《找駱駝》教學(xué)反思

第第頁(yè)《找駱駝》教學(xué)反思

《找駱駝》教學(xué)反思1

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果非常清晰。課文在表達(dá)中巧設(shè)懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是依據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)覺這些特點(diǎn)的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)約，對(duì)話較多，同學(xué)也已經(jīng)掌控了肯定的自學(xué)方法，能夠運(yùn)用方法讀通順課文，了解課文大意，同時(shí)提出自己不明白的問題。

這篇課文，我首先以“破案子”導(dǎo)入，充分激起同學(xué)的愛好。讓同學(xué)做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過(guò)程中，同學(xué)已經(jīng)對(duì)“仔細(xì)觀測(cè)，認(rèn)真分析”這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，隨后，引出今日的課題——-“找駱駝”，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人查找一只駱駝。

這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是同學(xué)自我學(xué)習(xí)。首先是同學(xué)對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟識(shí)。在初讀課文之后，我讓同學(xué)簡(jiǎn)約地講解并描述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三班級(jí)的同學(xué)字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，留意其中幾個(gè)字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。

簡(jiǎn)約的字詞教學(xué)后，進(jìn)入文章的品讀過(guò)程。和同學(xué)的一段對(duì)話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很焦急。這段對(duì)話重點(diǎn)在于朗讀指導(dǎo)。商人的焦急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個(gè)問題引出老人的發(fā)覺————“老人沒有見過(guò)駱駝這么會(huì)知道駱駝的去向呢？”同學(xué)思索溝通。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟識(shí)老人的觀測(cè)和發(fā)覺后，用“由于...所以”和“之所以是由于”兩種句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如：由于老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是由于老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的.轉(zhuǎn)化過(guò)程中，同學(xué)已經(jīng)充分熟識(shí)了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀測(cè)——思索——發(fā)覺”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)老人的分析，商人果真找到了丟失的駱駝，這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來(lái)的路上又遇見了老人，他會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么？”同學(xué)在溝通的過(guò)程中總結(jié)出老人是一個(gè)擅長(zhǎng)觀測(cè)，擅長(zhǎng)思索分析的人。結(jié)合板書和導(dǎo)課時(shí)的案子，使同學(xué)明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。

在此次教學(xué)中，我也發(fā)覺了幾點(diǎn)不足，如：導(dǎo)課的過(guò)程，語(yǔ)言過(guò)于繁瑣，沒能抓住同學(xué)的主觀能動(dòng)性；在指導(dǎo)“由于...所以”“之所以...是由于”的句式轉(zhuǎn)換過(guò)程中，同學(xué)在一開始沒能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大，可以以簡(jiǎn)約的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使同學(xué)對(duì)這種句式有更清晰的認(rèn)識(shí)。

每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)覺和完善自己！

教學(xué)效果的反饋

1、重視小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中同學(xué)學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培育探究意識(shí)和合作精神，也有利于同學(xué)口語(yǔ)交際和解決問題技能的進(jìn)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以同學(xué)有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

2、重視同學(xué)說(shuō)的訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中班級(jí)的同學(xué)要能清晰明白地講解并描述見聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動(dòng)地講解并描述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人?！闭f(shuō)話是寫話基礎(chǔ)，而三班級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平常的課堂教學(xué)中，我很著重同學(xué)說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的形式既加深同學(xué)對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。

