2023年觀察物體教學(xué)反思(通用篇)

2023年觀察物體教學(xué)反思(通用篇)視察物體教學(xué)反思1

從不同位置視察物體，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。本課教學(xué)內(nèi)容還不是正式教學(xué)三視圖，只是讓學(xué)生初步了解從不同位置視察同一物體，所看到的形態(tài)是不同的，初步體會局部與整體的關(guān)系。學(xué)生無論選擇了哪個視察點(diǎn)，視察到的只是物體的其中一部分，視察點(diǎn)不同，看到的形態(tài)也是不同的。只有把不同位置視察到的形態(tài)進(jìn)行綜合，才會形成這個物體的完整表象?；谝陨舷嘧R，本課在教學(xué)時注意讓學(xué)生在視察活動中充分體驗，在體驗中適時培育學(xué)生的空間想象力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系

新課程特殊提倡用詳細(xì)的、好玩味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動。情境的設(shè)置不僅僅有益于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮肯定的導(dǎo)向作用。我創(chuàng)設(shè)了猜一猜的嬉戲情境，充分調(diào)動了學(xué)生的新奇心和學(xué)習(xí)愛好。當(dāng)?shù)谝粡垐D片出示時，學(xué)生就猜出正確的答案。我接著出示其次張圖片，供應(yīng)給學(xué)生的信息學(xué)生都能猜出圖片上的動物。在這些圖片展示過程中，學(xué)生不僅劇烈地感受到物體局部與整體的關(guān)系，而且整個情境的創(chuàng)設(shè)精煉，用時少，效果好，導(dǎo)向明確。

二、視察體驗，讓學(xué)生體驗視察結(jié)果的不相同

視察物體一課的教學(xué)內(nèi)容，確定了本課的教學(xué)方式，應(yīng)以活動為主，讓學(xué)生在視察活動中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)驗中不斷豐富表象，增加感性相識。因此，教學(xué)時，我選擇學(xué)生喜愛的小鴨子作為視察對象，以小組合作的形式進(jìn)行視察，并在組內(nèi)溝通，思索探討：為什么同一只小鴨子看到的形態(tài)會不一樣呢？在他們的親身經(jīng)驗中不難達(dá)成共識。為了深化體驗，我又讓學(xué)生進(jìn)行換位視察，圍繞茶壺一周，視察正面、后面、側(cè)面等不同形態(tài)，使學(xué)生進(jìn)一步相識到只有把不同位置視察到的形態(tài)進(jìn)行視察，才會形成這個物體的完整表象。為了提升本課數(shù)學(xué)內(nèi)容的思維層次，我適當(dāng)?shù)赝卣沽私虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接著視察裝汽車、大象、等并提出數(shù)學(xué)問題：能看到什么？怎么看？有幾種看法？這些問題事實(shí)上包含許多的學(xué)問都在學(xué)生的視察中滲透，在體驗中感知，為學(xué)習(xí)空間思維打下了良好的.輔墊。

三、借助視察，讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀念

如前所述，從不同位置視察物體，是培育學(xué)生空間想象力的好素材。為了發(fā)展學(xué)生的窨觀念，本課教學(xué)支配兩處讓學(xué)生綻開想象，一是讓學(xué)生從正面、后面、側(cè)面視察小鴨子之后，我就讓學(xué)生進(jìn)行想象：從下面

往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看，然后拿起茶壺實(shí)際視察一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡潔形體的視察后，我出示一個實(shí)物的組合圖形，讓學(xué)生依據(jù)已有有生活閱歷，聯(lián)想它是什么物體從上往下看到的形態(tài)，溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。

這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，主動，不但獲得了主動的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的樂趣，下課了，學(xué)生還沉醉在浮想聯(lián)翩之中。

