小學(xué)語文-五年級(jí)下冊(cè)語文第三單元第十課《楊氏之子》趙書燕濱城區(qū)第八中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)[教學(xué)目標(biāo)]知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合注釋和上下文，嘗試?yán)斫狻皸钍现印钡囊馑迹W(xué)著讀好文言文的斷句。能力目標(biāo)：借用三篇文章的閱讀，使學(xué)生感悟什么是“語言得體”，并體會(huì)到語言得體的妙用。情感目標(biāo)：感悟古文韻味，初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古文的情感。[教學(xué)重難點(diǎn)]指導(dǎo)學(xué)生朗讀并讀懂故事，品味楊氏之子語言的精妙，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[課前準(zhǔn)備]學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，了解劉義慶的《世說新語》。教師準(zhǔn)備：了解背景知識(shí)，準(zhǔn)備課件。[教學(xué)過程]一、談話導(dǎo)入1、今天，老師先帶同學(xué)們上課前回顧一下學(xué)過的古詩名句。課件1：古詩名句今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？課件2：文言文：用書面語言寫成的文章2、引入課題，解題。二、借助文本，落實(shí)目標(biāo)1、自讀。師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，那我們就先來讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。2、自由小組課文。師范讀：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。生伴樂，表情朗讀。3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音。師：讀得很不錯(cuò)！自讀合作，理解文意師：用學(xué)習(xí)古文的方法來學(xué)習(xí)文言文。1、自主理解課文。2、同桌交流自己的理解。3、全班交流自己的理解。（小組接龍理解文意）4、帶著理解朗讀課文。四、對(duì)比閱讀，體會(huì)“得體”1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”2、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。3、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。4、小組交流。師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請(qǐng)大家在四人小組里交流自己的體會(huì)。5、全班交流。五、拓展閱讀，實(shí)踐目標(biāo)拓展語文主題學(xué)習(xí)中《能言善辯的紀(jì)曉嵐》和《唐伯虎祝壽》1、在這兩篇文章中，最喜歡的故事是？2、能體現(xiàn)人物得體的語言有？3、理由是？六、遷移運(yùn)用，課后鞏固阿凡提騎著驢，來找本城的法官。法官望見了，就大聲招呼道：“歡迎你們兩位一同光臨！”阿凡提不慌不忙地說：____________________________________________?！稐钍现印穼W(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀理解有了一定的提高。但對(duì)于文言文卻是頭一次遇到。學(xué)生一看到文言文，首先在心理上就會(huì)生產(chǎn)畏怯心理，所以教材在選編過程中，選擇了《楊氏之子》這篇淺顯易懂的文章，意在通過此文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文言文有所認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。對(duì)于字詞的理解，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下可以借助注釋和工具書加以理解，通過反復(fù)朗讀感受與現(xiàn)代文之間的差異。在老師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基本上可以理解基本內(nèi)容，在這個(gè)過程中，老師的點(diǎn)撥，會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)知文言文會(huì)起到更好的幫助。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)會(huì)有潛移默化的作用！本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣?！稐钍现印沸Ч治稣Z文教學(xué)倡導(dǎo)在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！稐钍现印肥呛⒆觽?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智，感受中國(guó)五千年的語言魅力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，對(duì)于初嘗文言之味的小學(xué)生而言，更應(yīng)該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默，并通過多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語言文字的興趣，使學(xué)生被祖國(guó)的語言魅力而折服。1.激趣為先，文白倒譯，化難為易。以巧問妙答故事激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣;以逆向翻譯法降低心理抵觸，增強(qiáng)興趣。1.夯實(shí)基礎(chǔ)，重視字詞。教學(xué)生如何辨別多音字的讀音;重視書寫的規(guī)范;抓關(guān)鍵字詞體會(huì)文章主題及人物特點(diǎn)。2.以讀為本，讀中感悟。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。3.方法為重，教為不教。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助注釋、文白對(duì)照、合理想象等方法讀懂文言文意思，注意到方法的積累使用。4.讀中積累，學(xué)以致用。