初中語(yǔ)文-臺(tái)階教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)品析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能多角度深刻解讀人物形象。2.了解李森祥創(chuàng)作意圖，理解臺(tái)階的象征內(nèi)涵。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.通過(guò)師生合作、生生合作，品析感人細(xì)節(jié)，完成對(duì)父親形象的解讀，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1。2.通過(guò)學(xué)生小組合作探究，理解作者創(chuàng)作意圖，理解臺(tái)階的象征意義，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2。教學(xué)流程環(huán)節(jié)一、問(wèn)題導(dǎo)入，明確目標(biāo)（一）問(wèn)題導(dǎo)入1.引導(dǎo)學(xué)生回憶《臺(tái)階》里印象最深刻的一幕。2.出示課件，作者李森祥曾說(shuō)“母親坐在門(mén)檻上慢悠悠的做著針線活，目光恬靜的望著趴在青石板上的孩子。這是我童年記憶里最深刻的印象，而就是這個(gè)司空見(jiàn)慣的畫(huà)面，觸動(dòng)了我創(chuàng)作《臺(tái)階》這篇小說(shuō)?！?.讓我們感到驚訝的是，這個(gè)畫(huà)面里面卻沒(méi)有父親。為什么這個(gè)沒(méi)有父親的畫(huà)面，卻讓李森祥創(chuàng)作了以父親為主要人物的《臺(tái)階》呢？這是一個(gè)怎樣的故事？今天就讓我們一起走近《臺(tái)階》，尋找答案。（二）出示目標(biāo)1.通過(guò)品析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能多角度深刻解讀人物形象。2.了解李森祥創(chuàng)作主旨，理解臺(tái)階的象征內(nèi)涵。（三）作者介紹李森祥，1956年生，當(dāng)代作家。主要從事電影、電視劇編劇工作。李森祥的小說(shuō)以農(nóng)村、軍營(yíng)兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動(dòng)的普通人尤其是農(nóng)民的質(zhì)樸形象。環(huán)節(jié)二、凝望臺(tái)階，感知父親（一）請(qǐng)學(xué)生用一句話來(lái)概括故事內(nèi)容。明確：父親覺(jué)得自己地位低，用了大半輩子，好不容易把新房造好了，卻發(fā)現(xiàn)自己老了。（二）請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)解讀我的父親。預(yù)設(shè)：1.勤勞（親自踏黃泥）（冬至后雞叫三遍后就上山砍柴，黃昏才回來(lái)）2.生活貧困，勞動(dòng)艱辛（只有過(guò)年，才在家里洗一次腳；常年勞作不息）3.吃苦耐勞（為了建造新屋和臺(tái)階耗盡一生的力量）4.不服輸?shù)母赣H（堅(jiān)韌的父親）（執(zhí)著的父親）（一生為修建新屋和臺(tái)階而努力）5.忠厚老實(shí)（新臺(tái)階修好了，父親居然不敢放鞭炮，兩手沒(méi)處放，駝背）環(huán)節(jié)三、靠近臺(tái)階，理解父親請(qǐng)學(xué)生用文中的一個(gè)特殊詞語(yǔ)形容我的父親。明確：尷尬請(qǐng)學(xué)生在文中尋找父親的尷尬主要表現(xiàn)在哪里？明確：1.兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。2.仿佛覺(jué)得有許多目光在望他3.盡力把胸挺得高些，無(wú)奈背是駝慣了的背。（三）師生共同品味賞析“仿佛”“駝慣了的背”的含義。明確：1.“仿佛”說(shuō)明父親不敢直視大家的注視，表現(xiàn)了父親因?yàn)闆](méi)有社會(huì)地位而帶來(lái)的自卑。2.“駝慣了的背”表面是指被長(zhǎng)年累月的艱辛生活所壓迫，再也直不起腰；是說(shuō)父親經(jīng)濟(jì)地位不高，也沒(méi)有社會(huì)地位，正如文中所言“從來(lái)沒(méi)有人說(shuō)過(guò)他有地位，他也從沒(méi)有覺(jué)得自己有地位”注意“從沒(méi)有”這三個(gè)字。說(shuō)明仿佛這沒(méi)有地位就是應(yīng)該的，所以他逆來(lái)順受，屈服接納于命運(yùn)，已經(jīng)成為他的一種習(xí)慣。（四）學(xué)生齊讀父親尷尬的表現(xiàn)，著重揣摩父親的不知所措和尷尬。（五）學(xué)生尋找老實(shí)忠厚的父親提高社會(huì)地位的方式。教師出示拓展資料。學(xué)生明確父親修建臺(tái)階的目的。