小學語文-橋教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE《橋》課堂實錄一、聯(lián)系實際，談話導入師：在一個美麗的小山村，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，就在某個黎明時分，就在這座橋邊,發(fā)生了一段感人至深的故事。這節(jié)課我們就一起走進這個小山村，走進作家談歌的作品《橋》（板書課題）齊讀課題。二、認讀生詞，整體感知師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考課文講了怎樣的一個故事？生：自由讀書師：同學們讀書讀得很投入，（有的同學已經(jīng)讀第二遍了，）我們先來交流交流，這些詞語你認識嗎？請同學們自由的讀一讀。生：自由讀——誰來讀第一行詞語？——強化讀——（一詞一頓，讀出詞語的節(jié)奏）齊讀：咆哮放肆勢不可當/你擁我擠跌跌撞撞瘋了似的/沙啞揪住像一座山.師：詞語讀的很好，請同學們用心觀察這三組詞語在課文中分別是用來描寫什么的？師：第一組詞語是描寫洪水的(生答)師：（板書：洪水）師：第二組詞語是用來描寫老漢的(生答)師：第三組是用來描寫人們的(生答)（板書：老漢，人們）師：誰能借助這三個詞語，也可以適當?shù)倪\用我們剛剛學過的詞語，說說課文講了一個怎樣的故事？生：說師：老漢幫助村民脫離了危險，可他自己卻永遠的被洪水吞沒了。讓我們再次走進那個悲壯的故事，回到那個驚心動魄的黎明。三、走進文本，感悟人物（一）環(huán)境鋪墊，烘托人物。師：請同學們快速瀏覽課文，畫出描寫大雨，洪水的句子?？凑l找的又快有準。（最先找到的同學用你端正的坐姿或舉手示意給老師。）師：同學們的學習習慣可真好，有的邊讀邊畫，有的同學還在找到的句子前標上了序號。我們來交流交流？誰來讀讀你找的句子？生：逐一匯報。師：大家找的句子大體有這些，（PPT出示）自由的讀讀。師：誰來讀第一段話？（生讀）師：這是瓢潑大雨，這瓢潑大雨可是突然下的呀，誰再來讀？（師連接語：頃刻間，雨越下越大，洪水越來越猛，）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（師連接語：不一會兒，雨更大了，洪水更猛了，）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（師引語：洪水越來越猛，情況越來越危機，）水，爬上了老漢的胸膛。師：讓我們再一起回到那個驚心動魄的黎明時刻（播放山洪暴發(fā)視頻）生：談感受師：災難來臨，死亡逼近，瘋了似的人們一起涌向了那求生的唯一的通道——那座窄窄的木橋，同學們想一想，任由這樣下去，有可能怎么樣？生：木橋有可能塌了；人們有可能死了……（二）抓住詞語，品讀人物師：在這萬分慌亂的時刻，在這生死抉擇的關(guān)頭，那個全村人都擁戴的老漢出現(xiàn)在了人們的面前。（ppt出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。）師：用心讀讀這段話，你從中感受到什么？生1：“他像一座山”說明老漢很沉穩(wěn)。生2：他不說話說明他很鎮(zhèn)定。生：此時的老漢可能讓人們不要慌，師：（師引：）危急時刻，如此鎮(zhèn)定的老漢不說話，只是盯著亂哄哄的人們，此時的老漢仿佛對人們說些什么呢？生：此時的老漢可能讓人們不要慌，師：這“盯”字中有安撫，有警告師：他不說話，只是這神奇的一盯，亂哄哄的人們就（出示人們停住腳，望著老漢PPT）。停住腳，望著老漢。從這一“盯”一“望”中你又讀出了什么？生1：此時人們對老漢十分信任。帶著你的理解讀讀這段話生2：我感受到鄉(xiāng)親們把存活的希望寄托在老漢身上……師：讀出你此時的感受。師：危機時刻，老漢就是人們心中的靠山——指名讀：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：危機時刻，如此讓人信任的老漢又是怎么指揮人們順利過橋的呢？快速的文中找到相關(guān)的句子。生：讀出示課件：老漢沙啞地喊話："橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！"師：同學們都來看看，你一眼看上去發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了句子中有三個感嘆號。師：三個感嘆號，你讀出了什么？生：三個感嘆號，說明情況很危急。師：一個小小的感嘆號也能充分的表情達意。師：對于“黨員排在后面”你是怎么理解的？師：是呀！老漢時刻銘記黨的職責：人們的利益高于一切。危難之際把困難和危險留給自己。師：帶著大家的這些理解讓我們一起讀這段話——師：一句擲地有聲的“黨員排在后面”，可當他發(fā)現(xiàn)有的黨員混到群眾的隊伍里想逃生時，老漢這樣做：（課件出示）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。師：用心讀讀，看這段文字中的哪個字，哪個詞深深觸動了你？生思考生：（談）我從“揪”這個詞語感受到老漢很生氣……師：此時老漢生氣什么？生：因為小伙子是黨員，他卻逃在了隊伍的前面。師：在老漢的眼里，只要是黨員，不論是誰，都應該把困難和危險留給自己。師：可這“揪”的是自己的——（生談：親兒子）師：這一“揪”就可能——（生說：可能揪走兒子的生命），這一“揪”就把兒子推向了死亡的邊緣，”就給更多的群眾帶來的生的希望。此時此刻，你看到了一個怎樣的老漢？生：公正無私，舍己救人……師：帶著你的理解讀讀這段話。師：請同學們看看這幅圖畫，瞅瞅老漢的表情，感受老漢的動作，你感覺此時的老漢心里怎么樣？生：特別生氣！師：誰再來讀這段話？生讀：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。師：難道老漢真得不愛自己的兒子嗎？生：不是師：快速在文章中找到相關(guān)的句子。生讀句子師：同學們都來用心讀讀這段話，哪個字又深深觸動了你的心靈？生：推?！巴啤弊肿屛腋惺艿嚼蠞h也是愛自己的兒子的。師：這一“推”推出了一個父親對兒子深深的──愛。師：可當個人利益和群眾利益發(fā)生沖突的時候，老漢又是怎么做的呢？生：先想著群眾的利益，個人利益拋之腦后。師：帶著我們的這些理解一起讀讀這兩段話。（三）讀寫結(jié)合，升華情感師：就在老支書用力的把小伙子推上木橋的時候，突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。（ppt出示下面文字，插入悲樂）五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。師：老漢保住了全村一百多人的性命，卻沒能保住自己的兒子。他也走了，帶著對鄉(xiāng)親們得救的欣慰和對兒子的滿懷愧疚永遠地走了。同學們，假如你就是獲救的鄉(xiāng)親們中的一員，你有什么話要對老支書說嗎？生：說師：老師也有千言萬語想傾訴，都匯成了這首詩——《一座山》（ppt出示）四、拓展升華同學們，現(xiàn)實生活中有許多讓我們感動的人和事，請同學們課下搜集素材，借鑒本課運用環(huán)境烘托，抓住人物語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法，把它作為你成長的一個歷程記錄下來吧。學情分析：

