2023年花園教學反思

2023年花園教學反思花園教學反思1

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講解并描述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個漂亮的花園，但當他望見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園四周筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從今，園里一片荒蕪，只有冬天恒久留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂和華蜜。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

教學重點難點是體會巨人在行動上和心理上的改變軌跡，以及這些改變帶來的結(jié)果，明白歡樂應(yīng)當和大家共享的道理。難點是體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。第一課時我要完成的教學目標是駕馭生字詞，讀通課文，了解課文大意，感知巨人這個人物的形象。

朗讀感悟、讀寫結(jié)合是閱讀教學的重要手段，在我的教學設(shè)計中有所體現(xiàn)，下面談?wù)勎业囊稽c感受。

1、以朗讀為載體，豐富語言積累

“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀?！闭Z文教學應(yīng)當把豐富語言積累放在重要的.位置上，可見誦讀在語文教學中的重要性。只有通過積累語言，讓學生在肯定的情景下感悟語言，才能真正從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。我在講《巨人的花園》第一課時，設(shè)計了一個“我會讀”的環(huán)節(jié)。PPT上打出三組詞語:

第一組：洋溢、允許、注視、拆除、增加、臉頰、熱鬧、火辣辣

其次組：任性、冷酷、訓斥、叱責、發(fā)脾氣

第三組：鮮花盛開、綠樹成陰、草翠花開、綻出綠芽、狂風大作、雪花飄舞、鮮花凋謝、冰雪覆蓋

課堂上同學們反復朗讀（有點名讀，有分組讀，有男女生對讀，有老師引讀），由讀正確、讀流利到有感情朗讀，甚至讀出了畫面，讀出了表情。我們不難發(fā)覺其次組詞語描寫的是有孩子的花園的景象，第四組詞語描寫的是沒有孩子的花園的景象，第三組詞語是反映巨人以前的看法。總之這些詞語緊扣故事情節(jié)，學生在朗讀中不僅積累了語言，豐富了詞匯量，還加深了對文章的理解。

對于精彩的段落品讀時，讀的形式要多樣，個人讀、評價讀、分角色讀、引讀等不同形式的讀。老師以讀代講，以讀促講，讓學生帶著自己的感悟理解把自己的情感加入其中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。精彩段落的誦讀既可以讓學生在讀中體會課文的結(jié)構(gòu)、表達方式等，又可以使學生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動學生閱讀的主動性，提高學生的審美趣味。

2、以訓練為主線，提高語言運用實力。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。母語教學，最重要的就是學習語言、運用語言。閱讀教學也應(yīng)承載起學習語言、運用語言的任務(wù)。讓學生獲得理解和運用文字（即聽說讀寫）的技能。

語文課如何加強“語言文字訓練”，凸顯語文味呢？語言訓練，就是語文教學中極其重要的一環(huán)。老師不僅要關(guān)注語句所蘊含的人文內(nèi)涵，更要關(guān)注語句的表達方式、文本的寫作特點，讓學生在理解語言的基礎(chǔ)上，內(nèi)化語言，學會遷移，學會運用。

在感受花園的漂亮時，我讓孩子們邊讀邊想象畫面：

我仿佛看到了----聽到了----聞到了----其實這個說話練習就貫徹了以訓練為主線的教學原則，不僅加深了學生對課文的理解，還培育了學生的想象力，從而讓學生獲得理解和運用文字的技能。

語文是實踐性很強的課程。以朗讀為載體，豐富了語言的積累，以訓練為主線，提高了語言運用實力，同時在潛移默化中了提高學生的語文素養(yǎng)，學生的情感看法、價值觀也在語文實踐中得到提升。

當然，也有許多不足，時間支配不合理，整節(jié)課都在趕時間，每個環(huán)節(jié)的處理都不夠到位，還有舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，老師舍不得放手，整節(jié)課還是在老師的駕馭之中，更高水平的應(yīng)當是老師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主子，今后要在這些方面多多努力。

