高中英語(yǔ)-J.K.Rowling and Harry Potter教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

Module2TheStoryofJ.KRowlingandHarryPotter語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)詞匯：sthcometosb,stubborn,delayed,appealto,berestrictedto,attain等等語(yǔ)法：強(qiáng)調(diào)句型，todo作后置定語(yǔ)的句型。話題：幻想小說(shuō)語(yǔ)言技能目標(biāo)1.能識(shí)別語(yǔ)篇中新學(xué)詞匯，短語(yǔ)，并能正確理解其意義。

2．充分理解課文大意并完成所給的任務(wù)

3．充分理解J.KRowling的品行與她書的影響

4．用所學(xué)的詞匯正確組織與表達(dá)語(yǔ)言與伙伴進(jìn)行交流、溝通，學(xué)會(huì)交際。情感態(tài)度

利用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容及相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)的氛圍，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入情景之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)。本部分旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探索，來(lái)獲取有關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大他們的詞匯量，提高閱讀能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，愉悅自我。學(xué)習(xí)策略在閱讀課文，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力、想象力和合作能力，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯，提高思維能力和運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，激發(fā)創(chuàng)造能力。文化意識(shí)了解哈里波特電影系列，初步學(xué)會(huì)欣賞幻想文學(xué)，拓寬知識(shí)面，提過(guò)文化素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)1.掌握本篇課文的重要詞匯sthcometosb,addto,stubborn,delayed,appealto,berestrictedto,attain等等以及強(qiáng)調(diào)句型，todo作后置定語(yǔ)的句型。

2.通過(guò)段落大意是學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)，了解文章大意。

3.能回答出個(gè)段所設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題，提高運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

4．使學(xué)生能夠合作完成此課任務(wù)教學(xué)難點(diǎn)1．使學(xué)生能正確的進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，提高交際的能力2．能使學(xué)生積極地參與雙人或小組的討論，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行交際，有效完成任務(wù)3.

引導(dǎo)學(xué)生在段落篇章閱讀中運(yùn)用略讀、細(xì)讀、語(yǔ)義場(chǎng)的策略4.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)明白堅(jiān)持不懈的的重要性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。5.以閱讀課的教學(xué)為依托，全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力教學(xué)方法

高中階段是個(gè)體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時(shí)期，高中生的認(rèn)識(shí)能力比初中普遍提高，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)等均有明顯提高，通過(guò)活動(dòng)課、小組討論等具體形式，特別是創(chuàng)設(shè)有利于高中生自己自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我調(diào)節(jié)的情境，利用他們自身較高的自我意識(shí)水平對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控。因此，本課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法

情境（situation）主要指進(jìn)行言語(yǔ)交際外部的具體場(chǎng)合。因此，在交際中構(gòu)成語(yǔ)境(context)的依據(jù)是話語(yǔ)或文句意義所處的外部世界的特征，所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語(yǔ)(feelEnglish)說(shuō)英語(yǔ)(speakEnglish)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維(thinkingEnglish)、用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為（behaveinEnglish）。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，從而從整體上正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言，即整體語(yǔ)言教學(xué)法（WholeLanguage）。

2.活動(dòng)教學(xué)法

“活動(dòng)教學(xué)法”早在二十世紀(jì)七十年代末就已風(fēng)靡澳大利亞、英、美等國(guó)家。根據(jù)1998年澳大利亞ALL

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1998)一書所述，宏觀的活動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為“活動(dòng)”是聯(lián)結(jié)課程表組與課堂教學(xué)的紐帶，教師必須把活動(dòng)作為課程表住的指導(dǎo)思想有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。微觀的活動(dòng)教學(xué)法即指課堂教學(xué)活動(dòng)中，將活動(dòng)作為教與學(xué)的中心單位以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得者用目的語(yǔ)言(Target

language)進(jìn)行交際。它認(rèn)為活動(dòng)包含積極的有目的的語(yǔ)言使用環(huán)境，習(xí)得者必須使用已有的語(yǔ)言資源以滿足在設(shè)定的語(yǔ)境中進(jìn)行交際的需要?；顒?dòng)教學(xué)法（ActivityApproach）是交際法家族的后起之秀。它一出現(xiàn)，就引起了外語(yǔ)界的高度重視，迄今已成為較為普遍采用的教學(xué)模式?；顒?dòng)的內(nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活（activate）；“動(dòng)”即行動(dòng)（act）。

3.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中獲得知識(shí)。任務(wù)完成的過(guò)程，就是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。它應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）以任務(wù)為中心，而不是以操練語(yǔ)言形式為目的。（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)應(yīng)該是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的交際問(wèn)題。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師精心設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得。從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。

4.交際法

交際法起源于功能法(Functional

Approach)，是70年代在西歐興起的外語(yǔ)教學(xué)法科學(xué)的一個(gè)學(xué)派。它主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以“功能項(xiàng)目為綱”，力求使教學(xué)過(guò)程交際化，以培養(yǎng)外語(yǔ)交際的真本領(lǐng)。從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)考察，語(yǔ)言同交際或交流始終緊密相聯(lián)，語(yǔ)言功能首先就是交際功能。功能法把交際或交流作為全部教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此又叫交際法或交流法(Communicative

Approach)。美國(guó)人類學(xué)家海姆斯1997年在《論交際能力》一書中認(rèn)為交際能力包括：①形式上是否可能，即語(yǔ)法要正確；②實(shí)際是否可行，人們是否這樣說(shuō)；③語(yǔ)言是否得體，這包含語(yǔ)境、對(duì)話者的身份、性別等因素；④語(yǔ)言的可接受性如何、結(jié)果怎樣。本課將結(jié)合活動(dòng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)中將學(xué)生分成四人一組的學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生們?cè)谛〗M中通過(guò)合作和探究來(lái)完成他們的任務(wù)。學(xué)法滲透

合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的策略。這一策略目前已廣泛的用于50多個(gè)國(guó)家的中小學(xué)課堂。各個(gè)國(guó)家的合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐有較大的差異，有的側(cè)重相對(duì)結(jié)構(gòu)化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非結(jié)構(gòu)性的討論或小組設(shè)計(jì)，著眼于社會(huì)化、高水平的思維或問(wèn)題解決的技能。合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是同自己過(guò)去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且