2023年五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思

2023年五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思1

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教化。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、靜默奉獻(xiàn)的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生志向和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注意了以下幾方面。

一、抓住重點(diǎn)，整體感知

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜愛讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生愛好盎然，老師站彩紛呈。并在自由自在的自學(xué)中特性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜愛讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的愛好須要中找到了教學(xué)的突破口，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、讀中品嘗，理解感悟

本課語言美麗，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教化意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生協(xié)作讀，分角色讀，齊讀）等，去體會(huì)文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿足效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟?qū)嵙?，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱情地探討。對于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？

我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得特別精彩，并能闡述自己的'觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會(huì)靜默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究風(fēng)光 ，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該靜默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到興奮。并讓學(xué)生聯(lián)系四周的生活實(shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣靜默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、老師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品行的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

四、體悟情感，課外延長

在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學(xué)生說出心里話，把語文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。

總之，在語文教學(xué)中，老師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)擅長營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的特性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思2

《落花生》是人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材五年級(jí)上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現(xiàn)代聞名作家、學(xué)者?！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡潔平易，學(xué)生對課文字面意思的理解不會(huì)有什么困難。另外，文章的抒情性不強(qiáng)，主要部分是以“實(shí)錄”的對話形式出現(xiàn)，主要通過父親對花生的談?wù)?，贊揚(yáng)了一切“靜默無聞，為人民多做好事，對社會(huì)做出貢獻(xiàn)”的人，說明白“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課，有如下相識(shí)。

一、本節(jié)課設(shè)計(jì)的可取之處

1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng)，直抓重點(diǎn)?！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”。接下來直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn)，抓緊上課節(jié)奏，避開了課堂的拖沓。

2.聯(lián)系實(shí)際，理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱情地探討。出示許地山的個(gè)人事跡，用實(shí)例告知許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì)，更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。

二、本節(jié)課的不足

1.課堂上對學(xué)生語言規(guī)范不到位。語文不只要求老師運(yùn)用美麗合理的語文語言，更要培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。五年級(jí)的學(xué)生足可以講話說的規(guī)范。但我平常課上強(qiáng)調(diào)較少，導(dǎo)致學(xué)生語文語言差。

2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清楚。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清楚的進(jìn)行過渡才能使全部學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏，不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的.過渡句運(yùn)用不好，可也是會(huì)有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中，要留意這個(gè)問題。

3.課外拓展沒有發(fā)揮好用。

《石灰吟》是學(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是，我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行說明，沒有達(dá)到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了肯定的困惑。今日這堂課經(jīng)驗(yàn)了3次的試講，改教學(xué)設(shè)計(jì)4次，最終得以展示在學(xué)生的面前。雖然這節(jié)課有許多不足，但之前試講的“沒有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間安排不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)驗(yàn)了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好，越練越進(jìn)步。

五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思3

《落花生》是一篇敘事散文，真實(shí)記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所收到的教化。課文中有很多含義深刻的句子，我們可以學(xué)習(xí)用抓重點(diǎn)詞語和聯(lián)系上下文去體會(huì)理解，懂得“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 ，而對別人沒有好處的人”的道理；文章用了借物喻人的寫作手法，我們可以學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫寫；這是一篇敘事散文，我們通過學(xué)習(xí)能用自己的話說哪些是詳寫，哪些略寫，初步體會(huì)這樣寫的好處。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是老師先閱讀文本，然后將自己的理解原原本本地灌輸給學(xué)生，我在本節(jié)教學(xué)中，力求打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生成文真正意義上的“讀者”。由于學(xué)生認(rèn)知的局限，須要老師的循循誘導(dǎo)，教給他們發(fā)覺問題的方法，所以對于學(xué)生提出的問題，我留意不徑直回答，而是激勵(lì)學(xué)生共同合作探究,自己去找尋答案。

文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、靜默奉獻(xiàn)的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 ，而對別人沒有好處的人”的道理。初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫寫。

