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Module2TheStoryofJ.KRowlingandHarryPotter語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)詞匯:sthcometosb,stubborn,delayed,appealto,berestrictedto,attain等等語(yǔ)法:強(qiáng)調(diào)句型,todo作后置定語(yǔ)的句型。話題:幻想小說(shuō)語(yǔ)言技能目標(biāo)1.能識(shí)別語(yǔ)篇中新學(xué)詞匯,短語(yǔ),并能正確理解其意義。
2.充分理解課文大意并完成所給的任務(wù)
3.充分理解J.KRowling的品行與她書的影響
4.用所學(xué)的詞匯正確組織與表達(dá)語(yǔ)言與伙伴進(jìn)行交流、溝通,學(xué)會(huì)交際。情感態(tài)度
利用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容及相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)的氛圍,使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入情景之中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)。本部分旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主閱讀,合作探索,來(lái)獲取有關(guān)知識(shí),擴(kuò)大他們的詞匯量,提高閱讀能力,提高文學(xué)素養(yǎng),愉悅自我。學(xué)習(xí)策略在閱讀課文,運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,分析能力、想象力和合作能力,幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯,提高思維能力和運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力,激發(fā)創(chuàng)造能力。文化意識(shí)了解哈里波特電影系列,初步學(xué)會(huì)欣賞幻想文學(xué),拓寬知識(shí)面,提過(guò)文化素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)1.掌握本篇課文的重要詞匯sthcometosb,addto,stubborn,delayed,appealto,berestrictedto,attain等等以及強(qiáng)調(diào)句型,todo作后置定語(yǔ)的句型。
2.通過(guò)段落大意是學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu),了解文章大意。
3.能回答出個(gè)段所設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題,提高運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
4.使學(xué)生能夠合作完成此課任務(wù)教學(xué)難點(diǎn)1.使學(xué)生能正確的進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá),提高交際的能力2.能使學(xué)生積極地參與雙人或小組的討論,創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行交際,有效完成任務(wù)3.
引導(dǎo)學(xué)生在段落篇章閱讀中運(yùn)用略讀、細(xì)讀、語(yǔ)義場(chǎng)的策略4.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)明白堅(jiān)持不懈的的重要性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。5.以閱讀課的教學(xué)為依托,全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力教學(xué)方法
高中階段是個(gè)體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時(shí)期,高中生的認(rèn)識(shí)能力比初中普遍提高,自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展,獨(dú)立意識(shí)等均有明顯提高,通過(guò)活動(dòng)課、小組討論等具體形式,特別是創(chuàng)設(shè)有利于高中生自己自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我調(diào)節(jié)的情境,利用他們自身較高的自我意識(shí)水平對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控。因此,本課我主要采用以下幾種教學(xué)方法:
1.情境教學(xué)法
情境(situation)主要指進(jìn)行言語(yǔ)交際外部的具體場(chǎng)合。因此,在交際中構(gòu)成語(yǔ)境(context)的依據(jù)是話語(yǔ)或文句意義所處的外部世界的特征,所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境,使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生更多地接觸感受英語(yǔ)(feelEnglish)說(shuō)英語(yǔ)(speakEnglish)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維(thinkingEnglish)、用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為(behaveinEnglish)。該教學(xué)法的特點(diǎn)是:將言、行、情境融為一體,有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性,學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促成學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展,從而從整體上正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言,即整體語(yǔ)言教學(xué)法(WholeLanguage)。
2.活動(dòng)教學(xué)法
“活動(dòng)教學(xué)法”早在二十世紀(jì)七十年代末就已風(fēng)靡澳大利亞、英、美等國(guó)家。根據(jù)1998年澳大利亞ALL
Guidelines(
Scarino
Angela,
etal,
1998)一書所述,宏觀的活動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為“活動(dòng)”是聯(lián)結(jié)課程表組與課堂教學(xué)的紐帶,教師必須把活動(dòng)作為課程表住的指導(dǎo)思想有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。微觀的活動(dòng)教學(xué)法即指課堂教學(xué)活動(dòng)中,將活動(dòng)作為教與學(xué)的中心單位以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得者用目的語(yǔ)言(Target
language)進(jìn)行交際。它認(rèn)為活動(dòng)包含積極的有目的的語(yǔ)言使用環(huán)境,習(xí)得者必須使用已有的語(yǔ)言資源以滿足在設(shè)定的語(yǔ)境中進(jìn)行交際的需要?;顒?dòng)教學(xué)法(ActivityApproach)是交際法家族的后起之秀。它一出現(xiàn),就引起了外語(yǔ)界的高度重視,迄今已成為較為普遍采用的教學(xué)模式?;顒?dòng)的內(nèi)涵可理解為:“活”即活化、激活(activate);“動(dòng)”即行動(dòng)(act)。
3.任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法是讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中獲得知識(shí)。任務(wù)完成的過(guò)程,就是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。它應(yīng)具備以下特點(diǎn):(1)以任務(wù)為中心,而不是以操練語(yǔ)言形式為目的。(2)任務(wù)的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)應(yīng)該是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的交際問(wèn)題。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中,教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo),并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師精心設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中,學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論,從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得。從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。隨著“任務(wù)”的不斷深化,整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。
4.交際法
交際法起源于功能法(Functional
Approach),是70年代在西歐興起的外語(yǔ)教學(xué)法科學(xué)的一個(gè)學(xué)派。它主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以“功能項(xiàng)目為綱”,力求使教學(xué)過(guò)程交際化,以培養(yǎng)外語(yǔ)交際的真本領(lǐng)。從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)考察,語(yǔ)言同交際或交流始終緊密相聯(lián),語(yǔ)言功能首先就是交際功能。功能法把交際或交流作為全部教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),因此又叫交際法或交流法(Communicative
Approach)。美國(guó)人類學(xué)家海姆斯1997年在《論交際能力》一書中認(rèn)為交際能力包括:①形式上是否可能,即語(yǔ)法要正確;②實(shí)際是否可行,人們是否這樣說(shuō);③語(yǔ)言是否得體,這包含語(yǔ)境、對(duì)話者的身份、性別等因素;④語(yǔ)言的可接受性如何、結(jié)果怎樣。本課將結(jié)合活動(dòng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法,在教學(xué)中將學(xué)生分成四人一組的學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生們?cè)谛〗M中通過(guò)合作和探究來(lái)完成他們的任務(wù)。學(xué)法滲透
合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。在70年代中期,合作學(xué)習(xí)興起,80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的策略。這一策略目前已廣泛的用于50多個(gè)國(guó)家的中小學(xué)課堂。各個(gè)國(guó)家的合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐有較大的差異,有的側(cè)重相對(duì)結(jié)構(gòu)化的方案,著眼于技能、概念、信息的掌握,有的注重非結(jié)構(gòu)性的討論或小組設(shè)計(jì),著眼于社會(huì)化、高水平的思維或問(wèn)題解決的技能。合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐,但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系,每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí),還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí),以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生是同自己過(guò)去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且
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