《找駱駝》一課情節(jié)比較簡(jiǎn)約，通篇大多是對(duì)話，寫一位老人指引商人找走丟的駱駝的事，說(shuō)明遇到問題只有認(rèn)真觀測(cè)，仔細(xì)思索作出正確判斷，才可能找到解決問題的方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要減削對(duì)同學(xué)的束縛，鼓舞自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說(shuō)，閱讀是讀者性格化的一種行為，閱讀的過(guò)程也是同學(xué)思維進(jìn)行制造性表達(dá)的一個(gè)過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和援助同學(xué)閱讀，同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，同學(xué)和老師的感受很可能迥然不同，老師要著重同學(xué)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，不能代替同學(xué)的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我著重同學(xué)性格化的閱讀，著重引導(dǎo)同學(xué)的朗讀。讓同學(xué)用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評(píng)價(jià)別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，同學(xué)會(huì)自然體會(huì)到課文中每個(gè)句子的不同語(yǔ)氣，同時(shí)也了解老人到是怎樣知道商人走丟的那只駱駝的樣子，體會(huì)老人的認(rèn)真觀測(cè)和仔細(xì)思索。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我也發(fā)覺了幾點(diǎn)不足，如：在引導(dǎo)同學(xué)畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時(shí)，因這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點(diǎn)大，課前的預(yù)設(shè)不夠充分，問題提得過(guò)快，同學(xué)對(duì)這個(gè)問題還未作出充分理解，以致有小部分同學(xué)沒有正確畫出相應(yīng)的句子。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要以同學(xué)為教學(xué)之本，充分尊敬每個(gè)同學(xué)獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使同學(xué)與文本之間建立真正的對(duì)話。

《找駱駝》教學(xué)反思2

11.找駱駝

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)本課的生字。

2.有感情地朗讀課文,體會(huì)不同人物的不同語(yǔ)氣,以及所表現(xiàn)的不同心理。

3.理解課文內(nèi)容,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。

4.感悟“上心觀測(cè),上心思索,就能有所發(fā)覺”培育愛觀測(cè)、愛思索的品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1.理解老人是怎樣由觀測(cè)到的現(xiàn)象推斷駱駝的特點(diǎn)的。

2.感悟“上心觀測(cè),上心思索,就能有所發(fā)覺”培育愛觀測(cè)、愛思索的品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、猜謎導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，老師給大家猜一個(gè)謎語(yǔ)：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上是英雄。你知道它是誰(shuí)嗎？

2．看圖師：是啊，它就是駱駝。讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些有著“沙漠之舟”美譽(yù)的駱駝們。可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可焦急了，今日，我們和他一起來(lái)找駱駝。板書：找駱駝

二、初讀課文，感知文意

1.這個(gè)故事里的老人，通過(guò)觀測(cè)，發(fā)覺了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？〕

師：學(xué)習(xí)提示讓我們思索什么問題？

問題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？

問題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？

師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問題來(lái)討論課文。

2.師：帶著這些問題自學(xué)課文，并且把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。

3.檢查自學(xué)效果：

〔1〕認(rèn)讀生字詞

理解：“走丟”和“丟失”的區(qū)分

A、先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)

B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。

4.師：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？多媒體出示：《找駱駝》這個(gè)故事講了商人〔走丟了〕一只駱駝，向老人〔打聽〕，經(jīng)老人〔指引〕，〔找到了〕駱駝的事。

三、合作探究，解決問題

1.師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比表格默讀課文，把駱駝的特點(diǎn)用“～～～～”畫出來(lái)，把老人是如何發(fā)覺的用“――――”畫出來(lái)。同桌之間、小組之間可以相互爭(zhēng)論。

老人觀測(cè)到了什么?駱駝的腳印右邊深，左邊淺老人知道了什么左腳有點(diǎn)跛，路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，左馱蜜，右馱米。駱駝啃過(guò)的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒

2.師：同學(xué)們爭(zhēng)論得特別仔細(xì)。好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，商人走丟的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？〔同學(xué)匯報(bào)〕

3.你們能不能用“由于……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把剛才我們看見的和我們判斷的連起來(lái)說(shuō)一遍？由于老人看見路上的腳印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。由于老人看見……，所以知道……由于老人又看見……，所以知道……由于老人還看見……，所以知道……

4.句式比較，從“果真”理解老人的判斷精確無(wú)誤

師：同學(xué)們，在老人的指引下，商人最終找到駱駝了嗎？〔找到了〕你從文中哪個(gè)詞知道的？〔果真〕

師：你們真聰慧，大家看看，“果真”還可不能用其他什么詞來(lái)代替？〔真的，的確〕

師：為什么老人能指引商人找回駱駝呢？

師：此時(shí)此刻，你想對(duì)老人說(shuō)點(diǎn)什么呢？〔老人留心生活，擅長(zhǎng)觀測(cè)、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過(guò)這些跡象來(lái)確定駱駝的特點(diǎn)，進(jìn)而指引商人找到駱駝?！?/p>