花園教學反思2

這是一篇特別接近學生生活的童話故事。而且學生通過自己的閱讀也能夠從中明白一個道理。在教學時，我主要采納以下幾個步驟引導學生學習。

一、整體感知課文，理清課文的寫作依次。

故事類文章一般依次很明顯，因此在學習時，我讓學生朗讀后，說說本故事是按什么依次寫的，并且提示學生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學生立刻就知道格式是按時間依次寫的，接著我在學生的回答板書以下幾個詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后?！边@樣學生就知道按這個依次去讀課文。老師指導他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的？學生很快就讀出了從前的花園是洋溢著快樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒蕪的；一個早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人突然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。

二、啟發(fā)想象，表演體會人物內(nèi)心想法。

在這個故事中，有許多處只簡潔寫了巨人粗魯?shù)恼Z言，但是要學生真正理解或者說說巨人給他們的印象，或許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，我抓住幾處，讓學生想象表演來體會。例如：第一次，巨人回家望見孩子在花園里游戲，很生氣，我讓學生做出巨人很生氣時的'表情，這樣學生立即就把平常見到的家長看法自己生氣時的表情表現(xiàn)出來了；再如：巨人一個人在花園里瑟瑟顫抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時究竟他是怎樣想的，我都要學生想了后用動作表演出來，然后在指導他們用完整的語言說一說，這樣既訓練了思維也熬煉了口語交際實力，再有小男孩不走，只注視巨人，我讓學生相互表演體會，再說說此時巨人和男孩心里的想法。在全文學完后，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演巨人，一個演男孩，4、5個學生演孩子，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學生加深對故事的理解。

三、啟發(fā)想象情景、續(xù)寫下文，訓練學生的寫作實力。

在平常的課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行片段描寫訓練，可以提高學生的寫作水平。例如；學生在讀了“他立即巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們?！边@句話后，我問學生，當巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學生很快去閱讀前面的課文，結(jié)合自己生活所見，把他們心中漂亮的花園描述出來了。

四、品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。

當學生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動作表演出來后，再引導學生去想，故事告知我們一個什么道理，這樣就很簡單了。

從這節(jié)課的教學中，我發(fā)覺，童話肯定要放手讓學生站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會內(nèi)容。

花園教學反思3

說來慚愧，對王爾德的相識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時間或讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，我們閱讀了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有特性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學意義指向及言語的學習，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思索如下：

思索一：文本切入點的有效選擇

從第一教時的教學意義動身，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“歡樂應(yīng)當與別人一起共享”的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達正面的教學意義。雖然整個設(shè)計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特殊是指導學生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責”的詞性相識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進。看來，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡潔有效些呢？——后續(xù)思索：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的改變的`語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！

思索二：教學環(huán)節(jié)的有效鋪展

“在以系統(tǒng)論為指導的現(xiàn)代教學設(shè)計領(lǐng)域里，任何一個教學環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個不行分割的構(gòu)成部分?！蔽覀儾东@到了文本的生字新詞有很大一部分都集中在暖和與寒冷兩大類，這正好與我要創(chuàng)設(shè)的言語沖突相照應(yīng)（為什么一個鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風咆哮、狂風大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲；北風咆哮狂風大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟顫抖”進行了分組呈現(xiàn)，通過朗讀、品悟、想象、運用等方法進行綜合學習，并在這些詞語的基礎(chǔ)上進行了課文內(nèi)容的感知。讓人缺憾的是，這些詞語所在的句子都比較集中而且對比也很明顯，如能在兩組詞語的對比學習中，在想象詞語的意境時，將這些詞語所在的句子也能進行品讀、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓斥、驅(qū)逐孩子的言語創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ)，而且，在句子語境中再次理解詞語，對詞語意義的理解也更為深化，語言的學習也顯得更為高效了！