視察物體教學(xué)反思2

在教學(xué)“視察物體(一)”一課時，在學(xué)生相識了物體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后，我讓小組自由探討課本的實(shí)踐題“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？”為了便于視察，我特地允許他們可以自由走動，找尋答案?？粗麄冊谥v臺邊歡樂地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，我沾沾自喜“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”的正確答案立刻就可水到渠成了。誰知在反饋時有的學(xué)生告知我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”,而有的學(xué)生告知我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個面”，全班學(xué)生就這樣分成了兩派,相持不下。我肅穆地重復(fù)著其次種回答“最多能看到5個面嗎?”這一反問，認(rèn)為能看到5個面的那些學(xué)生忽然一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個別同學(xué)暗地里不服氣地自言自語“沒錯嘛，就是5個面”，然而更多的則是緘默，不作聲，課堂上因為老師肅穆的一問全然沒有了剛才相持，爭辯的氣氛，我頓覺師威的負(fù)面力氣,于是我剛好調(diào)整了心態(tài),微笑著圍著講臺轉(zhuǎn)了一圈,自言自語地說：“看來5個面也蠻有可能的嘛,誰情愿當(dāng)小老師上來說說究竟最多能看到幾個面?”于是氣氛又活躍了起來,兩派學(xué)生爭著上來講解示范,就在他們講解示范的爭辯中,突然有一個學(xué)生發(fā)覺新大陸似的嚷起來：“我知道了,我知道為什么有的是3個面，有的是5個面，3個面是算一次的`，5個面是算合起來的”，另一個學(xué)生也茅塞頓開“噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.”話音剛落又有一個學(xué)生激烈地喊起來“老師，老師，我也發(fā)覺了，書本上這個問題提得不好，它沒有講清晰是算一次還是算合起來的?！北娚胶?，我被這一連串的知道、發(fā)覺愣住了，再細(xì)致地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？”的確，問題中沒強(qiáng)調(diào)一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個面,也可以理解為合起來最多能看到幾個面。當(dāng)時我一激烈，也不管學(xué)生的觀點(diǎn)是對是錯，至少這些學(xué)生仔細(xì)思索，敢于批判書本權(quán)威的精神是值得贊許的，于是我剛好表揚(yáng)了這些學(xué)生。.這時一個學(xué)生若有所悟地大聲自言自語“原來，書本也會有錯啊，以后我可肯定要仔細(xì)思索?！?/p>

教化教人求真，學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。21世紀(jì)的教化，呼喊思索型的人才，因而老師的職責(zé)已越來越少地傳遞學(xué)問，而是越來越多地激勵思索，成為孩子們學(xué)習(xí)的顧問，一位交換看法的參加者，一位幫助發(fā)覺沖突論點(diǎn)，激勵挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少,我慶幸自己當(dāng)時沒有以師威壓人，把自己認(rèn)為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是激勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立視察，發(fā)表獨(dú)特見解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權(quán)威的志氣，并從中相識到思索的重要性。

視察物體教學(xué)反思3

本節(jié)課并沒有用書中的例題，因為找藥箱比較困難。首先是讓學(xué)生齊讀一首詩《題西林壁》。讓學(xué)生感受為什么同一個事物卻看到的形態(tài)不一樣，從而引出課題。視察物體。使學(xué)生對此也能夠產(chǎn)生愛好，緊接著就讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，進(jìn)行活動一學(xué)習(xí)。一小組為單位，視察學(xué)具中的長方體，在這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生感受到從不同的角度，看到的形態(tài)也是不同的，有了親身體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好以及主動性有了很大的提高。在獨(dú)立嘗試過程中，包括后三分之一的學(xué)生也特別主動的進(jìn)行感知，學(xué)習(xí)，并能主動舉手回答問題，使我很興奮，同時我也賜予了確定與表揚(yáng)，讓他們也能體會到成就感。之后又進(jìn)行了活動二的學(xué)習(xí)，從正面、側(cè)面，上面進(jìn)行視察，體驗從不同角度視察到的圖形不一樣而且視線要垂直，只能看到一個面。由于學(xué)具中的長方體太小，有一個同學(xué)說能看到5個面，這時有的同學(xué)一聽，似乎他說的對，自己沖突了起來，我叫他到前面視察我打算的一個大盒子，并在側(cè)面寫上數(shù)字讓他看，結(jié)果他看不到數(shù)字，這時他以及有懷疑的同學(xué)就都明白了，在這個溝通解惑的過程中，全班同學(xué)都加深了相識。