師：那么，你又想對(duì)商人提示點(diǎn)什么？

5.師：在今后的學(xué)習(xí)生活中，你又受到了什么啟發(fā)？〔可從老人留心生活，擅長(zhǎng)觀測(cè)，勤于思索方面說(shuō)，可從老人樂于助人方面說(shuō)，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面說(shuō)。〕

四、再讀課文

1.想象，再讀課文

師：從現(xiàn)在起，我就是那位商人，你們就是那位老人家。你們想想，我丟失了駱駝應(yīng)當(dāng)讀出什么樣的語(yǔ)氣，你們作為指引迷津的老人，又應(yīng)當(dāng)讀出什么樣的語(yǔ)氣？〔分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學(xué)讀老人家的話〕。

師：伙伴們，“我”丟失了駱駝，說(shuō)話時(shí)應(yīng)當(dāng)是什么樣的語(yǔ)氣？

師：老人家應(yīng)當(dāng)讀出什么樣的語(yǔ)氣？

師：老師請(qǐng)一對(duì)同學(xué)來(lái)演一演商人和老人。〔指名〕男女生合作，男生演老人，女生演商人。〔男女生合作讀〕

2.老師小結(jié)

師：老人沒見過(guò)那只駱駝的`模樣，卻靠著他敏銳的觀測(cè)力和精確無(wú)誤的判斷，靠著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的具體狀況，真是個(gè)聰慧的老人?。±蠋熞灿袔拙湓捪胨徒o大家，盼望同學(xué)們細(xì)觀測(cè)，勤思索，做生活的有心人。

五、課后拓展

在老人的指引下，商人究竟找回了駱駝。商人心情怎樣，會(huì)怎么想？再去見老人，會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)把你的想法說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。

板書設(shè)計(jì)：

11.找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱著密和米

樹葉上齒印——缺牙齒

〔認(rèn)真觀測(cè)分析判斷〕

教學(xué)反思：

在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用閱讀課文的知識(shí)與方法，放手讓同學(xué)自己把課文讀懂，并在讀中慢慢掌控基本的讀書方法，提高閱讀技能。同學(xué)依據(jù)閱讀提示獨(dú)立閱讀、思索，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)覺這些特點(diǎn)的”這一重點(diǎn)問題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使同學(xué)懂得遇到問題要認(rèn)真觀測(cè)、仔細(xì)分析，這樣才有可能找到解決問題的好方法。

課文情節(jié)簡(jiǎn)約，對(duì)話較多。教學(xué)中，通過(guò)多種形式的朗讀，充分融入文本，激發(fā)同學(xué)對(duì)課文學(xué)習(xí)的愛好。引導(dǎo)同學(xué)品嘗語(yǔ)言，從中感悟，培育同學(xué)的語(yǔ)言感知技能。

《找駱駝》教學(xué)反思3

今日聽學(xué)校的安排，我在上午第二節(jié)課為全校老師上了一節(jié)公開課。

昨天上午接到通知，說(shuō)實(shí)話，我的心底是暖暖的，由于我即將獲得一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)。即便知道在接下來(lái)的半個(gè)月里，我要到鄭州師范學(xué)院進(jìn)行學(xué)校語(yǔ)文國(guó)培，確定和鄉(xiāng)里的決賽無(wú)緣了。

許多時(shí)候，我都怕自己在不久的將來(lái)在工作上碌碌無(wú)能。我的身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的事情是：逛街、美容、閑聊。在絢爛的陽(yáng)光下，他們悠然地做著他們自己認(rèn)為最有意義的事。三十來(lái)歲的青年把工作當(dāng)成混口飯吃的工具，他們?nèi)魏胃?jìng)賽也不參加，還可以義正詞嚴(yán)地說(shuō)：“干嘛讓我進(jìn)步？我才不要求進(jìn)步呢！”我怕自己對(duì)工作的熱忱被歲月掩埋，“眾口鑠金”的能量，何況我還沒有金的硬度呢，相信你懂的。

學(xué)校里沒有人情愿講公開課，語(yǔ)文組只剩下我和一位業(yè)務(wù)主任了，數(shù)學(xué)組只剩下組長(zhǎng)和一位身孕在身的女老師了。原來(lái)安排進(jìn)行兩天的'教研活動(dòng)，最末一上午就結(jié)束“戰(zhàn)斗”了。