思索三：“思索惰性”的有效驅(qū)除

不僅在這次的隨堂聽課中，在平常的語文課堂中，我們都發(fā)覺孩子們存在著比較嚴峻的思索惰性，簡潔的，答案一目了然或一思就懂的問題搶著回答，有點思索廣度和深度的問題，或不敢放手回答，或懶散于其思索的艱辛而拒絕思索。深思這些現(xiàn)象的背后，不禁自責，雖然我們盡量在課堂中注意鋪設(shè)層次性問題，遇到學生不能放手回答的問題總會降低一個要求或者進行分解問題來引導學生思索。如：在出示：

a、他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！”

b、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

c、“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責?！?/p>

三個句子后，問：誰讀懂了這三個句子的語氣有什么改變？學生假如不能有所發(fā)覺，就提出鋪設(shè)好的問題：細細地琢磨，從哪幾個詞語的改變中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？

諸如此類。但是這些都是治標不治本的方法，更為重要的還是須要培育學生的思索主動性，在平常的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思索氛圍，如好玩的富有思索價值的問題、恰如其分的賞識性評價反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。

花園教學反思4

今日，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學習形式和過程。張老師真不愧是名師，不論是平常還是今日所授的本節(jié)課，的確起到了導航的作用，尤其對我們青年老師來說，更是獲益匪淺。

張老師能從全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)的基本點動身，在整體把握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生學習童話的特點，分步實施教學。這種教學形式，立足于教材，又創(chuàng)建性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學生學習童話，學習語言，供應(yīng)了多樣的條件和途徑，使學生對學習內(nèi)容和形式始終有著期盼，極大地激發(fā)了學生學習語言的熱忱。

張老師思維活躍，從而引導并帶動著孩子們主動主動地投入到本節(jié)課的學習當中。孩子們一個個通過朗讀將一個兇狠的巨人形象栩栩如生地呈現(xiàn)在我們眼前，尤其在張老師會心而又真實地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢不行擋，將本課推向了高潮。

張老師奇妙的教學設(shè)計無不體現(xiàn)著較強的目標意識。包括課件的.設(shè)計，她把描寫村莊漂亮景色的語句和花園發(fā)生改變后的語句放在同一張幻燈片中，以便學生能更一目了然地進行對比，又如，在讓學生體會“洋溢”一詞的用法時，她運用了三個極簡潔的句子使學生很快地駕馭了，這極微小之處就體現(xiàn)了她為人之師的細心。

張老師緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物看法的改變，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力。尤其是“巧嘴巴會說話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，尤為奇妙。最終張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫簡潔的一句話來作為對本節(jié)課學習的收獲，這又一次將學習氛圍推向了高潮。

總之，這是一節(jié)很精彩的課，真可謂乎“名師導航”，我受益匪淺！

花園教學反思5

上課前幾天，我把本次公開課的教學設(shè)計初稿放在了博客上。但我始終在琢磨著教學設(shè)計的初稿，一再探討教學參考書，總覺自己還是沒有找準課堂教學的重點，把課堂開放給學生，進行好玩、有效、有價值的學習。因此，我調(diào)整了教學策略，抓住“對比”為切入點，以學生自讀感悟、合作溝通為課堂教學的主線綻開教學。

這節(jié)課的教學，我抓住“對比”為切入點，圍繞“對比”綻開教學。一是抓住巨人回來前后，花園情景的對比，讓學生通過默讀課文畫句子，引導學生邊讀邊想象，把自己以前積累的語言與學習新課聯(lián)系起來，從作者生動的描寫中想象畫面，在自己的腦海中形成了一座漂亮的、美麗的，但即又荒蕪的大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。

二是抓住巨人砌墻與拆墻后看法的.對比、感覺的對比，讓學生合作溝通“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通過自由讀、表演讀、競賽讀體會童話的寓意。通過學生們的各抒己見，他們達成了共識：“能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂?！?/p>