在學(xué)習(xí)完成后，又讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動三，從不同角度視察正方體、圓柱體、圓錐、球體。自學(xué)效果特別好，全班同學(xué)都能視察出他們的.平面圖形。

最終我們、給他們出開放性題。畫了一個圓，問他們我看到的是什么立體圖形，他們都能想出好幾種來，同時也說明空間觀念抽象思維實(shí)力有所提高。

這節(jié)課通過“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式使學(xué)生的抽象思維，空間觀念都有了很大的提高，能夠讓學(xué)生通過自己動手，親身體驗，所學(xué)到的學(xué)問特別的堅固、扎實(shí)，并樂于參加其中，加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

視察物體教學(xué)反思4

本節(jié)課是在上完視察方形立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有了肯定的視察基礎(chǔ)和畫平面的閱歷，所以本節(jié)課的視察活動較簡單開展，老師在桌子上擺出一個球體和圓柱，讓學(xué)生從不同的'角度和方位進(jìn)行視察，并把視察到的形態(tài)畫在練習(xí)本上。通過學(xué)生的視察和感知，完成本節(jié)課的教學(xué)。

視察物體教學(xué)反思5

在本單元的教學(xué)中讓學(xué)生親身實(shí)踐，感受視察物體的位置改變，可以讓學(xué)生體驗到視察地點(diǎn)的變更所看到的`物體也會隨之發(fā)生改變的道理。教學(xué)中我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生親自體驗、感悟視察地點(diǎn)的改變，所視察的物體也會隨之變更，為了讓學(xué)生有更好的體驗，我把學(xué)生帶到了操場，讓學(xué)生們運(yùn)用不同的視察方式視察楊樹，邊走邊視察楊樹位置的改變，通過實(shí)踐親身經(jīng)驗視察的過程。經(jīng)驗了親身實(shí)踐的過程，書中的練習(xí)變得簡潔了，學(xué)生在解決問題時變得輕松了很多。

讓學(xué)生到戶外上課，要組織好學(xué)生活動，讓我的數(shù)學(xué)課上得更精彩，我覺得還須要多動動腦筋，多想想方法。給學(xué)生留以思索的空間。

視察物體教學(xué)反思6

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同的角度視察物體的形態(tài)是不同的，在課堂教學(xué)中，我采納小組合作、操作探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生通過實(shí)物視察、動手操作、想象、描述、分析等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松開心的環(huán)境中完成了教學(xué)目標(biāo)。

為了讓每個孩子都能參加到課堂中來，我讓他們小組合作，給他們足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己先去“搭一搭”，再從不同的方位“看一看”，然后和小組的同學(xué)“說一說”，試著把看到的圖形在本上“畫一畫”。和小組的.同學(xué)交換位置再視察、溝通，這樣學(xué)生一起動手、共同參加，自主探究、親身實(shí)踐，合作解決，變更了課堂上一部分孩子到講臺上視察，另一部分孩子沒事干的局面，增加了課堂的時效。在大量的實(shí)踐操作后，孩子們對從不同位置視察正方體壘起來的圖形得到的結(jié)果有了肯定的相識，并從詳細(xì)到抽象，培育了孩子們的空間觀念。通過合作更清晰明確自己對空間的看法，并有機(jī)會共享大家的想法。孩子們的共同感受對促進(jìn)空間觀念的發(fā)展具有重要的作用。同時，給了學(xué)生與同學(xué)合作、溝通的機(jī)會，培育了學(xué)生學(xué)會合作、溝通思維的實(shí)力。

當(dāng)然在學(xué)生的操作、探究的過程中，須要老師的相關(guān)指導(dǎo)和“見機(jī)行事”，因為學(xué)生自己去操作、嘗試、探究問題，教學(xué)過程是現(xiàn)場生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)料的。因此我認(rèn)為在教學(xué)中老師要做到“心中有案、行中無案”，不斷捕獲、推斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)行事，或剛好引導(dǎo)，或適時質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對有價值的信息資源剛好納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，這樣才能促進(jìn)課堂有效生成，讓課堂教學(xué)在學(xué)生的操作感悟中靈動，呈現(xiàn)課堂的真實(shí)本色。