預(yù)備鈴響，聽課老師們都間續(xù)走進(jìn)了我班教室。我犯了一個(gè)不可饒恕的錯(cuò)誤，那時(shí)候的我還在廁所呢，忙里忙慌的我一路小跑趕進(jìn)了教室，匆忙的問好后，我便開始順著自己的思路開講了。

謎語(yǔ)導(dǎo)入；引入課題；駱駝簡(jiǎn)介；第一遍大聲朗讀課文，要求讀通語(yǔ)句；檢查詞語(yǔ)，分為個(gè)別讀和齊讀；第二遍輕聲讀課文，思索課文講了一件什么事；填空，課文主要內(nèi)容；第三遍默讀課文，思索駱駝的特點(diǎn)和老人怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的，畫出相關(guān)答案；第四遍接力讀課文，共同找答案；標(biāo)出自然段，共同總結(jié)答案，用上關(guān)聯(lián)詞“由于…所以…”；總結(jié)老人的優(yōu)秀品質(zhì)；布置作業(yè)：把故事講給父母聽。

整個(gè)流程，我也是自己零時(shí)拼湊起來(lái)的。沒想到，錯(cuò)誤百出。首先，謎語(yǔ)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想最多用時(shí)一分鐘。誰(shuí)知，一上來(lái)請(qǐng)孩子把謎語(yǔ)讀給大家聽，謎語(yǔ)中的許多字，孩子不會(huì)讀。即便我訂正了三個(gè)字的讀音，許多孩子還是不能流暢地讀下來(lái)。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就用了三分多鐘。接下來(lái)，各個(gè)環(huán)節(jié)還算抱負(fù)，孩子們都很協(xié)作。但到后面我的課堂語(yǔ)言就有些亂了，標(biāo)自然段應(yīng)當(dāng)在默讀課文之前進(jìn)行，而我把它放在了總結(jié)答案的前面，很明顯，我的設(shè)計(jì)有點(diǎn)太“急功近利”。標(biāo)自然段就是為了說(shuō)明答案在第幾段嗎？讀書習(xí)慣的培育應(yīng)當(dāng)是不著痕跡、不急不躁的。

《找駱駝》教學(xué)反思4

本課略讀課文，在本的學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)。

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中同學(xué)學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培育探究意識(shí)和合作精神，也有利于同學(xué)口語(yǔ)交際和解決問題技能的進(jìn)展。

在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會(huì)這么具體地知道商人的駱駝的狀況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)“由于…….所以……”和“之所以……是由于……”的形式開展溝通。不僅培育了同學(xué)的'合作技能，還促進(jìn)了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能，加深了對(duì)課文的理解，豐富了同學(xué)語(yǔ)言積累。

《找駱駝》教學(xué)反思5

《找駱駝》一課寫了一位老人指引商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問題只有認(rèn)真觀測(cè)，仔細(xì)思索作出正確判斷，才可能找到解決問題的方法。在上課的過(guò)程中，

有所收獲，也有欠缺的地方，進(jìn)行思索。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”，“珍視同學(xué)獨(dú)特的.感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減削對(duì)同學(xué)的束縛，鼓舞自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。性格閱讀的意義還在于：讓同學(xué)學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識(shí)各式各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平常自己不太著重有著莫大的關(guān)系。同學(xué)與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，同學(xué)的性格閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中班級(jí)的同學(xué)要能清晰明白地講解并描述見聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動(dòng)地講解并描述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人?！闭f(shuō)話是寫話基礎(chǔ)，而三班級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平常的課堂教學(xué)中，我很著重同學(xué)說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的形式既加深同學(xué)對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。

《找駱駝》教學(xué)反思6

《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第五冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀測(cè)中要上心思索、勤于動(dòng)手，才能有所發(fā)覺?！墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋€(gè)商人丟失了一頭駱駝很焦急，一個(gè)老人靠著自己的觀測(cè)，進(jìn)行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最末在老人的指引下找到了丟失的駱駝。文章告知我們：遇事要認(rèn)真觀測(cè)，勤于思索，才能得出正確的結(jié)論。