課前我要求學(xué)生讀課后資料袋并檢查學(xué)生課前了解的花生相關(guān)學(xué)問，播放“花生成長的幻燈片”。許多學(xué)生可能是第一次知道花生是長在地里的，對于城里的孩子，單靠講解很難講清晰花生的成長過程，老師的課件演示使學(xué)生一目了然，滿意了學(xué)生的實(shí)際須要。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先請同學(xué)們整體感知，分清主次。聯(lián)系課文，看看全文有幾個(gè)自然段，哪個(gè)詳寫，哪個(gè)略寫？學(xué)生完成這部分學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有大問題。分清內(nèi)容的詳略，使本課教學(xué)目標(biāo)之一。這部分設(shè)計(jì)重在教給學(xué)生分清文章主次的方法，從整體入手―看詳略，分主次。從部分入手―看內(nèi)容，分主次。

在教學(xué)中，我剛好進(jìn)行小結(jié)，讓教學(xué)回來整體。主要方式是完成填空，讓學(xué)生理清所學(xué)。以達(dá)到“整體―部分―整體”的教學(xué)目的`。

課文中有很多含義深刻的句子，我們可以學(xué)習(xí)用抓重點(diǎn)詞語和聯(lián)系上下文去體會(huì)理解，課文小組合作探究，進(jìn)行重點(diǎn)研讀，深化探究。學(xué)生在理解重點(diǎn)句中會(huì)遇到障礙，這部分設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)了“探討性閱讀”的方法進(jìn)行“主旨型”研讀，充分挖掘教材內(nèi)涵，探究價(jià)值取向，讓學(xué)生讀中品嘗、感悟。

在文本學(xué)習(xí)中還要敬重文本價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生特性化閱讀?！缎抡n程要求》要求老師教學(xué)中要敬重學(xué)生人格和特性，激勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)特的見解。這部分設(shè)計(jì)奇妙把課文和實(shí)際生活聯(lián)系起來，與交際和寫作有機(jī)結(jié)合起來、

在本課教學(xué)中我有以下反思：

1、在本課教學(xué)中，老師要處在什么地位呢？老師不能將自己對文本的理解原封不動(dòng)地傳授給你的學(xué)生，而是擔(dān)當(dāng)著閱讀指導(dǎo)的責(zé)任。在本課教學(xué)中，我特殊留意到“以讀為主，以講助讀”，創(chuàng)建一切條件，讓學(xué)生干脆面對文本，給學(xué)生展示的平臺(tái)，老師則是相機(jī)予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

2、在點(diǎn)撥的過程中，我還是有些心切，面對學(xué)生的回答，缺少了諄諄教導(dǎo)，課堂預(yù)設(shè)的問題還是太細(xì)太多。

五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思4

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生相互質(zhì)疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有好用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣美麗的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的.問題，我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，特性得到發(fā)展。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做風(fēng)光 的人?！斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生綻開探討，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比方哪一類人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思索和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。

五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思5

五年級(jí)語文落花生教學(xué)反思范文1本學(xué)期開學(xué)初就接受了要為課題上一節(jié)公開課的任務(wù)，細(xì)心打算了很長時(shí)間。上完之后，收獲頗多。這次教研課題為“應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化分層教學(xué)”。我選取了《落花生》一課進(jìn)行教學(xué)，這是一篇老課文，也曾聽過不少老師上過。課文雖簡潔，但并不好上，讓學(xué)生了解的內(nèi)容太多，所以我上的這節(jié)課容量較大，既有基礎(chǔ)學(xué)問的講解，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又有深刻道理的滲透。《落花生》是一篇敘事散文，教學(xué)中我以花生謎語導(dǎo)入，簡介作者，讓學(xué)生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深化引導(dǎo)。讓學(xué)生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。重點(diǎn)對父親兩次對花生的評價(jià)和“我”對父親話的相識(shí)這三個(gè)段落進(jìn)行分析指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程自我感覺比較流暢，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，有種潤物無聲的感覺，學(xué)生對文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。在教學(xué)中，我注意了以下幾方面。

一、注意朗讀，以讀促悟

教學(xué)中我運(yùn)用了齊讀、個(gè)人讀、自由讀、分角色讀、男女生對讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，尤其是理解父親第一次評價(jià)花生的段落，課文運(yùn)用對比手法突出花生品質(zhì)，我也讓學(xué)生通過對比讀，讀桃子、石榴、蘋果時(shí)，語調(diào)高揚(yáng)，讀花生時(shí)語調(diào)沉穩(wěn)，學(xué)生也因此理解了花生品行，所以說出了許多贊揚(yáng)花生的四字成語。讀“我”對花生理解部分，我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞讀，使學(xué)生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。