視察物體教學(xué)反思7

這是本套教材支配的第一次視察物體的教學(xué)，主要是供應(yīng)一些生活中常見的、特征明顯而且結(jié)構(gòu)比較簡潔的物體，引導(dǎo)學(xué)生從前、后、左、右等不同位置進(jìn)行視察，初步駕馭視察物體的方法。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生初步學(xué)會視察物體的方法，而且也為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)視察物體以及圖形與幾何部分的其他內(nèi)容供應(yīng)幫助。這節(jié)課要讓學(xué)生體會從不同位置視察同一物體，看到的形態(tài)可能是不一樣的，能分辨從某個位置視察到的簡潔物體的'形態(tài)，能依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置，在實(shí)物與相應(yīng)視圖之間建立正確的聯(lián)系。

在教學(xué)過程中，充分利用多媒體，由學(xué)生比較熟識的《盲人摸象》的故事導(dǎo)入使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望。接著又利用多媒體課件形象直觀地展示小猴四個面的不同照片，和教室前、后面以及校門內(nèi)外的照片，讓學(xué)生對物體進(jìn)行視察，提高學(xué)習(xí)效率，培育他們的學(xué)習(xí)愛好。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，為學(xué)生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

這節(jié)課，我精確把握了教學(xué)要求，實(shí)行小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生合作探究、相互溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課前以小組為單位打算了學(xué)具，切實(shí)組織好活動，使每個學(xué)生都能真正參加進(jìn)來，學(xué)生通過，操作，視察，比較，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的相識，做到不以老師的演示來替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖視察來替代對實(shí)物的視察。數(shù)學(xué)是一種工具，一種將自然、社會（課前讓學(xué)生熟識合作學(xué)習(xí)的方式，滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，為今日的學(xué)習(xí)作打算。）運(yùn)動現(xiàn)象法則化、簡約化的工具。

這節(jié)課是第一次以小組合作的形式綻開教學(xué)，學(xué)生感到新穎 ，覺得新奇，也帶了點(diǎn)興奮，如在課前能讓學(xué)生熟識小組合作學(xué)習(xí)的方式，并滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，一方面滿意了學(xué)生的新奇心，另一方面也能為今日的學(xué)習(xí)作鋪墊。

視察物體教學(xué)反思8

本課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間和圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立空間的概念，培育學(xué)生的實(shí)力，想象空間有不行忽視的作用。

勝利：

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)留意學(xué)問的形成過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個重要思想。本課我打算了大量的小立方體作為工具，設(shè)計為揣測，思索，畫畫等活動，讓學(xué)生在事務(wù)中發(fā)覺問題，解決問題，從不同地點(diǎn)體驗視察對象臉是不同的。第一次操作從視察四個小立方體組成的三維圖形，給學(xué)生全時思索，引導(dǎo)他們從戰(zhàn)斗到視察繪圖，使學(xué)生深化對種類和視圖之間的關(guān)系的理解。對于那些在學(xué)生有困難的人，讓團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)幫助打架，然后視察這是使各級學(xué)生能駕馭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信念，調(diào)動學(xué)習(xí)的熱忱，發(fā)揮重要作用角色。然后用四個小立方體打出三個不同的三維圖形，使學(xué)生從前面，上面，側(cè)面視察，體驗對象的'形態(tài)是不同的從同一個角度來看待形態(tài)可能不同，也可以相同。然后設(shè)立一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)，理解和駕馭學(xué)問起到催化作用，特殊是開放式設(shè)計，完全由學(xué)生自己完成，探究不同的搖擺方法，為學(xué)生供應(yīng)更大的思維空間，使學(xué)生的直覺思維實(shí)力和空間想象力更充分地行使。