本文情節(jié)簡(jiǎn)約，對(duì)話多。同學(xué)對(duì)這類的文章愛好很高，內(nèi)容也較簡(jiǎn)單掌控。教學(xué)時(shí)王麗老師先指導(dǎo)同學(xué)多讀，運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。讓同學(xué)在朗讀中整體感知課文。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點(diǎn)，抓住課文對(duì)話背后的情感主線，了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人通過(guò)什么方法發(fā)覺這些特點(diǎn)，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指引商人找到駱駝的。教學(xué)重點(diǎn)是圍繞課前的提示：

1、商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？

2、老人是又怎么發(fā)覺這些特點(diǎn)的？

依據(jù)課前提示進(jìn)行小組學(xué)習(xí)爭(zhēng)論和展示，在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，解決疑難。最末梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法，指導(dǎo)今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念，重視課堂上信息的敏捷處理和過(guò)程的實(shí)時(shí)調(diào)整。通過(guò)展示資料，拓寬同學(xué)視野及更好地培育認(rèn)真觀測(cè)與仔細(xì)思索的習(xí)慣。

課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了同學(xué)一下就能抓住文章的重點(diǎn)，另外一方面也在默示同學(xué)課前提示的重要性。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很實(shí)時(shí)。如：設(shè)計(jì)四幅圖畫，即駱駝?wù)Ｄ_印與跛了腳的`腳印，駱駝?wù)Ｑ烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境，再現(xiàn)了老人觀測(cè)、思索、分析、推理、判斷的過(guò)程，使教學(xué)難點(diǎn)“老人為什么會(huì)這么具體地知道商人的駱駝的狀況？”迎刃而解。當(dāng)同學(xué)朗讀不盡人意的時(shí)候，老師巧用幾個(gè)用層次性的問題，引導(dǎo)同學(xué)掌控了人物心理和朗讀語(yǔ)氣。老師自制的卡制表格填寫這一設(shè)計(jì)很好，足見老師花了不少心思，雖然耗時(shí)但是已嘗試生本，同學(xué)通過(guò)合作溝通學(xué)有所成。假如每組的表格填寫分成兩個(gè)人填寫，就會(huì)為后面的課堂提供更多的擴(kuò)展空間。

教學(xué)時(shí)，王麗老師重視同學(xué)說(shuō)的訓(xùn)練。說(shuō)話是寫話基礎(chǔ)，而三班級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，在這一課時(shí)中，老師重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“由于……所以……”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。既加深了同學(xué)對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。

寫商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫商人見老人具體描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，老師以此為切入口引導(dǎo)同學(xué)研讀兩人的對(duì)話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人的確很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的表達(dá)中，你明白老人是怎么知道商人走丟的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文詳細(xì)語(yǔ)句的閱讀感知，同學(xué)讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，老師的小結(jié)：本單元的重點(diǎn)，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會(huì)觀測(cè)，而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。從中可見，老師在備課時(shí)，著重了單元的整合，將單元的訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。

《找駱駝》教學(xué)反思7

上了一次教研課，感受頗深：

1、重視小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中同學(xué)學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培育探究意識(shí)和合作精神，也有利于同學(xué)口語(yǔ)交際和解決問題技能的進(jìn)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以同學(xué)有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

2、重視同學(xué)說(shuō)的訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中班級(jí)的同學(xué)要能清晰明白地講解并描述見聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動(dòng)地講解并描述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”說(shuō)話是寫話基礎(chǔ)，而三班級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平常的.課堂教學(xué)中，我很著重同學(xué)說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的形式既加深同學(xué)對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。

3、缺少性格化閱讀

閱讀是讀者性格化的行為，閱讀的過(guò)程是富有制造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和援助同學(xué)閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替同學(xué)的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，同學(xué)和老師的感受很可能迥然有別。老師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在同學(xué)眼里或許很難記住；老師不厭其煩地分析的句子，同學(xué)也可能“不屑一顧”，不以為然。

因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”，“珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減削對(duì)同學(xué)的束縛，鼓舞自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。性格閱讀的意義還在于：讓同學(xué)學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識(shí)各式各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平常自己不太著重有著莫大的關(guān)系。同學(xué)與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，同學(xué)的性格閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我不要輕易否定，多一些尊敬，多一些溝通，予以同學(xué)犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓同學(xué)意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話”。