二、視察比較，學(xué)法指引

本文第一自然段有個(gè)“播種”一詞，學(xué)生讀的時(shí)候字音有誤，我指引他們視察比較，通過詞語結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音。分析父親第一次評價(jià)時(shí)，我先撇開課文，通過圖片視察比較，總結(jié)出花生和三種水果的特征。本文最突出的兩個(gè)寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過橫向比較，視察本文段與段的區(qū)分，得出詳略分明的特點(diǎn)，在通過縱向比較，結(jié)合前面學(xué)的《梅花魂》一文，總結(jié)出借物喻人的特點(diǎn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，升華情感

對于“有用的人”的理解，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談了不少的個(gè)人理解，最精彩的還是對于緣由的說明讓我有些意外，因?yàn)楹竺孀?、二十位老師聽課，我擔(dān)憂學(xué)生驚慌，說不出太多所以然來，舉出幾種身份的人物就不錯(cuò)了，沒想到學(xué)生說的正是我想拓展的，所以我覺得聯(lián)系實(shí)際這個(gè)部分使主題得到深化，情感也得到升華。

四、巧用多媒體，分層教學(xué)

課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語，設(shè)置懸念，學(xué)生踴躍猜謎語，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。講授過程中，通過幻燈片出示重點(diǎn)段落，又通過小組探討，互助學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑，提出自己想要弄明白的問題，也有自問自答的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學(xué)生自己總結(jié)，避開了老師一言堂。

當(dāng)然，教學(xué)中也還存在著很多不足，如時(shí)間有限，還有些地方讀得不充分，父親的其次次評價(jià)沒能很好地指導(dǎo)讀。結(jié)尾布置的小練筆假如在課堂上能展示一下，整節(jié)課會(huì)更完整。另外，課堂氣氛沒有我想象的.那么活躍，由于是公開課，課堂上A類學(xué)生展示得稍多一些，C類相對少了些。分層次教學(xué)很難得到較好的開展。

五年級(jí)語文落花生教學(xué)反思范文2捧著《落花生》這種老課文，我實(shí)在沒有什么教學(xué)的興致。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無味。盡管教者不喜愛，但不能不教，因?yàn)檫€得應(yīng)付考試呀。于是目標(biāo)鎖定在第十段，覺得可挖掘的也只有這點(diǎn)內(nèi)容了。那就以桃子、石榴、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價(jià)值觀吧。

文中父親的話：“花生的好處許多，有一樣最珍貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生仰慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立即辨別出來它有沒有果實(shí)，必需挖出來才知道?！?/p>

很明顯，父親的話，就兩層意思。一是提出對桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的印象。二是寫花生果實(shí)的特點(diǎn)。通過對其果實(shí)的色調(diào)、樣子以及果實(shí)生長的位置的比較，突出花生具有內(nèi)在的最珍貴之處：樸實(shí)無華，靜默無聞，不計(jì)較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較，并沒有對其作出任何評價(jià)。

引領(lǐng)學(xué)生讀出了作者要表達(dá)的意思后，我起先發(fā)問拓展了。

孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？

生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發(fā)仰慕之心。而那些導(dǎo)演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣，靜默無聞。

生2：我認(rèn)為社區(qū)的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼，卻對別人有好處。

生3：我倒覺得我們班的項(xiàng)雨欣和韋宗樂同學(xué)在學(xué)校出名氣，常常露臉，像蘋果一樣令人艷羨，而我們許多同學(xué)就像是花生，襯托了他們的刺眼。

……

孩子們思維的閘門打開了，紛紛拿自己熟識(shí)的人群來作比較。

我又接著問：假如讓你來選擇，你情愿當(dāng)蘋果類還是花生類的人物？問題一拋出，教室里忽然像開鍋的水一般，沸騰起來了。

生1（害羞而內(nèi)秀的曹琪銘）：我情愿當(dāng)花生，我膽小，不愛張揚(yáng)，我喜愛靜默無聞地干著自己喜愛的事。

生2（一向愛出風(fēng)頭的周開來）：我要做蘋果類的人物，又風(fēng)光 ，又對人類也有好處，還能得到那么多的贊許，人生多風(fēng)光！

生3（素日主動(dòng)自信的何塬龍）：老師，我還是想當(dāng)落花生。

他的發(fā)言出乎我的意料，這種選擇許多方面取決于個(gè)人的性格。如此愛表現(xiàn)的何源龍?jiān)趺锤试府?dāng)靜默無聞的落花生呢？我懷疑不已，不禁追問：“說說你選擇的理由？”