不足：

由于學(xué)生的空間思維實(shí)力不同，導(dǎo)致視察角度，視察到的圖形有偏差，使繪圖出現(xiàn)錯誤的圖形。

視察物體教學(xué)反思9

《視察物體》在舊的教材中從未出現(xiàn)過，可現(xiàn)在的教材中二年級就有。說明新教材對于培育和發(fā)展學(xué)生的空間觀念的重視。而如何更好的在《視察物體》的課堂教學(xué)中落實(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念呢？這是我在上《視察物體》這一課時思索最多的問題。于是教學(xué)中我力求做到以下兩點(diǎn)：

一、借助干脆閱歷，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

為了讓學(xué)生獲得更多的親身體驗，我在上課伊始，就讓同桌同學(xué)蹲著、站著等不同角度視察鉛筆盒，喚起學(xué)生已有的生活閱歷，調(diào)動了學(xué)生的愛好。既讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，又為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。學(xué)生通過視察發(fā)覺所處的位置不同，所看到的范圍不一樣。而后讓學(xué)生通過想象、分析、揣測等數(shù)學(xué)活動，來探究課本主題圖中小狗貝貝分別站在地上，抬起前腳，站到凳子上，爬上桌子等所看到的圖形是什么形態(tài)的。這樣學(xué)生對于新知的解決就水到渠成，無形中就運(yùn)用了視察物體的干脆閱歷來提升他們的空間觀念。

二、在重視發(fā)展空間觀念的同時，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生視察物體的干脆閱歷

要視察物體，就須要綻開視察、想象、推理等思維活動。而許多沒法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的孩子主要緣由是缺乏相應(yīng)的視察現(xiàn)實(shí)空間的干脆閱歷。如分別在A點(diǎn)和B點(diǎn)視察到的房子和樹木有何不同，有一些孩子可能就會因為沒有這樣的經(jīng)驗而不懂推斷。于是我就創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生分別站在教室的最終面、中間及講臺前等三個遠(yuǎn)近不同的地點(diǎn)來視察黑板的.情境，讓學(xué)生通過實(shí)際視察和體驗，發(fā)覺從遠(yuǎn)處看，看到的范圍較大，從近處看，看到的范圍較小。從而豐富、發(fā)展了學(xué)生視察物體的干脆閱歷，然后再來解決從畫面間接視察物體的問題。這樣，在發(fā)展學(xué)生空間觀念的同時，豐富了學(xué)生的干脆閱歷。

由于本節(jié)課把抽象的數(shù)學(xué)與好玩的視察活動緊密結(jié)合在一起，賜予學(xué)生自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生親身參加實(shí)際活動，學(xué)生的思維始終處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得發(fā)展學(xué)生的空間觀念和發(fā)展他們的視察物體的干脆閱歷相輔相成，相得益彰。

視察物體教學(xué)反思10

人教版二年級數(shù)學(xué)《視察物體》的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能分辨從不同位置視察到的簡潔物體的形態(tài)，在教學(xué)本課時，我打算了很多實(shí)物作為教學(xué)教具，以此希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

上課起先，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲，都被老師手中的各種各樣的.物體吸引，主動回答問題，達(dá)到了我預(yù)期的效果，讓我欣喜不已，但是沒過多久，我發(fā)覺有些學(xué)生起先竊竊私語，留意力起先不夠集中，這突如其來的改變讓我有些不知所措，面對此情景，最終我只能實(shí)行高壓政策，才使教室復(fù)原了安靜，才使本節(jié)課順當(dāng)完成，同時完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果可想而知，并不會好到哪里去。

課后，我反復(fù)思索著課上發(fā)生的一切，學(xué)生為什么會在后半段留意力不集中呢？最終我總結(jié)出了兩點(diǎn)緣由導(dǎo)致本課出現(xiàn)如此局面：

第一、課堂形式設(shè)計過于單調(diào)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱被漸漸瓦解。