從中國(guó)傳統(tǒng)的建筑物的文化底蘊(yùn)角度看：“陰陽(yáng)八卦”的傳統(tǒng)文化認(rèn)為：一、三、五、七、九是陽(yáng)中級(jí)別的象征，九級(jí)是最高級(jí)別的象征。所以民間百姓的門(mén)檻一般是三個(gè)臺(tái)階以圖吉利而且也是地位級(jí)別的寫(xiě)照。再如“紫禁城”的建筑物有9999座，標(biāo)志著最高皇權(quán)的象征。（六）學(xué)生尋找新臺(tái)階建好后父親的“不適應(yīng)”的表現(xiàn)，明確：1.磕煙灰（回憶前文中關(guān)于磕煙灰的描寫(xiě)——“把煙灰對(duì)著青石板嘎嘎的敲一敲，然后就匆忙的下田去了?！倍F(xiàn)在呢？父親“舉起煙槍往臺(tái)階上磕了一下，感覺(jué)手有些不對(duì)勁，便猛然愣住。于是，憋住了不磕。）2.坐臺(tái)階——26段（打招呼回答錯(cuò)問(wèn)題；再次坐的時(shí)候便坐的低一級(jí)，再低一級(jí)，再低一級(jí)，直到坐在門(mén)檻上，）3.挑水閃了腰——（“父親挑了一擔(dān)水回來(lái)，噔噔噔，很輕松的跨上了三級(jí)臺(tái)階，到第四級(jí)的時(shí)候，他的腳抬得很高，仿佛是在跨越門(mén)檻，踩下去的時(shí)候像是被什么東西硌了一下硌，他停頓了一下，才抬后腳?！保?.不坐臺(tái)階，不聊天，即使出去了，回來(lái)也是若有所失的樣子。環(huán)節(jié)四、踏上臺(tái)階，體味父親（一）師生共同尋找父親不自在不適應(yīng)的根源，聚焦結(jié)尾“怎呢了呢父親老了”八個(gè)字。（二）學(xué)生小組合作探究，給“怎呢了呢父親老了”八個(gè)字加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（三）學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。（四）教師出示課文結(jié)尾“怎么了呢，父親老了?！保龑?dǎo)學(xué)生明確感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、省略號(hào)等與作者運(yùn)用的逗號(hào)、句號(hào)的區(qū)別。（五）師生共同探究，明確作者的創(chuàng)作意圖。關(guān)于小說(shuō)的結(jié)尾，當(dāng)初我的確沒(méi)有把它當(dāng)做悲劇來(lái)處理。在中國(guó)鄉(xiāng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或造一間屋，或?yàn)樽优杉伊I(yè)，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關(guān)注，我只是為他們的最終命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實(shí)的一個(gè)結(jié)尾?！钌榄h(huán)節(jié)五、走下臺(tái)階，深思父親教師課件展示“哪有什么用歲月靜好，不過(guò)有人替你負(fù)重前行。”請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)語(yǔ)中令作者印象深刻的畫(huà)面，談?wù)勛约旱目捶āｎA(yù)設(shè)：也許他只是一個(gè)卑微的父親，沒(méi)有地位，沒(méi)有背景，除了出賣(mài)自己的廉價(jià)的勞動(dòng)力，他再也找不出改變自己命運(yùn)的方式，除了蓋新房子修高臺(tái)階，他再找不到獲得人格尊嚴(yán)的途徑。但是，作為一個(gè)父親，他想要讓孩子能夠體面的幸福的有地位的生活；作為一個(gè)男人，他想要讓妻子和兒女可以恬靜的溫暖的無(wú)憂無(wú)慮的生活，所以，盡管開(kāi)頭作者所說(shuō)的畫(huà)面中沒(méi)有出現(xiàn)父親，但是這樣溫馨的幸福的甜蜜的畫(huà)面，卻是父親營(yíng)造的。作者才會(huì)對(duì)一個(gè)只有母親和兒子的畫(huà)面印象深刻，也才會(huì)由此創(chuàng)作出一個(gè)豐滿的父親形象。（二）教師出示拓展資料，學(xué)生明確李森祥與父親的關(guān)系。“中國(guó)文學(xué)不乏偉大的母親形象，而父親卻令人遺憾的缺失。父親，其實(shí)是我們?nèi)松鸩綍r(shí)的第一個(gè)臺(tái)階?！庇屑虑樯盥裼谖业挠洃浿胁坏貌惶幔伊鶜q時(shí)還不會(huì)游泳，父親竟將我一把扔進(jìn)湍急的江，任我在水中絕望地掙扎撲騰一陣子后，才撈起了我。為了逃離父親，我想著我趕快走，當(dāng)時(shí)生活在農(nóng)村里，除了考上大學(xué)，還有一條路是什么，只有參軍……直到父親去世了，某一天晚上，與母親在聊父親時(shí)候，我突然淚流滿面，我終于讀懂父親了，原來(lái)我早就并且一直踩在他的肩膀上，父親用他的肩膀作為我的人生的臺(tái)階。