生3不緊不慢地說：我覺得蘋果類的果實(shí)成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監(jiān)視下，不敢絲毫馬虎。假如那個(gè)果實(shí)長得皺皺巴巴，就會(huì)受人指指引點(diǎn)，很辛苦?；ㄉ筒煌?，長在泥土里，誰也不曾知道它的果實(shí)如何。

我不得不驚羨孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面風(fēng)光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。

生4：（一貫疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我情愿當(dāng)蘋果，也情愿當(dāng)花生。聽天由命，命運(yùn)支配我當(dāng)啥，我就當(dāng)啥。

話語一出，哄堂大笑。甚至有學(xué)生反問：“上天在哪里？命運(yùn)在哪里？命運(yùn)不是把握在自己的手里嗎？”

看似這個(gè)中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺(tái)前或幕后工作能有多少呢？有時(shí)我們只能聽從“上蒼”支配。人這一生，要擅長互換角色，有時(shí)我們要爭當(dāng)蘋果，有時(shí)我們也要學(xué)當(dāng)花生。

鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，還在爭辯蘋果與花生的價(jià)值觀。

這堂閱讀課的教學(xué)，我大喜過望?？磥斫滩闹皇且粋€(gè)引子，就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導(dǎo)。

五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思6

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，溝通，感悟，收到較為滿足的效果。詳細(xì)操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比方哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？2、要求學(xué)生把重要的段落細(xì)致品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但許多都是流于形式，許多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中漸漸體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再漸漸在生活中體會(huì)。我信任對孩子的一生確定有幫助。3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)覺美的一面，另一方面也是培育學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過對比、比方等修辭手法去寫作，一箭雙雕，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是特別重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的'理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教化意義。課上孩子們都能很好的集中留意力聽講，同時(shí)也能主動(dòng)發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍舊思想“開小差”，不能限制自己，主動(dòng)參加到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來?？傊谡Z文教學(xué)中，老師必需以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分敬重學(xué)生的特性，還學(xué)生自由的空間。老師應(yīng)擅長營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的特性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不擅長質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思索和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時(shí)要給予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己，而是靜默地生長，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了艷羨的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿意，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿意了自我的欲望。但它們終歸還是有果實(shí)的。對人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天給予它的生長方式，這并非它們自己的錯(cuò)誤觀念，莫非這世上不須要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違反了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想假如課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？總之，語文教學(xué)的路還很長，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長…教學(xué)內(nèi)容只有被老師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在學(xué)問這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流淌的時(shí)候，學(xué)問才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此我們的語文課堂應(yīng)當(dāng)是開放而有活力的，應(yīng)當(dāng)是流淌著情感的。

五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思7

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，溝通，感悟，收到較為滿足的效果。詳細(xì)操作如下：

1、父親筆下的'蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比方哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？

2、要求學(xué)生把重要的段落細(xì)致品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但許多都是流于形式，許多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中漸漸體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再漸漸在生活中體會(huì)。我信任對孩子的一生確定有幫助。

五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思8

崔巒老師指出，現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì)學(xué)問”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，也即從教會(huì)學(xué)生固定的學(xué)問，轉(zhuǎn)向培育學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)力；語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的漂亮轉(zhuǎn)身”。

基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的珍貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理。

2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點(diǎn)。

3、培育學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和實(shí)力。

教學(xué)設(shè)計(jì)一起先由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生綻開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由花生的珍貴之處體會(huì)出做人的`道理，最終拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡潔清楚。

文本的三個(gè)特點(diǎn)，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略支配初步感知，點(diǎn)到為止，不做過多的說教；“對比”，通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進(jìn)一步感受對比寫法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。

質(zhì)疑問難的實(shí)力的培育主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題綻開教學(xué)，本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，激勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進(jìn)課堂，一節(jié)課上下來發(fā)覺問題真的許多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、老師的聲音過大，缺乏美感。

本以為自己的聲音很嘹亮，看錄像時(shí)發(fā)覺自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。

想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話肯定要輕溫柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。

這句話早就記在心里，可是當(dāng)局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后肯定努力改正。