其次、疲憊，低年級學(xué)生由于年齡較小，大多堅持不下40分鐘，導(dǎo)致出現(xiàn)疲憊，留意力不集中。

針對以上兩點(diǎn)，我提示自己在以后的`教學(xué)設(shè)計過程中要留意做到以下幾點(diǎn)：

1、內(nèi)容合理，不易過多。

2、課堂形式多樣，適合學(xué)生的學(xué)齡段。

3、形式與內(nèi)容合理搭配。

4、針對不同年齡段學(xué)生設(shè)計適合學(xué)生的小嬉戲，以轉(zhuǎn)移學(xué)生留意力，緩解學(xué)生在課堂上的疲憊。

視察物體教學(xué)反思11

在一節(jié)課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我將教學(xué)過程分為了三個環(huán)節(jié)：

1、視察尋入，在這一環(huán)節(jié)中我結(jié)合學(xué)生平常常常用的通過視察推斷物體異同的方法讓學(xué)生視察兩個盒子，并有意將不同的一面背對學(xué)生，學(xué)生很自然推斷這兩個盒子完全相同，這時，我并沒有將不同的一面展示給學(xué)生，而是讓一個學(xué)生到盒子背面視察，提出不同看法，在其他學(xué)生都感到驚奇并急于視察時，我將兩個盒子不同的一面展示給全班學(xué)生，讓學(xué)生意識到“要全面了解物體，就要從不同的角度進(jìn)行視察”從而寫出課題。

2、探究新知，當(dāng)學(xué)生有了視察的欲望后，我設(shè)計以視察同學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生從前、后、左、右不同的位置進(jìn)行視察，讓學(xué)生分別說說自己視察到的`狀況，體會從不同角度進(jìn)行了視察，看到的狀況是不同的。然后我又設(shè)計了視察玩具老虎的活動，讓學(xué)生通過變換自己視察，看到的狀況是不同的。

3、練習(xí)體會這一環(huán)節(jié)里通過“想一想”、“連一連”的活動，讓學(xué)生體會理解，鞏固視察方法。然后通過用學(xué)生喜愛的賽車及其圖片，進(jìn)行“猜一猜”活動，把視察的位置擴(kuò)展到六個方位，將所學(xué)的學(xué)問擴(kuò)展延長。

這此環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生身臨其境，在自己的嬉戲、活動中體驗生活，發(fā)覺規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)問，真正體現(xiàn)了“聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)”。

視察物體教學(xué)反思12

最近我校和南京市二板橋小學(xué)實(shí)行教學(xué)溝通活動，我有幸參加其中，執(zhí)教二上《視察物體》一課。我連試上一共上了3節(jié)課。都是借班上課。第一次上課，由于我在學(xué)生這一塊沒有引起重視，下課前才和學(xué)生接觸，發(fā)發(fā)學(xué)具，提提要求，就已經(jīng)上課了。上課時，學(xué)生對于這樣的活動課原來就很興奮，加上我和他們不熟識，又沒有打算激勵的小獎品，所以我根本就駕馭不了學(xué)生。茶壺一題還沒上就下課了。其次課時，把坐不住的小猴玩具改成了四條腿站的小鹿。打算了一些自己制作的大拇指，在課前把這個班的優(yōu)點(diǎn)又在學(xué)生面前夸了一遍，并提出紀(jì)律要求。課中把教學(xué)流程改成，例一，想想做做1，例二，想想做做3，想想做做2.結(jié)果還有5分鐘，課就上完了。第三課時，我在例一上花的時間比其次課時多，這一點(diǎn)不好，視察小鹿時，把小鹿擺放的朝向由向前改成向左，這樣實(shí)物的位置和實(shí)物圖的位置就吻合了，我的板書把實(shí)物圖貼在黑板上，也清楚了許多，在教學(xué)中，還有幾個值得今后探討的問題，老師的教學(xué)評價不夠，小組的評價太少，對學(xué)生的激勵不夠。另外，操作活動時，對學(xué)生的指令不清，操作活動不夠有效，小班化的教化理念滲透的不到位。