——李森祥，《站在父親的肩膀上<臺(tái)階>創(chuàng)作談》學(xué)生根據(jù)資料內(nèi)容，自由談?wù)搶?duì)李森祥與父親的關(guān)系的理解。并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)摗案赣H，其實(shí)是我們?nèi)松鸩綍r(shí)的第一個(gè)臺(tái)階”的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父親的精神內(nèi)涵，師生共同探討明確父親形象的代表意義以及臺(tái)階的象征含義。預(yù)設(shè)：文中父親的一生是典型的中國(guó)農(nóng)民奮斗的一生，他的生命可能是卑微的，但絕不是失敗的。父親的偉大之處，就在于他跟許許多多的農(nóng)民一樣，雖然一無(wú)所有，但是他們艱苦創(chuàng)業(yè)。以父親為代表的這些一無(wú)所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是中國(guó)的筋骨和脊梁，正是我們民族文化中最厚重的那級(jí)臺(tái)階！環(huán)節(jié)六、回望臺(tái)階，感恩父親學(xué)生配樂(lè)朗誦《我的父親》，將心中的敬意與深情獻(xiàn)給父親。我的父親你喜歡坐在臺(tái)階上遠(yuǎn)望你喜歡把那煙槍在青石板上敲得嘎嘎作響我的父親啊搖來(lái)?yè)u去的柳樹(shù)枝總也搖不散你那專(zhuān)注的目光我的父親你那古銅色的臉你那黃幾幾的腳板我的父親啊你把你的胸膛挺高一些吧我的父親你挺直的腰板為什么擔(dān)不起一擔(dān)水你倔強(qiáng)的頭顱為什么埋在膝蓋里我的父親啊你滿掛著的笑容為什么在九級(jí)臺(tái)階筑起的鞭炮聲中尷尬我的父親我知道你的夢(mèng)想三級(jí)的臺(tái)階到了九級(jí)我的父親啊怎么了——你老了我的父親，還有我呢推薦書(shū)目1.張大春《聆聽(tīng)父親》2.廖永靜《父愛(ài)的力量》3.卜勞恩《父與子全集》4.《傅雷家書(shū)》作業(yè)設(shè)計(jì)1.在生活中去認(rèn)識(shí)你的父親，去關(guān)懷和愛(ài)戴自己的父親。2.課后尋找以上推薦進(jìn)行自主閱讀，用本節(jié)課學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法來(lái)描寫(xiě)自己的父親。板書(shū)設(shè)計(jì)父親臺(tái)階奮斗脊梁學(xué)情分析就文本而言，本文情節(jié)簡(jiǎn)單，文字樸素。這無(wú)疑給學(xué)生閱讀理解帶來(lái)便利。而且字里行間蘊(yùn)含著的深沉情感也容易引學(xué)生入境。所以對(duì)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)故事內(nèi)容的把握沒(méi)有問(wèn)題，對(duì)父親的理解也比較容易，并且能夠通過(guò)反復(fù)閱讀初步感悟文章的思想內(nèi)涵。七年級(jí)的學(xué)生又正值逆反年齡期，很多孩子對(duì)父母之愛(ài)理解扭曲，有的厭煩父母，有的不愿溝通，有的甚至反叛、出走。這篇課文的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是對(duì)這些學(xué)生的一個(gè)很好的教育契機(jī)。然而困難仍然是存在的。由于小說(shuō)是以“父親”的兒子為故事的敘述者，講述“父親”為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)，和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩，正是因?yàn)樽髡哌@種復(fù)雜的心態(tài)，決定了“父親”的形象意蘊(yùn)也比較深?yuàn)W，具有比較開(kāi)放的意義。七年級(jí)學(xué)生與文本背景距離較遠(yuǎn)，對(duì)農(nóng)民的生活和心理乃至對(duì)中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解很少，對(duì)于父親形象具有多角度多樣性的這一特點(diǎn)，學(xué)生分析起來(lái)有難度，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)突破。教材分析《臺(tái)階》是魯教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元第九課。這是一篇以父親為描述對(duì)象的文章，從兒子角度敘述故事，小說(shuō)圍繞“臺(tái)階”命題立意，組織材料。雖全文以父親為主要描述對(duì)象，但此文并非僅僅表現(xiàn)父親一人，更是在表現(xiàn)父親所代表的一代農(nóng)民形象。除具有農(nóng)民的老實(shí)厚道、要強(qiáng)、勤勞、樸實(shí)等品質(zhì)外，這位父親更是一個(gè)用勞動(dòng)證明自己存在價(jià)值從而贏得別人尊重的人。