二、關(guān)于質(zhì)疑實(shí)力方面的教學(xué)

教學(xué)結(jié)束后評課時(shí)，別的老師評課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題，溝通后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問題，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時(shí)，這三個(gè)問題我之前的確預(yù)設(shè)到，但上課時(shí)，的確是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生們說的多，但有的意思相像，就是這是三個(gè)問題啊！

細(xì)致反思后發(fā)覺，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的確有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡察了解學(xué)情時(shí)發(fā)覺，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點(diǎn)，如：“花生為什么長在地下？”等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會(huì)有大的收獲。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們肯定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。

當(dāng)溝通時(shí)，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問題了。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的，課上的很順，細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的漂亮，當(dāng)然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個(gè)問題的確是學(xué)生自己提出來的。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫蛇添足之嫌。

三、關(guān)于總結(jié)花生的珍貴品質(zhì)的教學(xué)

教學(xué)總結(jié)花生的珍貴品質(zhì)時(shí)，我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來說，打算在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、靜默奉獻(xiàn)”這些詞的。

沒想到上課時(shí)學(xué)生們干脆就把這兩個(gè)詞說了出來，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。

課上完后，我很懊悔，當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、靜默奉獻(xiàn)的，因?yàn)檎n后我發(fā)覺大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫到了書上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈袒瘷C(jī)靈，這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好。

五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思9

《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內(nèi)容綻開的，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，溝通，感悟，從中明白做人的道理。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我先是對上節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)反饋連接。接著引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語段，明白父親通過花生告知我們要做像花生那樣不圖虛名、靜默奉獻(xiàn)的人。最終在自由辯論中提升自己的價(jià)值取向——即：當(dāng)代社會(huì)，我要做哪一種人？（有的學(xué)生認(rèn)為做人要做對社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注意外表，靜默付出；有的學(xué)生則表示做人也要做對社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，但擅長表現(xiàn)自己，向人們展示自己的才華。）

這節(jié)課，我充分敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)，面對學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的`想法，而是敬重了學(xué)生的特性，敬重了他們獨(dú)特的理解感受和體驗(yàn)。

不足的是,在組織辯論時(shí),沒有賜予學(xué)生充分的時(shí)間溝通，過程形式化，使得此環(huán)節(jié)缺少靈動(dòng)性。

五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思10

《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文，寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事?！白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點(diǎn),通過“我們”一家對花生好處的爭論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講風(fēng)光 ,而對別人沒有好處的人。其特點(diǎn)是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。

設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)時(shí)，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系綻開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深化淺出，理解文本內(nèi)容的同時(shí)，了解作者的寫作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義，其次學(xué)習(xí)本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫作方法，在支配教學(xué)內(nèi)容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn)，簡潔地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進(jìn)入“議花生”部分。做到了一種統(tǒng)一，為課堂有效地節(jié)約了時(shí)間，體現(xiàn)了課堂的高效性。

二、課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。

課堂提問要簡、精，盡量做到提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)來進(jìn)行。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺和提出真正的問題，他們真正不理解、有懷疑的問題，既不是應(yīng)付差事地隨意提問，也不是投師所好地虛假提問。如：發(fā)覺了“盡然”的問題、父親來了“實(shí)在很難得”的問題、“最珍貴”的問題。在這堂課上，學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是針對第一自然段，學(xué)生讀出了“盡然”這個(gè)惹眼的詞，并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì)到了收獲花生的意外和喜悅。其次個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來了“實(shí)在很難得”；也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋果。問題也是學(xué)生自己解決的，我只是提示他們結(jié)合課前收集的'資料，小組合作探討解決。“風(fēng)光 ”問題，“有用”問題則老師示弱，讓學(xué)生幫著解決，運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者激勵(lì)他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，既有學(xué)法滲透，又奇妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案，體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。

三、合作學(xué)習(xí)的有效性。

高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的熬煉機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)、合作溝通，少走彎路，提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，我采納小組合作學(xué)習(xí)的方法，先填表，再探討，最終感情朗讀，既由淺入深，層次清楚，又體現(xiàn)高效性。

