教師資格證中學課程

第二章中學課程單選簡答5%郭敏慧一、不同課程流派的基本觀點1、學科中心課程理論

又稱知識中心主義課程，主要代表人物有赫爾巴特、斯賓塞、巴萊特等。

主要觀點：

第一，知識是課程的核心；第二，學校課程應以學科分類為基礎；第三，學校教學以分科教學為核心；第四，以學科基本結構的掌握為目標；第五，學科專家在課程開發(fā)中起重要作用。一、不同課程流派的基本觀點評價：優(yōu)點：（1）有利于傳授系統(tǒng)的科學知識，繼承人類文化遺產(chǎn)（2）重視學生對知識的系統(tǒng)學習，便于學生對知識的掌握和應用局限性：（1）把各門知識割裂開，不能在整理、聯(lián)系中學習（2）忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教，容易導致理論與實踐脫節(jié)，不能學以致用。2、活動中心課程理論

又稱經(jīng)驗主義課程或兒童中心課程理論，主要代表人物有杜威、羅杰斯等。

主要觀點第一，學生是課程的核心；第二，學校課程應以學生的興趣或生活為基礎；第三，學校教學應以活動和問題反思為核心；第四，學生在課程開發(fā)中起重要作用。

評價

優(yōu)點：（1）調(diào)動學生主動性和積極性（2）重視學生通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

局限性：（1）過分夸大兒童個人經(jīng)驗的重要性（2）忽視知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，不能掌握系統(tǒng)的文化知識，降低了學生知識水平，教育質(zhì)量很難保證。3、社會中心課程理論又稱社會改造主義課程論，主要代表有布拉梅爾德、弗萊雷等。主要觀點：第一，社會改造是課程的核心；第二，學校課程應以建造新的社會秩序為方向；應該把學生看作社會的一員；第三，課程知識應該有助于學生的社會反思；課程的價值應該有助于學生的社會反思，喚醒學生的社會意識、社會責任和社會使命；第四，社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；第五，吸收不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。評價

社會改造主義樹立了一種新的課程觀念，開辟了課程研究的新方向。但夸大了學校變革社會功能，把課程設置的重心放在適應社會生活的要求上，取消了課程問題的獨特性。二、制約課程開發(fā)的影響因素一定歷史時期社會發(fā)展的要求(社會需求)一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平（學科水平知識）學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性（學習者身心發(fā)展的需求）課程理論三、課程的基本類型1、學科課程和活動課程

從課程內(nèi)容的固有屬性劃分a學科課程(thesubjectcurriculum)

從各門科學領域選擇部分內(nèi)容，分門別類地組織起來的課程體系。

分科設置，重視學科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，但不重視學科之間的聯(lián)系；重視對知識的系統(tǒng)學習，但不重視兒童的興趣和需要，而且忽視學習的過程。

b活動課程(activitycurriculum)亦稱經(jīng)驗課程或兒童中心課程，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，以活動為中心的課程。強調(diào)從做中學，代表人物是杜威。認為分科課程違反了兒童的天性，是一種為成人而犧牲兒童的設計類型。他主張根據(jù)兒童本能生長生活的需要，在模擬生活活動中，組織活動作業(yè)，讓兒童“從做中學”，通過主動的活動獲得經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化與改造。

學科課程與活動課程兩者之間的差異

學科課程活動課程

認

識

論

知識本位

經(jīng)驗本位

方

法

論

分

析

綜

合

教育觀念社會本位論個人本位論“教育為生活作準備”“教育即生活”知識的傳遞方式間接經(jīng)驗

直接經(jīng)驗

知識的性質(zhì)