這一點(diǎn)也正是他有別于普通農(nóng)民之處。通過(guò)作者的描寫(xiě)，我們可以清楚認(rèn)識(shí)到“父親”他不僅僅是一個(gè)為了實(shí)現(xiàn)自己卑微的理想而堅(jiān)韌頑強(qiáng)的父親形象，更是一無(wú)所有依然艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層的代名詞。另外，全文以?xún)鹤拥难酃怅P(guān)照父親，除飽滿對(duì)父親的敬佩之情外，文字間也流露著辛酸，表達(dá)了對(duì)千萬(wàn)像父親一樣的農(nóng)民的憐憫和同情。課文立意新鮮，情節(jié)樸素感人，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的把握沒(méi)有問(wèn)題，能夠通過(guò)反復(fù)閱讀初步感悟文章的思想內(nèi)涵。文中多處精彩而富有深義的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把一個(gè)勤勞、能干、執(zhí)著、善良憨厚的父親形象躍然紙上，可以幫助學(xué)生解讀滲透在字里行間的作者對(duì)父親的贊美和敬愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)思考、討論，讓學(xué)生從文本中獲得自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)多角度深刻解讀父親這一復(fù)雜的人物形象，可以幫助學(xué)生理解父親的思想性格，進(jìn)而理解臺(tái)階的象征內(nèi)涵。評(píng)測(cè)練習(xí)一、基礎(chǔ)部分1．下列加粗字注音、字形不正確的一項(xiàng)是（）A．凹凼（ào）煩燥（zào）B．尷尬（ɡānɡà）陰涼（yīn）C．卵石（luǎn）揩一把（kǎi）D．砌縫（qì）舀米（yǎo）2．指出沒(méi)有用比喻的句子（）A．那極短的發(fā)，似剛收割過(guò)的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)。B．父親又像問(wèn)自己，又像是問(wèn)我。C．額頭上一會(huì)兒就滾滿了黃豆大的露珠。D．他的臉蒼白得像一張紙。3．解釋加粗的詞。（1）雖然這些都很微不足道，但他做得很認(rèn)真。（2）偶爾出去一趟，回來(lái)時(shí)，一副若有所失的模樣。（3）農(nóng)村里有這么個(gè)風(fēng)俗，大庭廣眾之下，夫婦倆從不合坐一條板凳。二、閱讀下文，完成4～7題。有一天，父親挑了一擔(dān)水回來(lái)，噔噔噔，很輕松地跨上了三級(jí)臺(tái)階，到第四級(jí)時(shí)，他的腳抬得很高，仿佛是在跨一道門(mén)檻，踩下去的時(shí)候像是被什么東西硌了一硌，他停頓了一下，才提后腳。那根很老的毛竹扁擔(dān)受了震動(dòng)，便“嘎嘰”地（）了一聲，父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺(tái)階上。我連忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很（）地一把推開(kāi)我：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂?！我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。……等父親從廚房出來(lái)，他那張古銅色的臉很像一塊青石板。父親說(shuō)他的腰閃了，要母親為他治治?！@以后，我就不敢再讓父親挑水。挑水由我包了。父親閑著沒(méi)什么事可干，又覺(jué)得很（）。以前他可以在青石臺(tái)階上坐幾個(gè)小時(shí)，自那次腰閃了之后，似乎失去了這個(gè)興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺(tái)階。偶爾出去一趟，回來(lái)時(shí)，一副若有所失的模樣。我就陪父親在門(mén)檻上休息一會(huì)兒，他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒(méi)動(dòng)，那極短的發(fā)，似剛收割過(guò)的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)。好久之后，父親又像問(wèn)自己又像是問(wèn)我：這人怎么了？怎么了呢，父親老了。4．依課文把空缺的三個(gè)詞語(yǔ)填上，正確的一項(xiàng)是（）A．慘叫粗暴煩躁B．慘叫粗野煩惱C．喊叫粗暴煩惱D．喊叫粗野煩惱5．理解下列句子的含義。（1）不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂幔「赣H閑著沒(méi)什么事可干，又覺(jué)得很煩躁。