全面滲透品格教育優(yōu)化幼兒身心健康獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

全面滲透品格教育，優(yōu)化幼兒身心健康獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：品格教育是指為了幫助孩子順利融入社會(huì)生存活動(dòng)，針對(duì)孩子的品德意識(shí)、道德情操等多方面所展開的教育活動(dòng)，應(yīng)該包括豐富的智慧啟發(fā)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等活動(dòng)，綜合發(fā)展幼兒的道德認(rèn)知。對(duì)此，幼兒教師便要從娃娃抓起，利用園本資源全面滲透品格教育活動(dòng)，讓幼兒懂得誠實(shí)做人、寬厚處事、堅(jiān)守正義與公平、獲得勇氣與自由等等。本文將從善于觀察幼兒言行，據(jù)實(shí)滲透品格教育;做到因人而異，關(guān)注幼兒個(gè)體成長;懂得賞識(shí)幼兒，堅(jiān)定幼兒自我發(fā)展信念;實(shí)現(xiàn)家園合作，全面滲透品格教育三個(gè)角度來分析幼兒教師如何才能有效實(shí)施品格教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育、品格教育、實(shí)現(xiàn)方式

在幼兒的現(xiàn)實(shí)成長過程中，品格教育將會(huì)伴隨著他們的一生成長過程之中，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注幼兒本身的發(fā)展需求，努力做到實(shí)事求是。而且，品格教育應(yīng)該是長期的教育工程，需要以良好的耐心與堅(jiān)定的決心才能逐步優(yōu)化幼兒的品格發(fā)展意識(shí)，使其能夠真正受益。對(duì)此，幼兒教師便要客觀分析幼兒現(xiàn)階段所產(chǎn)生的道德認(rèn)知問題，客觀分析幼兒的發(fā)展需求，再以直觀的言傳身教去感化幼兒、熏陶幼兒，讓幼兒自主模仿，全方位優(yōu)化幼兒的品格發(fā)展。

一、善于觀察幼兒言行，據(jù)實(shí)滲透品格教育

幼兒的年齡較小，心智發(fā)育情況也比較幼稚，他們做事、說話都比較隨心所欲，很少會(huì)隱藏自己的情緒，而這就意味著幼兒的品格意識(shí)是可以隨著外在的言行舉止展現(xiàn)出來的。對(duì)此，幼兒教師便要積極觀察幼兒的言行舉止，學(xué)會(huì)從外在行為去判斷幼兒的道德認(rèn)知情況，客觀分析影響幼兒身心健康的具體問題，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況去組織品格教育活動(dòng)。如此，才可真正對(duì)幼兒產(chǎn)生直接影響，使其自主約束個(gè)人行為，改善道德情操。

就如在區(qū)域活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)本班有一部分幼兒都不擅長與他人合作，不懂得如何與他人交往，拒絕與他人分享活動(dòng)素材，所以幼兒總是獨(dú)立完成各類區(qū)域活動(dòng)任務(wù)。但是，幼兒的認(rèn)知能力、行為能力水平發(fā)育有限，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閭€(gè)人能力不足陷入活動(dòng)瓶頸，難以積累成功活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，筆者就及時(shí)介入品格教育活動(dòng)，先是讓幼兒獨(dú)立完成區(qū)域活動(dòng)任務(wù)，記錄幼兒的低效活動(dòng)行為，然后再組建幼兒小組，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)內(nèi)合理分工，使其順利完成了活動(dòng)任務(wù)。對(duì)此，筆者就明確告訴幼兒，合作的力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個(gè)人力量，幼兒需要在必要的時(shí)候參加一些合作活動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長，希望幼兒能夠主動(dòng)與他人交往，也要懂得包容對(duì)方，以誠善態(tài)度與同伴交往，由此贏得對(duì)方的信任與依賴，享受友誼、熱愛合作。

二、做到因人而異，關(guān)注幼兒個(gè)體成長

目前，幼兒教育變得越來越普遍，且在教育部所推出的教育政策影響下，在整個(gè)教育體系中的地位變得愈加重要，切實(shí)樹立了幼兒教育的早齡教育地位。因此，進(jìn)入幼兒園的孩子數(shù)量也會(huì)逐漸變多，有許多幼兒園甚至已經(jīng)呈現(xiàn)出了明顯的“大班額”特點(diǎn)，一個(gè)班級(jí)內(nèi)會(huì)有三四十名幼兒。值得一提的是，每一個(gè)幼兒的成長環(huán)境都不同，性格品行差異也很大，需要通過針對(duì)性地品格教育指導(dǎo)才能使其逐步形成良好的道德認(rèn)知。因此，幼兒教師要堅(jiān)持做到因人而異，關(guān)注幼兒個(gè)體的成長需求，切實(shí)改善幼兒的自我發(fā)展意識(shí)，保證每一個(gè)幼兒都能實(shí)現(xiàn)健康成長。