但在教學中，還有許多細微環(huán)節(jié)自己是沒有把握好的。1、激勵性的語言太單一。2、由于自己的教學還是放不開，處理課堂的突發(fā)事情不夠敏捷，還是太執(zhí)著跟著教案的流程走。一時間記不起過渡語，自己不知該如何接下去了，教學環(huán)節(jié)顯得不夠連貫。3、課堂太缺乏幽默元素，課堂氣氛不夠輕松、開心。

花園教學反思6

今日，縣教研室一行到我校進行高效課堂的教學視導，我擔當了四年級的語文教學，教學的內(nèi)容是《巨人的花園》第一課時，教學完畢后，我們傾聽了權(quán)威專家的聽課評課指導，收獲極大。課后，我進行了教學反思，感覺比較勝利的有以下幾點：

一、注意挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花園情景的改變、感覺的改變和人物看法的改變，引導學生綻開想象的翅膀，對孩子們見到漂亮花園時的反應(yīng)，巨人訓斥孩子時的兇狠看法，訓斥孩子后花園的荒蕪，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話美麗的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品嘗、相互啟發(fā)中漸漸清楚、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的'感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深化，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

二、關(guān)注學生的言語實踐，在訓練中增加學力。

我有劇烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，安逸的情境中無痕地進行著語言訓練。

花園教學反思7

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園四周筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從今花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立即有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立即拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

在教學中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時，我注意教給孩子肯定的方法，如抓出文章的幾個關(guān)鍵人物、事務(wù)或地點，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個關(guān)鍵要素進行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的改變？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會在很大程度上減輕孩子概括的難度。

其實，概括文章的主要內(nèi)容對于四年級的孩子來說，具有肯定的難度，許多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡潔，或者存在復述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個關(guān)鍵事物，對于提煉文章的主旨起到特別好的引導作用。

在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個季節(jié)的改變引導孩子多次朗讀，在讀中進行積累，通過朗讀去感悟花園四季的`漂亮。

當孩子朗讀中感受到花園的漂亮時，接著又引出花園的改變，讓孩子感受花園改變與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當巨人外出旅行時，花園————，當孩子們從圍墻破損處鉆進花園時，花園的改變———；當巨人將孩子趕走時花園的改變———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園改變?！?/p>

在這一部分教學時，孩子存在肯定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思索緣由：第一，孩子們平常習慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是根據(jù)課文依次進行，許多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；其次，課文閱讀不夠嫻熟，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個點后不知道干嘛。

反思：現(xiàn)在語文教化課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學習的現(xiàn)象，所導致的結(jié)果便是老師用勁向孩子們腦子里塞學問，可孩子們獲得學問的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進去，老師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學習愛好，導致思索力差，成果不志向。

許多專家都在說要激發(fā)孩子的主動性，讓孩子自主學習，可是孩子自主習慣的養(yǎng)成是否僅僅與老師有關(guān)？老師努力的培育孩子的主動性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習慣養(yǎng)成，老師是否是在無用功？

我始終都覺得，老師對于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子愛好，但學習并非一朝一夕的事情，時刻讓孩子保持學習的熱忱，讓孩子保持對各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不行推卸的責任。

花園教學反思8

本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應(yīng)對，言語訓練等詳細、敏捷開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，綻開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培育了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。突出表現(xiàn)有以下三點：

1、啟發(fā)疑問，綻開想象：學生的想像不是漫無目的妄想，而是須要老師奇妙的引領(lǐng)。如：老師引導學生讀了巨人叱責孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時給學生留有疑問的空間，為學生綻開想像留下了余地，從而開啟了學生的才智。

2、移情表演，互動溝通：把抽象的學問融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學中，付老師引導學生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動溝通的.平臺。學生主動地參加，主動地溝通，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情!這個巨人真厲害啊!在溝通中他們在解讀生命，感悟人性。

3、思維碰撞，言語實踐：沒有思維的碰撞，就沒有實現(xiàn)真正意義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案例，付老師在與學生對話溝通中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與溝通，不斷地開拓學生的思路，引導學生漸漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人?學生說道：一個和善的巨人，一個慈愛的巨人，一個華蜜的巨人，一個歡樂的巨人等等，至此，學生已與文本引發(fā)了劇烈的共鳴，“潤物細無聲”的課堂溝通已使師生雙方都在悄然發(fā)展。