四、情感滲透的有效性。

本作作者借花生告知我們?nèi)艘鲇杏玫娜?，不要做只講風(fēng)光 ，而對別人沒有好處的人。從“什么最珍貴”到“為什么最珍貴”的解讀中，我采納了層層剝筍法：“風(fēng)光 ”是什么意思？“只講風(fēng)光 ”是什么意思？我們能不能只講“風(fēng)光 ”？我們應(yīng)當(dāng)做什么樣的人？通過這樣發(fā)問，層層靠近，幫助學(xué)生理解了“風(fēng)光 ”、“只講風(fēng)光 ”的差別，為精確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 ，而對別人沒有好處的人?！钡恼嬲x，有效地滲透了情感教化。

老師只有仔細(xì)鉆研教材，信任學(xué)生，解放學(xué)生，就肯定能發(fā)展學(xué)生，就肯定能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思11

〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名，靜默奉獻(xiàn)的品行。說明白人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生志向。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深化理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么爭論花生的'，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品行的人。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我支配學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思索和小組溝通探討，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品行與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

但是不足之處是：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，奢侈了許多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。

2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，以突出花生的品行，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜愛當(dāng)什么的時(shí)候，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了局限性，后來剛好補(bǔ)充了，還是覺得學(xué)生理解不好。

3、時(shí)間不夠，沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思12

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，溝通，感悟。

一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而別人沒有用處的人?！?/p>

是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生綻開探討，“什么樣的人是有用的人，”“講風(fēng)光 是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系四周的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”老師等工作都是具有花生品行的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分敬重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。

在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，我沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原安排一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的靜默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是敬重了學(xué)生的特性，敬重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注意外表；做人要做對社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，擅長表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的`環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在老師的愛惜、敬重和期盼中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，敬重學(xué)生，尤其“敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且激勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的特性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有好用的東西呢？”我立刻確定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探討，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表明。課后鏈接叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告知我們什么道理？

總之，在語文教學(xué)中，老師必需以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分敬重學(xué)生的特性，還學(xué)生自由的空間。

五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思13

依據(jù)“教學(xué)課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教化意義，是人們學(xué)習(xí)的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜愛，因此，我在教學(xué)中采納如下方式：

１、重視培育學(xué)生讀書實(shí)力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。

２、對重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓(xùn)練，使本課的學(xué)問點(diǎn)落到實(shí)處。

３、圍繞學(xué)習(xí)提示語，把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，與課文理解融合在一起，文章其次段是重點(diǎn)段，著重理解父親說的'話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，贊美了花生藏而不露的特點(diǎn)，告知我們做人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 ，而對別人沒有好處的人。

４、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會(huì)到做人的美德：

⑴花生、核桃──外表丑陋，果實(shí)香、好用。

⑵桃子、石榴、蘋果──外表美，果實(shí)又香又甜。

５、小組合作，自主構(gòu)想，自主探究設(shè)計(jì)，相互溝通引導(dǎo)、評價(jià)。

６、在過程性自我評價(jià)中提升發(fā)展須要和發(fā)展目標(biāo)，具有生活化的學(xué)習(xí)點(diǎn)明文章主題，父親借花生告知我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美妙，光明絢麗，表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動(dòng)的心，教學(xué)中緊緊抓住父親教化子女的話去讀，從讀中品嘗，從讀中觀賞。

７、不足之處：

學(xué)生理解的實(shí)力有層次的差異，今后在教學(xué)中不斷探究，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長，可采納“扶──半扶半放──放”的依次進(jìn)行，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思14

運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這須要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。

聞名特級(jí)老師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用“比照比較”抓重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是典型的一例。

《落花生》一課樸實(shí)無華，重點(diǎn)突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必需駕馭方法。支老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生相識(shí)文章的重點(diǎn)，他依據(jù)課文的.不憐憫況，采納了三種比較的方法。

1.比較詳略抓重點(diǎn)

在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點(diǎn)。

2.比較內(nèi)容抓重點(diǎn)

在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過比較內(nèi)容，抓住了重點(diǎn)。

3.比較目的抓重點(diǎn)

在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個(gè)方法明顯無濟(jì)于事了。

五年級(jí)《落花生》教學(xué)反思15

新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對各個(gè)學(xué)科的滲透，這是我們教化思想一次宏大的解放，它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教化本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文教化的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個(gè)體差異、敬重特性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，敬重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，語文教學(xué)中，老師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生呈現(xiàn)特性，表現(xiàn)特性，培育特性和塑造特性的過程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。

一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生依據(jù)愛好須要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參加，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對生疏領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學(xué)生愛好哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有