《找駱駝》教學(xué)反思8

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走丟了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過(guò)駱駝的狀況下，僅憑觀測(cè)到的現(xiàn)象進(jìn)行精確判斷，使商人找回駱駝。文章告知我們:遇事要認(rèn)真觀測(cè),勤于思索,才能得出正確的結(jié)論。

由于這是一篇自讀課文，所以重點(diǎn)是同學(xué)對(duì)課文的整體感知、自主感悟，我們細(xì)心設(shè)計(jì)了教案中的那份表格，讓同學(xué)重點(diǎn)理解"老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點(diǎn)，他的依據(jù)是什么？”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓同學(xué)分四人小組進(jìn)行爭(zhēng)論，溝通，再讓同學(xué)進(jìn)行全班反饋，從同學(xué)匯報(bào)的狀況看，大多數(shù)同學(xué)能積極參加爭(zhēng)論，能較精確地找出駱駝的特點(diǎn)，

1、左腳有點(diǎn)跛。

2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。

3缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的句子。并留意在思維訓(xùn)練過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。讓同學(xué)想想：駱駝的特點(diǎn)和老人觀測(cè)的依據(jù)有什么關(guān)系，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)用上“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說(shuō)話，使同學(xué)的'語(yǔ)言表達(dá)更符合規(guī)律，找到老人能精確無(wú)誤判斷的有力依據(jù)。

在教學(xué)的最末一個(gè)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)同學(xué)想象：當(dāng)商人再次遇到老人時(shí)，他會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么？由于在前半節(jié)課爭(zhēng)論填表的環(huán)節(jié)所占的時(shí)間較長(zhǎng)，同學(xué)在課堂上獨(dú)立思索的時(shí)間不充分，導(dǎo)致在想象說(shuō)話的過(guò)程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“感謝，向老人學(xué)習(xí)留心觀測(cè)”的思路上。

《找駱駝》教學(xué)反思9

《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導(dǎo)販子找駱駝的事，闡明遇到題目只有細(xì)致視察，仔細(xì)思考作出精確果決，才大略找到辦理題目標(biāo)措施。課文以對(duì)話形貌為重要表達(dá)方法，為我們提供了具有引導(dǎo)意義的科學(xué)的頭腦紀(jì)律和方法。教學(xué)時(shí)，我本著化理性闡發(fā)為感性體驗(yàn)的頭腦，牢牢捉住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)去感悟、領(lǐng)悟、表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中得到頭腦啟示，掌控語(yǔ)言紀(jì)律，進(jìn)步語(yǔ)文本事。

在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視進(jìn)展同學(xué)語(yǔ)言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言進(jìn)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)進(jìn)展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說(shuō)出了商人走丟的駱駝的'三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有開展描寫老人的思維過(guò)程，課文留白處為同學(xué)思維進(jìn)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)同學(xué)思考老人是怎么知道販子走丟的駱駝的特點(diǎn)的，再用本身的話說(shuō)出老人頭腦的歷程，用課前游戲和課中繪圖為同學(xué)的思考作鋪墊，引導(dǎo)同學(xué)可以從正面推理，也可以反向推理。這一歷程，既促進(jìn)了同學(xué)頭腦的生長(zhǎng)，又進(jìn)步了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)本事。

反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)同學(xué)。

《找駱駝》教學(xué)反思10

《找駱駝》是人教版三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的最末一篇課文，是一片獨(dú)立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的援助下商人順當(dāng)?shù)卣业搅俗约簛G失的駱駝的事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)要使同學(xué)懂得：只有多觀測(cè)、多思索，才能找到解決問題的方法的道理。

因此，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點(diǎn)字句并理解;理解課文屬性，弄清晰老人為什么能援助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成認(rèn)真觀測(cè)、仔細(xì)思索的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和屬性，弄清晰老人為什么能援助商人找回駱駝的緣由;從課文中受到養(yǎng)成認(rèn)真觀測(cè)、仔細(xì)思索的思想教育。