學術性知識

現(xiàn)實有用的經(jīng)驗性知識

課程的排列

邏輯順序

心理順序

課程的實施

重學習結果

重學習過程

教學組織形式

班級授課制

靈活多樣

學習的結果

掌握“雙基”培養(yǎng)社會生活能力、態(tài)度

2、顯柴性課步程與鞠隱性脖課程顯性棋課程聚(ma艦ni繁fe恐st意c喇ur侮ri諷cu冤lu拜m)在學享校情脆境中擔以直斬接的鹽、明裕顯的隊方式攜呈現(xiàn)涂的課蛇程；校在多女數(shù)情斬況下弟顯性點課程欣是以糞學校財教育她中有抹計劃矩、有雖組織梁地實添施的查“正那式課裕程”半的方文式呈慕現(xiàn)。隱性始課程麥(hi輝dd長en拍c失ur丸ri攜cu陷lu亭m)(也稱我為潛握在課徐程、鼻自發(fā)朝課程魂)是巴學校誓情境縮慧中以撞間接巧的、搜內(nèi)隱話的方津式呈定現(xiàn)的喚課程含，隱鉛性課匹程則商時常尋帶有柄非預喬期性寒、非挑計劃星性，揀以非罵正式傲的、到非官酬方的榴和潛歌在性祥。計劃而性是區(qū)現(xiàn)分顯必性課把程和趴隱形淘課程獅的主本要標膏志從課惹程呈癢現(xiàn)方炒式劃帝分3、分屆科課獲程與級綜合饞課程分科移課程是指刺從不光同門鍋類的驗學科出中選橡取知驢識，循按照坦知識吉的邏風輯體常系，丙以分佳科教使學的希形式泊向?qū)W停生傳抵授知食識的據(jù)課程綜合要課程由(in淘te閥gr矛at厭ed沃c帶ur篩ri曲cu掀lu努m)是指艙運用慨兩種該或兩文種以想上學喝科的藍知識熱觀和胃方法闖論去萍考察拔和探甲究一織個中解心主趟題或橡問題氏的課政程。從課配程內(nèi)豎容的裕組織煙方式殊劃分評價蹈：綜合籍課程圓有助查于增蛛強學圓科間煮的有高機聯(lián)知系，獄提高炒學生阿對客興觀世蛇界的悠整體薦認識扮，有法助于糧密切班學生眾的學騙習與鄙當代蔽社會館生活飛的聯(lián)集系，江有助良于減雄少課牧程門爐類，草避免奴重復唇，減腿輕學礦生負詳擔，筆提高才學生謠的學厘習興令趣。綜合赤課程但的開扛發(fā)與庭實施屆尚存眉在許道多問知題，蜜受到望一些顫限制謠，如瓦綜合團課程究教材畝的編慣寫存傲在較垃大的絹難度遠，綜巨合課熟程對丟教師姓的要曉求較戀高。必修滅課程指教厘學計嚷劃中攻規(guī)定叨學生踏必須場學習失的課宗程，谷包括匆公共崇課、讓基礎樸課、四專業(yè)枝課等種。選修撿課程指教凱學計碎劃中乘向?qū)W朗生推形薦的附根據(jù)稠自己改的興耗趣、烤愛好宰和特聰長自敲愿選數(shù)擇的嘆課程紗，其洪主要晚目的施在于僵滿足秩學生關需要抬，發(fā)劑展學益生個點性。4、必災修課游程與擠選修裹課程從對此學生葛的學襪習要披求的稿角度部來劃角分5、國遲家、涌地方捎課程家與校份本課共程1、市國家哭課程亦稱“國家耽統(tǒng)一鳴課程”，它成是自核上而說下由辜中央逗政府敗負責童編制承、實鳥施和改評價小的課喜程。2、地迎方課秋程地方湯組織暴開發(fā)緞并在占本地薄實施探，滿扶足地語方社子會發(fā)樣展的算現(xiàn)實鞭需要3、校截本課燒程是由蓄學生砌所在壺學校弄的教汪師編馳制、批實施角和評節(jié)價的似課程頭。從課琴程設哄計、釘開發(fā)固和管砌理主木體劃脾分校本刊課程占產(chǎn)生緊的原待因：校本赴課程限是在辜克服寒國家甲課程慢諸多金弊端耀的基關礎上嘆產(chǎn)生妙的一典種課碰程形否式。傲在推優(yōu)廣國痰家課論程的閑過程樓中，音暴露散出諸放多脫套節(jié)現(xiàn)下象。第一確，國克家課掃程與但地方朵教育嘴需求攪之間兵的脫研節(jié)。第二喘，國姓家課絡程與致學校袍辦學準條件煤之間迅的脫福節(jié)。第三菊，國位家課潑程與凍學校雪教師芽之間吉的脫薄節(jié)。第四蛇，國見家課銷程與扭學科鄭發(fā)展豬之間謠的脫響節(jié)。校本昨課程撲的優(yōu)濁勢：由教洲師直蹄接參圈加的為校本史課程液具有毫諸多拋優(yōu)勢懼如：更具匯地方賀特色應，更回能體繪現(xiàn)學廁校的李辦學干特點塘；校本劍課程塊是一話個持朽續(xù)的耀、動興態(tài)的維、逐臟步完窄善的眨過程燒，教膚師能艱夠根辱據(jù)情敗況的雹變化母，經(jīng)硬常修街訂校災本課州程；使教子師獲偶得工損作的抽滿足掘感和萌成就螺感，攀從而揀增強盆教師舞參與亭學校宮其他嚼工作片的興勒趣和配積極禁性；鼓勵較和吸畜收教驢師、封學生徑、家呼長和騎社會階人士探參與彎，在裝提高請課程民質(zhì)量足的同尺時，背也會內(nèi)不斷膊提高核教師茶、學睡生、親家長旋和社惱會的則滿意栽度。校本漆課程副的負略面效比應：第一障，課蜘程編怠制的悲權力寒下放嗓給教絡師和樂學生遠以后翼，必洪然擴沫大了由學校邁與學嚴校之愚間課電程的昆差異延，加曉劇了估學校蛇與學詠校之厘間教脈育質(zhì)境量的未不平塑衡.第二度，校憲本課途程的島開發(fā)賴通常候由全真體教估師參刺與，蕩涉及拆的范攀圍較骨大，拾其中吊有一穩(wěn)部分粉教師圓可能搜缺乏虎開發(fā)強校本乓課程吼的專伴門理袍論和遇專門延技能折。第三構，在下校本飄課程寨開發(fā)幸的過蠶程中俊，學衣校需井要提遺供額張外的疲人力白、財忽力、厘物力袋、信膽息和旦時間創(chuàng)，所焰耗費限的教黑育資倒源明氣顯高塵于實剃施國耀家課津程的咐需求宋。第四低，在原教師晶流動希比較康頻繁行的學誤校，拳流動分教師裙無法詳正?？鄥⑴c云校本飼課程久的編板制、數(shù)實施突、評陶價、燭修訂大及質(zhì)傅量追找蹤，纏這勢女必影概響校虛本課以程的艱質(zhì)量踏和連腎續(xù)性你。四、林我國浩基礎絲式教育螞課程塵改革（一援）課紡程改跳革的勉理念1、倡孩導在枝教師來的啟羊發(fā)引嫂導下政，學授生的醒知識疾生成古方