福師《學前兒童語言教育》在線作業(yè)一答案

福師《學前兒童語言教育》在線作業(yè)一答案

1.先天論的語言學習模式認為，語言的獲得是在關鍵期內通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程。2.1952年綱要非常強調和重視有關語言知識的認識功能和德育功能。3.認知相互作用論不承認一般認知能力之外還存在一個特殊的語言能力，認為所謂的“語言能力”來源于認知發(fā)展。4.前語言獲得是指大約1.5歲前兒童出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象，它為兒童正式獲得語言作準備。5.講述的獨白言語特性，要求幼兒的口頭語言表述經歷一個從獨立完整編碼到獨立完整發(fā)碼的過程。6.標志著理解性語言出現(xiàn)的是前語言階段的兒童進入對語音的辨義階段。7.將教育目標轉化為兒童發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是學前兒童語言教育活動的教育內容。8.詩歌和故事的仿編重點只要求在畫面的基礎上換詞的年齡班是小班。9.在幼兒園的談話活動中，教師主要起著間接引導的作用。10.幼兒園的文學活動的組織包括學習作品、理解體驗作品、遷移作品經驗和創(chuàng)造性想象和語言表述四個層次。11.幼兒園的早期閱讀活動應當有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒對書面語言的興趣和敏感性。12.行為主義的語言學習模式認為，周圍的語言環(huán)境和強化對兒童語言學習和獲得起決定性的作用。兒童語言的獲得是兒童與語言交往環(huán)境相互作用的結果。2.文學活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性運用語言的主要途徑，其中包括仿編、想象講述和故事編構。3.中班幼兒編構故事活動的重點是故事情節(jié)的高潮。4.一般認為，兒童從2-3歲開始出現(xiàn)語音意識。5.幼兒園的語言教育貫穿于幼兒的一日生活，而不僅僅是在專門的語言教育活動中進行。6.給書中的圖畫命名，但還不會辨認熟悉的字，這種識字行為屬于萌發(fā)階段。7.幼兒園常用的文學作品包括兒童詩歌、童話、生活故事和幼兒散文等。8.講述活動是學前兒童學習運用正式語言進行說話的一種場合。9.兒童語言獲得的關鍵在于語音核心能力的獲得。10.日常語言教育活動需要制定統(tǒng)一的語言教育目標，但在活動過程中學前兒童的自由度更大，更能體現(xiàn)教育的個別化。11.在幫助幼兒深入理解體驗作品內涵時，最重要的是讓幼兒切身地感受作品所展示的情感心理和精神世界。12.學前兒童應獲得的基本閱讀技能包括觀察摹擬書面語言的能力、預期的技能以及自我調適的技能。13.聽說游戲中存在由外部控制向內部控制的轉換。14.口頭語言把人物的經歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，就是敘事性講述。1.在設計教育活動時，教師應遵循以下原則：活動應綜合體現(xiàn)教育目標、教育內容和教育方法；活動過程應讓學生主動參與；活動過程應體現(xiàn)各類語言教育活動結構的特點；活動過程的設計要為活動過程的實施留有余地。2.行為主義言語獲得理論的代表學說有模仿說、強化說和選擇性模仿說。3.對學前兒童進行語言教育大體有兩種途徑：組織專門的語言教育活動和在一日生活各個環(huán)節(jié)以及其他領域教育活動中隨機滲透的語言教育。4.為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師制定活動目標時應遵循以下原則：目標應著眼于學前兒童的發(fā)展；活動目標的內容和要求在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致；目標的內容應包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面；語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。5.在學前階段主要幫助兒童建立以下幾種傾聽技能：有意識傾聽、辨析性傾聽能力和理解性傾聽。6.滲透的語言教育發(fā)生的情景包括日常生活中的語言交往、自由游戲中的語言交往和其他領域活動中的語言交往。7.語言活動教育觀的基本內涵是提供學前兒童充分操作語言的機會，通過多種形式的操作促進兒童語言的發(fā)展，要注意發(fā)揮學前兒童在活動中的主體作用，同時也要注意發(fā)揮教師在活動中的主導作用。8.促進學前兒童語言發(fā)展的原則要求了解語言教育領域的目標，了解語言教育領域的流程，語言教育活動的落腳點是學前兒童的語言發(fā)展，按照學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律設計活動。9.2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》更加明確提出語言運用能力方面的要求，在文學作品的學習方面，更加突出文學作品的審美功能，早期閱讀能力的培養(yǎng)引起了足夠的重視，在有關語言的知識、能力和情感三個方面，現(xiàn)在的目標更趨向于將培養(yǎng)學前兒童對語言交際和文學作品學習的興趣放在首位。10.完整語言教育觀的基本內涵是：學前兒童語言教育體系是健全的，學前兒童語言教育目標是完整的，學前兒童語言教育內容是全面的、完整的。正確答案：B11.行為主義語言獲得理論的代表學說有模仿說、強化說和選擇性模仿說。12.學前兒童的語用技能可以從語言操作能力、對交際外在環(huán)境的感知能力和心理預備能力三個方面進行考察。13.學前兒童語言教育目標在本質上與學前兒童教育總目標是一致的，一般可以分解為總目標、年齡階段目標和活動目標三個不同的層次。14.讓學前兒童積極活動的原則要求教師必須激發(fā)學前兒童