提高課堂評價效果 激發(fā)學習積極性獲獎科研報告

提高課堂評價效果激發(fā)學習積極性獲獎科研報告新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價方式，明確提出了“促進學生全面發(fā)展”的評價宗旨和“促進學生個性發(fā)展”的改革目標。課堂是學生學習的主要陣地，在課堂上合理、高效地對學生的學習進行評價，有助于學生獲得最充分的教育和發(fā)展，使每個學生都能主動積極地表現(xiàn)自我。因此，如何提升課堂評價的效果，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習質(zhì)量的提高及個性的全面發(fā)展，便成為教育工作者必須認真研究的課題。

一、準確把握學生的實際水平

心理學研究表明：教育的要求必須適當，過低的要求和過高的要求都是不可取的。而只有高于學生的原有心理、智力與能力水平，并經(jīng)過學生主觀努力后能達到的要求，才是適當?shù)囊蟆Ｄ窃鯓邮菇逃囊筮m當呢？這就需要準確地把握學生的實際水平。

首先，要充分了解學生的心理水平。學習心理水平是學生在學習活動中的一種心理能力。良好的學習心理水平，是提高課堂學習效率的重要因素。比如，學生對某學科的學習興趣是否濃厚，就是影響課堂效果的一個重要因素。像歷史課，有的學生喜歡聽歷史故事，有的學生在課外了解了一些關于歷史上某時期某人物的英雄事跡，故對某段歷史產(chǎn)生了難以割舍的情結(jié)。這些心理因素都是師生共同搞好課堂教學的重要環(huán)節(jié)，故課堂效果的評價也離不開它。

其次，要充分了解學生的知識水平。在設計教學進度時，應認真分析課程標準和教材，了解哪些知識是學生以前學過的，哪些知識是以前沒有學習過的；哪些知識是在其他學科中遷移學習過的，哪些知識是其他學科中沒有提及過的；哪些知識是學生已經(jīng)有生活經(jīng)驗的，哪些知識是學生缺乏生活經(jīng)驗的，等等。據(jù)此，來了解新授課內(nèi)容中，哪些知識是學生需要借助舊知識來理解的，哪些知識是需要借助其他學科的知識來掌握的，哪些知識是需要憑借學生的生活經(jīng)驗來理解的，哪些知識是學生易于混淆的。教師在設計教學進度時，對這些問題都要心中有數(shù)。在評價時才會有針對性。

最后，要充分了解學生的思維水平。傳授教材內(nèi)容時，其深淺程度要以學生為中心，應以學生的可接受度和能引起學生進一步思考的興趣為標尺。若不從學生思維水平出發(fā)，課堂教學的內(nèi)容太難、太深，學生就很難理解教學內(nèi)容，教學評價就很難發(fā)揮其應有的效果。反之，教學內(nèi)容過于簡單、淺顯，同樣也不能發(fā)揮教學評價的效果，不能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，也就不能提高課堂學習效率。

二、評價主體應多元化

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成，應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統(tǒng)教學中往往只偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，教學中教師應引導學生積極地參與評價：評價學習材料和學習過程，評價教師的教學方法和手段，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等。這些做法既能培養(yǎng)學生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立起來。

首先，堅持以教師評價為主導。在學生的心目中，教師的評價最具有權威性，學生在學習上的每一點進步，一旦得到教師的鼓勵、肯定之后，學習的動力往往會成倍增長。因而，在教學中，教師必須努力從多個角度去考查學生的綜合能力和整體素質(zhì)，關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)，作出適時而富有激勵性的評價，促進學生不斷進步、不斷發(fā)展。在評價時要做到：對于思維方法有創(chuàng)新的學生要大力予以表揚；對于學困生則要挖掘他們的閃光點，及時表揚，加以肯定，并提出努力的方向；在指出學生不足時要委婉，不能傷害其自尊心和積極性。

其次，重視學生自評。在課堂評價中，教師應該把評價的權利還給學生，引導學生對自己的發(fā)言或見解等方面進行自我評價。這樣不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能促進學生自我反思、自我發(fā)展，以幫助學生提高對自我的認識，促進學生的主動學習。

最后，積極開展學生互評。學生互評，能讓學生學會欣賞他人，所以，在適當?shù)臅r候，我們應該放手讓學生互評。教師在指導學生進行互評時要本著這樣一個標準：應先指出別人的優(yōu)點，再指出別人的缺點。教師要積極引導學生對被評價同學成功的方法、成果虛心評鑒，加以吸收；積極引導學生將他人與自身的學習形成對照，以利于取長補短。在教學中可以開展的學生互評有：同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生的評價等。

三、豐富評價的方式

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！惫守S富評價方式勢在必行。

首先，及時運用恰當?shù)慕處熣Z言評價。學生正處于自我意識和獨立意識增強的年齡階段，非常在意自己在別人心目中的地位。根據(jù)這些特點，課堂上，教師要以激勵性語言為主對學生進行有針對性的評價，并在評價中加上自己的肢體動作：豎起大拇指、相互握握手、一個贊許的目光、一個微笑、一個點頭等。通過不經(jīng)意的語言評價和動作去改變學生的聽課情況，讓學生感到自己能行，是最棒的。

其次，巧用獎勵的手段，激發(fā)學生學習興趣。例如，對高中生而言，高一年級學生年齡較小，可以通過電腦制作一些徽章、圖片和小實物等作為獎品，對有特別表現(xiàn)的學生，給予—個小徽章。然后對其一個階段的表現(xiàn)加以總結(jié)，作為小組平時成績的一部分。這樣—來，學生對教師的獎勵很在乎，就會盡量做好，因為他們有目標了——想盡量能多拿教師所獎的徽章，以增加平時成績。

最后，實行小組競賽評價，培養(yǎng)學生的競爭與合作意識。我們學校的班級人數(shù)較多，都在六十人以上，因此更適合在課堂教學中采用分組教學策略。每節(jié)課都以小組為單位開展學習活動，把全班學生分成六個大組，每個組又分成兩個小組，五、六個人一小組。每個小組選出一名小組長，組長負責檢查作業(yè)、管理課堂紀律等，并作做好記錄。教師在教學中，根據(jù)每組成員在課堂活動中的表現(xiàn)打分定等，每節(jié)課的優(yōu)勝組人人都可得到一個徽章。為了成為優(yōu)勝小組，各組內(nèi)均自覺出現(xiàn)了優(yōu)輔差的現(xiàn)象，紀律表現(xiàn)差的個別同學也有人愿意幫助他們了。實踐證明，這樣的小組評價法培養(yǎng)了學生的團隊精神，讓學生學會了合作，學會了關心，學會以集體的力量去競爭。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和合作學習的習慣非常有效。但在進行分組時，一定要考慮學生的個性特點、表現(xiàn)