語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，學(xué)了還要會(huì)用，知識(shí)才會(huì)內(nèi)化為自己的智慧。5.讀寫結(jié)合，發(fā)展想象。設(shè)計(jì)擴(kuò)寫和收集的課外練習(xí)，進(jìn)行有效拓展?！稐钍现印方滩姆治觥稐钍现印肥侨私贪嫘W(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動(dòng)?！稐钍现印氛沁@樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。本文是高年級(jí)學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和小學(xué)生首次接觸文言文的特點(diǎn)我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1、知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合注釋和上下文，嘗試?yán)斫狻皸钍现印钡囊馑迹W(xué)著讀好文言文的斷句。2、能力目標(biāo)：借用三篇文章的閱讀，使學(xué)生感悟什么是“語言得體”，并體會(huì)到語言得體的妙用。3、情感目標(biāo)：感悟古文韻味，初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古文的情感。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀并讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點(diǎn)：品味楊氏之子語言的精妙?！稐钍现印窚y(cè)評(píng)練習(xí)1、對(duì)比閱讀，體會(huì)“得體”。A:兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！盉:兒應(yīng)聲答曰：“孔雀是夫子家禽?！蹦阌X得以上兩句哪句的語言比較“得體”，為什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________2、說一說通過品讀上文，我們感受到語言的精妙。試著讀讀下面的話，你能否像楊氏之子一樣用精妙的語言回答。

阿凡提騎著驢，來找本城的法官。法官望見了，就大聲招呼道：“歡迎你們兩位一同光臨！”阿凡提不慌不忙地說：“___________________________________________________________?！薄稐钍现印方毯蠓此急竟?jié)課我主要教學(xué)《楊氏之子》。首先讓學(xué)生回憶之前積累的古文，揭示課題。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。所以，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：1、結(jié)合注釋和上下文，嘗試?yán)斫狻皸钍现印钡囊馑迹W(xué)著讀好文言文的斷句。2、結(jié)合語文主題學(xué)習(xí)，借用三篇文章的閱讀，使學(xué)生感悟什么是“語言得體”，并體會(huì)到語言得體的妙用。首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。所以在正式教學(xué)前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過的，有的則是課外積累的，讓學(xué)生讀一讀，說一說。有了這樣的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。其次，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，把古文讀通、讀順，在讀中體會(huì)句子的意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀：自由讀，小組讀，師范讀，指名讀，伴樂齊讀等。要學(xué)生在古文的語境中讀出語感來，這樣節(jié)奏感才好。在理解文章意思時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)古詩詞中尋找方法，然后依法開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，力求通過自讀及合作交流達(dá)到目標(biāo)，放手讓孩子自學(xué)，又不懂的地方請(qǐng)教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學(xué)習(xí)，并運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來理解文章。由于時(shí)間關(guān)系，不能字斟句酌，所以設(shè)置了小組接龍的游戲，我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。在理解文章大意的同時(shí)，引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對(duì)話。楊氏子聰惠在：一是會(huì)聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的?？拙降难酝庵馐牵耗阈諚睿皸蠲贰币病靶铡睏?，看來?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃麌D！二是反應(yīng)快——對(duì)方話音未落，他就反應(yīng)過來，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說話練習(xí)“如果來的是‘李先生’‘梅先生’‘黃先生’，楊氏之子又會(huì)怎樣回答呢？”將教學(xué)推向高潮，使學(xué)生對(duì)“聰慧”的認(rèn)識(shí)更加深入。本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識(shí)建構(gòu)過程。當(dāng)然本節(jié)課中，一些細(xì)節(jié)問題處理到還欠到位，小組合作的實(shí)效性還有待在強(qiáng)化訓(xùn)練中提高?！稐钍现印氛n標(biāo)分析課程改革強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)。依據(jù)《新課標(biāo)》理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)生方式。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。本冊(cè)教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題，