學(xué)困生的德育方法和路徑

學(xué)困生的德育方法和路徑

實(shí)際教學(xué)中，任何一個(gè)班級(jí)都存在一部分的學(xué)困生，如何幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力是每一位教師的重要工作。著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都渴望成才，學(xué)困生更需要細(xì)心呵護(hù)，諄諄教導(dǎo)。教師要堅(jiān)持思想上引導(dǎo)，情感上護(hù)導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)，知識(shí)上輔導(dǎo)，方法上指導(dǎo)等方法有機(jī)結(jié)合，漸漸改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力[1]，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，最后完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從以下幾點(diǎn)入手，介紹學(xué)困生轉(zhuǎn)化與德育教育的方法。

一、更新觀念,轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)

教師有兩種，一種是用自己的教學(xué)方法去篩選學(xué)生，適合自己教學(xué)方法的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，即為學(xué)優(yōu)生；不適合自己的教學(xué)方法的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，則被稱為學(xué)困生。這類教師不懂得因材施教，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的性格、興趣等情況改變教學(xué)方法。另一種教師是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等各方面的因素，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能成才。全國優(yōu)秀班主任任小艾老師曾說:“沒有不合格的學(xué)生,只有不合格的老師;沒有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”。許多老師不喜歡學(xué)困生，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差是因?yàn)閷W(xué)生笨、智商低，希望學(xué)生退學(xué)。這些教師認(rèn)為自己教的很努力了，學(xué)困生總是學(xué)不好，是學(xué)生自己的事情。其實(shí)，不同的學(xué)生接受知識(shí)的速度不同，部分學(xué)生接受新知識(shí)的速度慢，對(duì)于教師課堂上講授的知識(shí)掌握比較吃力，很可能是因?yàn)椴贿m應(yīng)教師的教學(xué)方法，或許換一位任課教師或換一種教學(xué)方法，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有很大進(jìn)步。所以，在一名合格的教師眼中是沒有差生的概念的。教師要轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)學(xué)生的性格、能力、生活環(huán)境等情況，調(diào)整自己的教學(xué)方法和輔導(dǎo)技巧，因材施教，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

在轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要從行動(dòng)上改變對(duì)待學(xué)困生的方式。我們常聽見教師這樣訓(xùn)斥學(xué)生“這么簡(jiǎn)單的題，怎么都不會(huì)，我就沒遇到過你這么笨的學(xué)生”，“這道題我都講了多少遍了，3歲小孩都會(huì)做了，你怎么還是做錯(cuò)！”，“考這么點(diǎn)分?jǐn)?shù)，對(duì)得起父母嗎！”等，甚至還有的體罰的行為。學(xué)生自己也不愿意自己落后，學(xué)習(xí)成績(jī)差一定有其原因，教師應(yīng)該耐心的講解，幫助學(xué)生分析原因，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是一味的訓(xùn)斥、責(zé)罰，更不能挖苦、諷刺。

二、以尊重、愛護(hù)、寬容之心對(duì)待后進(jìn)生

我們所說的后進(jìn)生不僅指學(xué)習(xí)成績(jī)較差，也包括思想不求上進(jìn)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正且行為上造成一定危害的比較落后或缺點(diǎn)相對(duì)較多的學(xué)生。

后進(jìn)生的特點(diǎn)是某方面落后于其他學(xué)生，因此也造成了他們?cè)谛睦砩铣錆M著自尊與自卑的矛盾。愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提和基礎(chǔ)，后進(jìn)生因?yàn)橐粫r(shí)的落后受到一些老師和某些同學(xué)的岐視以及家長(zhǎng)的冷落，作為教師，我們應(yīng)用一顆愛心去感染他們。在思想上不岐視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑縮短師生之間的距離。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。我們決不能把他們當(dāng)作包袱、鄙視他們、放棄他們，我們要了解他們的特長(zhǎng)、愛好，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。把自己的一顆真誠的愛心扎根于他們的心靈深處。

我班有一位成績(jī)本來還不錯(cuò)的學(xué)生不知什么原因經(jīng)常逃課，成績(jī)一落千丈，我甚至還發(fā)現(xiàn)他居然有偷盜行為，班上的同學(xué)都疏遠(yuǎn)了他。我找到他本人，首先表明我的態(tài)度：我不愿讓我的學(xué)生出了校門后成為一個(gè)讓社會(huì)所不屑的、無用的人，每個(gè)人在他成長(zhǎng)的過程中都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，但每個(gè)人并不是一開始就是壞人，只要意識(shí)自己的問題并改正后還是一個(gè)好學(xué)生，社會(huì)還是會(huì)重新接納他的。他只是低著頭在那聽我說，一點(diǎn)表情也沒有。我知道還沒到他想說的時(shí)候，我給了他幾天的時(shí)間，他終于告訴了我他變化的真相——父母離婚了。我告訴他父母選擇離異是他們自己經(jīng)過考慮后所作出的決定，不該埋怨他們，而且說不定分開后對(duì)他們對(duì)你也有好處，你只有通過自己的努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出好的生活環(huán)境，父母說不定還會(huì)重新合好的。此后，他的態(tài)度端正了很多，漸漸的愿與同學(xué)們接觸了，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了很多，并且順利地升入初中。雖然以情感人是不能代替以理服人的，但對(duì)后進(jìn)生來說，首先要?jiǎng)又郧?，然后才能曉之以理，這樣才能更好地幫助他們轉(zhuǎn)變成為一個(gè)合格的小學(xué)生。

三、耐心細(xì)致，持之以恒，抓反復(fù)，反復(fù)抓

學(xué)困生的心理發(fā)展是不平衡的，其學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后往往是因?yàn)槠渥灾屏Σ粡?qiáng)、思想不穩(wěn)定、意志不堅(jiān)強(qiáng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，往往是“三分鐘熱度”，對(duì)于正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不能堅(jiān)持；能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，卻不能堅(jiān)決避免，過不了幾天又犯之前的錯(cuò)誤。這就需要教師反復(fù)的做思想工作，動(dòng)之以情，曉之以理，讓他意識(shí)到錯(cuò)誤的壞處以及避免