教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和屬性，弄清晰老人為什么能援助商人找回駱駝的緣由;從課文中受到養(yǎng)成認(rèn)真觀測(cè)、仔細(xì)思索的思想教育。

為了實(shí)現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采納的教學(xué)方法是激趣法，主要表達(dá)在兩個(gè)方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對(duì)調(diào)整同學(xué)的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用，使同學(xué)能很快的將思維集中到教室里來(lái)。二是上課時(shí)讓同學(xué)猜謎語(yǔ)、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)課文、理解駱駝的愛好和欲望。同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)愛好有了，我便順勢(shì)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)自己思索問題，自己找解決問題的答案，這正好與學(xué)習(xí)

本課的情感教育目標(biāo)相全都。

我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語(yǔ)激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點(diǎn)解決老人說(shuō)出了駱駝的那些特點(diǎn)——用“由于所以”將老人說(shuō)的話連起來(lái)——總結(jié)課文，對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想教育：只有多觀測(cè)、多思索，才能找到解決問題的方法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今日學(xué)到的這個(gè)故事講給自己的家里人聽。

由于這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，再加上三班級(jí)的同學(xué)閱讀技能、分析和思索問題的技能還不非常強(qiáng)，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采納了同學(xué)自學(xué)為主，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔的方法，現(xiàn)在看來(lái)效果還是不錯(cuò)的。相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個(gè)亮點(diǎn)：一是同學(xué)的學(xué)習(xí)

愛好和學(xué)習(xí)情態(tài)方面，課前采納觀看《感恩的心》視頻資料，上課時(shí)采納猜謎語(yǔ)、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對(duì)話方面，主要采用聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的.形式給了同學(xué)不同的目標(biāo)和要求，讓同學(xué)開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)我主要按事情的進(jìn)展順次來(lái)設(shè)計(jì)，即起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果，重點(diǎn)突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)，也就是讓同學(xué)明白：只有多觀測(cè)、多思索，才能找到解決問題的方法的道理。

總體而言，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)，但也有不足之處，雖說(shuō)是獨(dú)立閱讀課文，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實(shí)際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠，可怕由于過(guò)多的加入字和詞的教學(xué)會(huì)沖淡和影響同學(xué)對(duì)課文屬性的理解。

《找駱駝》教學(xué)反思11

１、這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)約，對(duì)話較多。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)同學(xué)多讀，可運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的著急與氣惱，重點(diǎn)是老人不緊不慢說(shuō)的'話。

２、可按以下步驟提示同學(xué)開展閱讀：

⑴感知階段，要讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰(shuí)找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

⑵在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指引商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀測(cè)的發(fā)覺，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)同學(xué)將老人的判斷和觀測(cè)到的現(xiàn)象―一對(duì)應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、緣由與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論、溝通從中受到的啟發(fā)。

課文中的一些詞語(yǔ)可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來(lái)理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果真”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更表達(dá)了他的心中有數(shù)；再如，用了“至于”一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)覺駱駝沿途涌現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

《找駱駝》教學(xué)反思12

《找駱駝》一文是一篇略讀課文，因此重點(diǎn)是同學(xué)對(duì)課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。在本課教學(xué)中，我首先以“找茬”游戲的方式來(lái)導(dǎo)入課文，以此來(lái)激發(fā)起同學(xué)對(duì)本課學(xué)習(xí)的愛好。接著讓同學(xué)在初讀課文的過(guò)程中概括這篇課文寫了一件什么事，并交給同學(xué)一個(gè)簡(jiǎn)約的填空訓(xùn)練。之后通過(guò)解決課前導(dǎo)讀中的.兩個(gè)問題來(lái)深入理解這篇課文：第一個(gè)問題的解決主要是默讀課文找到答案，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對(duì)話;第二個(gè)問題的解決主要通過(guò)填表格的形式，并用上“由于…所以…”的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。最末在朗讀和理解的基礎(chǔ)上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”在肯定程度上啟發(fā)同學(xué)，使同學(xué)合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)充分著重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)同學(xué)品嘗語(yǔ)言，不斷揣摩，同學(xué)從中感悟，培育語(yǔ)言感知技能。同時(shí)充分尊敬同學(xué)的主體地位，表達(dá)以同學(xué)為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊敬了同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓同學(xué)自己的獨(dú)立思索取代統(tǒng)一的答案，讓同學(xué)自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。

在此次教學(xué)中，我也發(fā)覺了幾點(diǎn)不足，如：對(duì)時(shí)間的把握性不夠，需要漸漸加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的合理性安排;上課的激勵(lì)性語(yǔ)言還不夠，需要漸漸積累。

每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。借用這篇課文的話就是：認(rèn)真觀測(cè)，仔細(xì)思索。認(rèn)真觀測(cè)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，仔細(xì)思索如何更加完善自己!