上完三節(jié)課后，我有一個深刻的感受，我以前是教學(xué)大班的，學(xué)校的小班化推動今年已是第三年，之前也參與過學(xué)校的'小班化活動，小班化專題講座，我對小班的教化只有一點(diǎn)膚淺的了解。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和小班化的老師給了我很多真誠的指導(dǎo)，讓我感受到了小組溝通、學(xué)會傾聽、關(guān)注每一個學(xué)生……這些小班化的教化理論如何落實(shí)到自己的課堂中，別人的教學(xué)理論只有通過自己的課堂實(shí)踐才會變成自己的東西。

視察物體教學(xué)反思13

嬉戲是學(xué)生非常寵愛的一種活動，老師抓住學(xué)生的年齡特征，用嬉戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生劇烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營造主動、活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的情境。通過小組合作，經(jīng)驗“探討視圖───構(gòu)思擺法───擺出物體──視察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思索問題、多途徑探究解決問題的方法供應(yīng)了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)驗探究問題和解決問題的過程供應(yīng)了良好的機(jī)會。

嬉戲是學(xué)生非常寵愛的一種活動，老師抓住學(xué)生的年齡特征，用嬉戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生劇烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營造主動、活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的情境。通過小組合作，經(jīng)驗“探討視圖───構(gòu)思擺法───擺出物體──視察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的.是它為學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思索問題、多途徑探究解決問題的方法供應(yīng)了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)驗探究問題和解決問題的過程供應(yīng)了良好的機(jī)會。

視察物體教學(xué)反思14

《視察物體》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第三冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元是在學(xué)生一年級時學(xué)過的“從正面、側(cè)面兩個方向視察簡潔物體”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好，本節(jié)課教學(xué)中，我就特殊重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一起先，通過視察玩具恐龍，讓學(xué)生初步體會從不同的角度視察物體，會看到不同的樣子，增加了學(xué)生的.愛好，使學(xué)生體會到生活中到處有數(shù)學(xué)。在練習(xí)時，創(chuàng)設(shè)了猜一猜的嬉戲情境，通過不同位置視察到的物體的不同形態(tài)揣測物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動了學(xué)生愛好。整節(jié)課，學(xué)生被許多的生動好玩的情境調(diào)動著，因此學(xué)習(xí)愛好始終很深厚。

在活動過程中，我非常留意調(diào)動學(xué)生的愛好，引導(dǎo)學(xué)生人人參加。通過有目的的指導(dǎo)和分層次的活動，幫助學(xué)生逐步學(xué)會從不同角度去視察物體的方法;指導(dǎo)學(xué)生不僅要細(xì)致地去視察，而且要留意視察到了什么，從而提高了視察活動的有效性。在視察茶壺和茶杯這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在小組內(nèi)相互說說從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。學(xué)生經(jīng)驗了親身體驗后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置視察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在活動中溝通，同時對自己的感悟加以驗證。

由于在課堂里條件限制無法進(jìn)行實(shí)際視察，學(xué)生須要綜合應(yīng)用在視察活動中獲得的閱歷和相關(guān)的舊知才能綻開合理的想象，并須要有肯定的空間觀念作支撐，為促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展供應(yīng)機(jī)會。

視察物體教學(xué)反思15

一、回顧教學(xué)：

本節(jié)教學(xué)設(shè)計是以視察學(xué)生熟識的小汽車、茶壺、玩具等物體為線索，引導(dǎo)學(xué)生體會從不一樣角度視察物體所看到的形態(tài)可能是不一樣的。這與學(xué)生的生活閱歷是一樣的。所以，本課教學(xué)的著眼點(diǎn)主要放在體現(xiàn)“誘、思、探、究”

新課改要體現(xiàn)“誘思探究”教學(xué)思想的。課一起先，我先讓學(xué)生猜一猜身邊的同學(xué)，牢牢抓住學(xué)生的留意力，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，為學(xué)生營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，到達(dá)“課伊始，趣已生”的效果。

“為什么剛起先猜的時候，我們不敢確定誰猜的對呢”，這個問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生在“猜”中思索，在思索中產(chǎn)生求知的欲望，從而進(jìn)取主動地投入學(xué)習(xí)活動之中。

之后，我依據(jù)新課