花園教學反思9

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話故事充溢童趣，運用許多四字詞語，有利于學生積累運用。運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示歡樂要與大家共享的道理。在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，留給學生想象的空間，同時故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。因此我的設(shè)計中著重理解詞語，積累詞語。并且讓學生在朗讀中學會依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，初步感受對比的表達方法。

在教學中，我設(shè)計了一條主線，巨人給你留下怎樣的印象？讓學生在不斷的閱讀中感受到巨人的形象。我采納了小組合作學習的方式，通過小組學習，形成個體的`閱讀體驗。

正因為如此，也就忽視了對比的表達方法的學習，顯得單薄，不豐滿?？梢栽O(shè)計兩條主線，將花園的改變作為其次條主線。在學生獨立學習與閱讀中，自主學習到花園的改變。

還有須要留意的地方就是板書。板書的設(shè)計重點不能很好的突出，有些凌亂。其次就是粉筆字的書寫還須要加強。

花園教學反思10

《巨人的花園》是小學六年級的一篇課文，通過教學，深刻反思教學中所得所失：勝利處在于通過朗讀體現(xiàn)了生本教化理念，不足在于個人駕馭課堂實力有待提升。

《巨人的花園》這篇課文是一篇意蘊深刻的童話。學生是在童話中長大的，因此這篇教材對學生有著莫大的磁性，但是如何讓學生通過學習，明白個中道理，就要靠老師的細心引導。這篇童話主要講解并描述了一個巨人擁有一個漂亮的花園，但當他望見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后經(jīng)一個男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂和華蜜。這篇童話要讓學生明白，巨人的冷酷剝奪了孩子的歡樂，氣跑了美妙的春光，教學生懂得待人要寬容，要學會賜予、奉獻。

反思整個教學過程，有勝利之處，也有不足的地方。

勝利之處：體現(xiàn)了生本教化的理念。“學生是學習和發(fā)展的主體，必需依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！痹诮虒W時，我讓朗讀成為學生學習探究的重要手段，讓每個學生都學有所獲。首先，通過朗讀感受文本的魅力，比如文中關(guān)于四季的描寫，用上了一組整齊而美麗的詞語，學生邊讀邊想象畫面，并試著用自己的語言進行描述，于是更多美麗的語句出來了。如：“雪花紛紛揚揚，飄落到屋頂，飄落到樹枝，飄落到地面，整個花園成了白色的宮殿?！薄瓕W生充分發(fā)揮著自己的想象，課堂氣氛活躍又民主。其次，通過對比朗讀，比較花園前后景象的不同，巨人看法的改變帶來了花園的.改變，也帶給他歡樂和華蜜。反復品讀描寫巨人回來后花園情景的句子，體會巨人的看法，通過朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。反復地品讀，學生明白了其中的道理，有的說：“做人不能太自私自利?！庇械恼f：“美妙的東西要與人共享?！庇械恼f：“自私的人會失去摯友?！薄瓕W生各抒己見，詮釋了他們心中的華蜜和歡樂。

不足之處：首先，因個人實力不足，語言的駕馭實力較差。其次，對個別字詞沒有充分挖掘。

花園教學反思11

童話是兒童文學的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨特的表現(xiàn)手法，深受學生的寵愛。學生對童話學習的主動性普遍很高，也正因為如此，如何讓學生在感受童話帶來的歡樂的同時更深化地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“歡樂應(yīng)當和大家一起共享”的深刻道理。

在教學中，我首先注意培育學生的朗讀實力，讓朗讀成為學生學習的重要手段。通過預(yù)習，學生已經(jīng)相識到了巨人的花園是一個美麗的花園。于是，我從標題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學生對這個美麗的花園留下了深刻的印象。接著，讓學生按要求仿寫句子，在培育學生讀的實力的同時，也訓練了學生快速思索的實力。