《找駱駝》教學(xué)反思13

這是一篇自讀課文，重點(diǎn)是同學(xué)對(duì)老人對(duì)駱駝的推斷的依據(jù)的理解，讓同學(xué)體會(huì)到生活中細(xì)心觀測(cè)、仔細(xì)思索的重要作用。

授課時(shí)，我以范讀讓同學(xué)初步感知課文，了解故事大略，自讀讀通課文。

為了解決本課重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一張表格，填寫駱駝的特點(diǎn)及老人的依據(jù)，讓同學(xué)合作完成。合作學(xué)習(xí)中，由于答案易找，同學(xué)的積極性很高，平常不愛思索的同學(xué)也能找到。接下來(lái)的全班匯報(bào)，大家都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的歡樂。同學(xué)的合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課文的朗讀指導(dǎo)主要抓住課文中的一段精彩的商人與老人的對(duì)話，老人的疑問，商人的確定，以及商人心情的改變，由老師的范讀，師生合作計(jì)，讓同學(xué)體會(huì)朗讀。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)充分著重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)同學(xué)品嘗語(yǔ)言，不斷揣摩，同學(xué)從中感悟，培育語(yǔ)言感知技能。

課文的理解與朗讀指導(dǎo)還比較有效，但生活中細(xì)心觀賽的事例拓展還不到位，今后在教學(xué)中要留意。

《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓同學(xué)們教有愛好，好像也比較簡(jiǎn)單學(xué)懂，怎樣挖掘文本資源，有效開展教學(xué)呢我有如下簡(jiǎn)短體會(huì)：

1、老師首先要鉆研教材，精確把握閱讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，把握教材的重難點(diǎn)，如本課的重點(diǎn)是"知道為什么老人能夠指引商人找回駱駝"，難點(diǎn)是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點(diǎn)跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓同學(xué)自主讀文中發(fā)覺問題，解決問題。

2、閱讀教學(xué)可以有很多不同的教法，既要從同學(xué)老師的實(shí)際出發(fā)，也要從課文的實(shí)際出發(fā)。本課應(yīng)著重在讀書中啟發(fā)思維，訓(xùn)練思索。老師要細(xì)心設(shè)計(jì)，做到心中有數(shù)。讓同學(xué)邊讀邊思索，同學(xué)間一起探究和爭(zhēng)論，老師積極參加，細(xì)心引導(dǎo)，才會(huì)實(shí)中有活，活中求實(shí)。

《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第五冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀測(cè)中要上心思索、勤于動(dòng)手，才能有所發(fā)覺。

《找駱駝》這一課寫了一位老人指引商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問題只有認(rèn)真觀測(cè)，仔細(xì)思索作出正確判斷，才可能找到解決問題的方法。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式。

一、重視同學(xué)說(shuō)的訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中班級(jí)的同學(xué)要能清晰明白地講解并描述見聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動(dòng)地講解并描述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人?！闭f(shuō)話是寫話基礎(chǔ)，而三班級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平常的課堂教學(xué)中，我很著重同學(xué)說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“由于……所以……”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。既加深了同學(xué)對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。

二、以“提示語(yǔ)”為突破點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)感悟、體會(huì)、表達(dá)

《找駱駝》一文中寫商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫商人見老人具體描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導(dǎo)同學(xué)研讀兩人的對(duì)話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人的確很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的表達(dá)中，你明白老人是怎么知道商人走丟的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文詳細(xì)語(yǔ)句的閱讀感知，同學(xué)讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。

三、重學(xué)法

教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)文本前，先復(fù)習(xí)略讀課文的