本班有一個(gè)幼兒因?yàn)樾愿駜?nèi)向、適應(yīng)能力較差而難以融入集體生活，總是會(huì)依賴教師，不愿意與其他幼兒交流。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)幼兒從小便很少與同齡人玩耍，根本不知道如何與同齡人交往。對(duì)此，筆者就耐心安撫幼兒，且會(huì)帶著幼兒一起參加一些集體活動(dòng)，使其體驗(yàn)與同齡人溝通、交往所產(chǎn)生的快樂感受，初步培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，使其變得勇敢與自信。同時(shí)，筆者還與本班一些性格外向、服務(wù)意識(shí)較好的幼兒溝通，希望他們能夠主動(dòng)幫助筆者照顧這個(gè)幼兒，在集體活動(dòng)中要主動(dòng)帶著對(duì)方去玩游戲，幫助對(duì)方融入集體生活。如此，則可切實(shí)培養(yǎng)幼兒的服務(wù)意識(shí)，使其能夠及時(shí)展現(xiàn)自己的人際交往能力。通過一定時(shí)間的堅(jiān)持與合作，這個(gè)幼兒也漸漸融入到集體生活之中，性格也逐漸變得開朗起來。

三、懂得賞識(shí)幼兒，堅(jiān)定幼兒自我發(fā)展信念

在品格教育活動(dòng)中，理想的教育效果是從根本上改善幼兒的自我發(fā)展意識(shí)，使其能夠形成良好的行為習(xí)慣，樹立高尚的道德情操。但是，約束、克制需要幼兒的長期堅(jiān)持，其中不乏有一些幼兒是比較懶散、自私的，有可能無法長期接受道德約束，難以真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)此，幼兒教師便要懂得及時(shí)賞識(shí)幼兒，客觀分析每一個(gè)幼兒的成長變化，針對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來的優(yōu)良品格進(jìn)行賞識(shí)指導(dǎo)，切實(shí)堅(jiān)定幼兒的自我發(fā)展信念，使其能夠做到自我約束、長期克制自我。

就如本班有一個(gè)幼兒從小便在家長的溺愛下長大，漸漸養(yǎng)成了嬌氣的性格，做任何事情都只考慮自己，且理所當(dāng)然地認(rèn)為其他幼兒應(yīng)該包容自己、忍讓自己。而且，遇到任何問題時(shí)，這個(gè)幼兒都很少會(huì)從自己身上找問題，習(xí)慣性讓其他同伴承擔(dān)責(zé)任，有時(shí)候還會(huì)推卸責(zé)任。對(duì)此，筆者就反復(fù)對(duì)其進(jìn)行品格教育，告訴幼兒在接受他人付出與犧牲的時(shí)候要懂得感恩與回報(bào)，不可一味接受，且要懂得為自己的所作所為負(fù)責(zé)，不可推卸責(zé)任、逃避責(zé)任。經(jīng)過一定時(shí)間的努力，這個(gè)幼兒的品行有了明顯的改變，開始主動(dòng)與同伴分享、和諧相處，且遇到問題的時(shí)候雖然害怕，但是不再推卸責(zé)任。對(duì)此，筆者就及時(shí)賞識(shí)了幼兒的優(yōu)良變化，還獎(jiǎng)勵(lì)了幼兒小紅花，切實(shí)激勵(lì)了幼兒，也使其清楚地認(rèn)識(shí)到了個(gè)人成長。如此，則可切實(shí)優(yōu)化幼兒的自我發(fā)展意識(shí)，使其能夠繼續(xù)提升自己。

四、實(shí)現(xiàn)家園合作，全面滲透品格教育

從根本上來講，影響幼兒身心健康的直接因素便是家長的言傳身教。在幼兒嗷嗷待哺時(shí)期，家長的言行便成為幼兒獲取知識(shí)、形成行為能力與認(rèn)識(shí)世界的基本來源，他們?cè)谶€未形成個(gè)人認(rèn)知的時(shí)候比較聽父母的話，很少會(huì)懷疑父母。因此，家長的道德素養(yǎng)水平也直接關(guān)系著幼兒的品格發(fā)展。對(duì)此，幼兒教師則要堅(jiān)持組織家園合作活動(dòng)，通過家長的直接引導(dǎo)與長期監(jiān)督去改善幼兒的為人處世方式，使其能夠自覺遵守道德約束、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的道德認(rèn)知水平，為幼兒的健康成長營造優(yōu)良環(huán)境。

比如，本班有一個(gè)幼兒不懂得尊重長輩，在面對(duì)他人的時(shí)候總是表現(xiàn)出皺眉、翻白眼、輕蔑等態(tài)度問題。對(duì)此，筆者就詳細(xì)調(diào)查了幼兒的成長環(huán)境，發(fā)現(xiàn)幼兒的家長便存在輕視他人、不尊重他人的人際交往問題，總是自視過高，無形中影響了幼兒的交往態(tài)度。對(duì)此，筆者就直接與家長溝通，直接指出幼兒在與他人交往時(shí)所表現(xiàn)出來的態(tài)度問題，而家長卻并不知道是受到了自己的影響。于是，筆者就委婉提示家長，詢問家長是如何與突然然交往的，讓家長恍然大悟，使其自覺反思了自己的交往態(tài)度問題，也承認(rèn)了個(gè)人問題。對(duì)此，筆者則提出，希望家長能夠主動(dòng)做出個(gè)人改變，然后再去以科學(xué)的方式去教育孩子、引導(dǎo)孩子的合作建議，同時(shí)承諾自己會(huì)一直陪伴家長，幫助家長，改變親子雙方的人際交往態(tài)度，讓幼兒懂得尊重他人的道理。

總而言之，在幼兒教育階段全面滲透品格教育活動(dòng)是為了從根本上