那極短的發(fā)，似剛收割過(guò)的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)。怎么了呢，父親老了。父親一生的追求是什么？他是一個(gè)什么樣的人？你怎么看這個(gè)人物？受到什么啟發(fā)？文中如何描寫(xiě)“我”的行動(dòng)？“我”是一個(gè)怎樣的人？參考答案一、1．A（āo，躁）2．B3．（1）小得不值得提。（2）好像失去了什么。（3）人多而公開(kāi)的場(chǎng)合。4．A5．（1）父親沒(méi)真正覺(jué)得自己老，強(qiáng)調(diào)自己還很有力氣。（2）父親一生勤勞，一旦歇下來(lái)，非常不習(xí)慣。（3）通過(guò)外貌描寫(xiě)，我看出父親真老了。（4）父親的身體老了，心境也老了。6．造高臺(tái)階。勤勞、善良、老實(shí)厚道。父親在實(shí)現(xiàn)了最高的追求后，內(nèi)心失落，不踏實(shí)了。人活著要不斷地追求。7．“我”把挑水的活包了，陪父親在門(mén)檻上休息，聊天?！拔摇笔且粋€(gè)孝順父親、理解父親痛苦的孩子。課后反思《臺(tái)階》是魯教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在【凝望臺(tái)階，感知父親】中，引導(dǎo)學(xué)生走近父親，感受父親；在再讀課文，揣摩妙點(diǎn)；品味課文，賞析精彩；質(zhì)疑總結(jié)，凸顯形象教學(xué)環(huán)節(jié)中抓住教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)施知識(shí)與技能的達(dá)成，落實(shí)情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)父親，關(guān)愛(ài)父親，理解父親；在知識(shí)的升華中拓展遷移，再次感受父親，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)表達(dá)能力，形成完整的表象，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，而教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在【凝望臺(tái)階，感知父親】環(huán)節(jié)中，“用一個(gè)詞來(lái)解讀我的父親”很多同學(xué)都從不同細(xì)節(jié)中讀出了父親的不同性格，對(duì)每位同學(xué)的回答，我的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，激勵(lì)性不足，沒(méi)有充分挖掘出孩子們的潛能。這是我需要反思和改變的地方。好的課堂評(píng)價(jià)有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們體會(huì)更多成功的歡樂(lè)。語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來(lái)”，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗(yàn)語(yǔ)文的博大、自然與精深?！坝蒙钜I(lǐng)學(xué)生解讀文本”是我上課要達(dá)成的一個(gè)理念，也是一直以來(lái)我努力的方向，可惜自己功力不足，引領(lǐng)學(xué)生挖掘生活信息的功力不夠，引領(lǐng)學(xué)生用自己已有的生活體驗(yàn)和教師調(diào)動(dòng)起來(lái)的生活信息與文本進(jìn)行對(duì)話的能力不足，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“父親”他不僅僅是一個(gè)為了實(shí)現(xiàn)自己卑微的理想而堅(jiān)韌頑強(qiáng)的父親形象，更是一無(wú)所有依然艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層的代名詞的過(guò)程有些生硬。一個(gè)人的生活體驗(yàn)將對(duì)其閱讀產(chǎn)生很大的影響，盡管常常是潛意識(shí)的，甚至是“讀者”自己也無(wú)法“察覺(jué)”的。今后我將努力挖掘?qū)W生這種潛能，讓學(xué)生真正地與文本進(jìn)行對(duì)話。作為教師，如果只是讀書(shū)、教書(shū)，不寫(xiě)作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，只有不斷反思。在今后的課堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。課標(biāo)分析新課標(biāo)指出：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程