對于五年級的學生，具有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內(nèi)心想法及品質(zhì)已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質(zhì)應該不是難點。但要學生結(jié)合生活經(jīng)驗推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側(cè)面烘托人物品質(zhì)的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調(diào)，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。

《橋》效果分析《橋》這篇課文講述了一位普通的老共產(chǎn)黨員在洪水面前，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的生命橋。在教學《橋》這篇課文時，我緊緊抓住小小說環(huán)境描寫的作用，學習描寫洪水的句子，讓學生感受到環(huán)境描寫的烘托作用；通過學習描寫老漢的句子，讓學生體會到語言簡潔的特點；通過對老漢語言、動作、神態(tài)等描寫的感悟，體會人物性格特點，學習寫作、表達的方法。縱觀整堂課通過品味、朗讀、感悟等多種方式，既讓學生感受到老漢的光輝形象，又領(lǐng)悟到語言表達上的特色。課堂上時而聲情并茂地朗讀，時而又靜悄悄地圈畫、書寫。讓我們看到了內(nèi)容學習和表達領(lǐng)悟的統(tǒng)一。教材分析：

本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

《橋》測評練習一、聽寫下列詞語。咆哮獰笑放肆舔著腰沙啞揪住像一座山驚慌你擁我擠跌跌撞撞亂哄哄二、自讀課文說一說課文講了一件什么事？抓住文中關(guān)鍵詞，說一說課文講了一件什么事？、三、閱讀課文，畫出文章中描寫大雨和洪水的句子，寫下自己的感受，并與同桌交流作者這樣寫的好處。四、默讀課文7——20自然段，圈畫出關(guān)于老支書語言、動作、神態(tài)描寫的句子，體會老支書是一個怎樣的人，并把感受寫在課本上。課后反思：在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課?！白x書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！睂W生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今后的教學中還要多思考。在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。課標分析：一、《語文課程標準》中要求第三學段的學生有較強的獨立識字能力。因此，在教學中識字方面不必占用太多時間，教師可布置相關(guān)的預習作業(yè)，在課堂上集中呈現(xiàn)易讀錯、易寫錯的字詞。此外，按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。《橋》一課，“祭”比較難寫，在課堂上，教師可借助字理幫助學生更好地記住這個字及寫好這個字。二、《語文課程標準》中提出第三學段的學生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，能辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。如在《橋》這篇課文中，“咆哮”“獰笑”“跳舞”這樣描述洪水的詞語，都可以讓學生聯(lián)系當時的故事背景來理解詞語的含義，體會洪水的兇猛。抓住老漢的“揪”“推”，體會老漢的心理活動。