其次，注意培育學生的品讀、感悟?qū)嵙Α＿@則童話的一個顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比等等。學生通過對比，反復品讀，邊讀邊感悟，在詳細情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒蕪與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成顯明對比的孩子進入花園后的喧鬧場景，體會巨人看法的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，干脆影響到學生對后面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。

思維是可以發(fā)散的`，在教學中，我激勵學生進行拓展性閱讀。文本里有很多想象的空間，通過讓學生想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導學生讀出語氣，加深理解。另外，當巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就支配學生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓練了學生的表達實力。

在教學過程中，我充分敬重學生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學生的答案是豐富多彩的。有同學說是“歡樂應(yīng)當和大家一起共享”；有同學說是：“人不能太自私”；有同學說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學說：“要學習巨人知錯能改的精神，而不能學習其自私、冷酷的品質(zhì)”。學生的回答均有肯定的道理，我充分敬重學生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一樣，能自圓其說即可。

課的最終，我供應(yīng)給學生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學生依據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜愛的方式講給大家聽。學生思維很活躍，想象力很豐富，學習愛好大增。

一堂課下來，我發(fā)覺，我的教學目標基本上都實現(xiàn)了，學生也比較協(xié)作。但是，也需看到，課堂教學是動態(tài)的，生成的，由于在教學時間的安排上存在肯定的偏差，學生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深化。另外內(nèi)容的連接也還不夠緊湊。這些都是須要改進的地方。

花園教學反思12

第三單元一組課文是有關(guān)童話的，通過學習，學生了解童話的內(nèi)容，品嘗童話的語言，體會童話的特點。我首先讓學生回憶讀過的童話故事，學生立刻說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等很多童話故事，如數(shù)家珍，然后讓學生說說童話的特點，最終總結(jié)出：想象奇妙；想象豐富，故事好玩；能給人以有益的啟示。之后，再來學習《巨人的花園》，感受童話的特點。

《巨人的花園》講了一個外出旅行已久的巨人，回來后看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園四周筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從今，花園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春夏秋都不愿光臨，只有冬天恒久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立即變得生氣勃勃。當他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。文中語言美麗，情節(jié)生動，給人以豐富的想象，非常奇妙。

一、感知童話的奇妙

教學本課，我主要圍繞“奇妙”一詞綻開教學。同學們，你們認為花園奇妙嗎？從哪里感受到了奇妙？請默讀課文，畫出感受奇妙的語句，再感情讀一讀。

學生找到：

“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，

同學們想象一下，春天都會有哪些花開？玫瑰開了，月季開了，草翠花開，一片生氣勃勃的景象；夏天呢？孩子們在大樹下玩捉迷藏，捉蛐蛐，快樂歡樂。同學們，無論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂園，多么漂亮的景象??！

“與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么奇妙?。?/p>

“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手，套數(shù)立刻綻出綠芽，開出很多漂亮的花朵”。

這樣讓學生讀一讀，并圍繞所述內(nèi)容綻開豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學生很簡單感受到了童話的特點，并將此特點印在了學生的腦海里。

二、體會對比寫法的好處

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同改變；孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的'主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學。

在教學中，我先引導問學生巨人不再時，花園里是什么景象？孩子們快速找到在花園里歡樂玩耍的語句，之后，我問，巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的改變呢？在學生充分讀文的基礎(chǔ)上，找到了巨人回來，花園里是每天狂風大作，雪花飄舞，巨人過著毯子，還瑟瑟顫抖。至此，對“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成。你認為巨人是個什么樣的人？學生立刻意識到巨人冷酷，巨人自私，巨人有歡樂不與別人共享，從而感受到對人不能太冷酷，太自私，有歡樂要與人共享的道理。通過對比閱讀，對比理解，學生更清楚地理解了課文內(nèi)容，感受到了對比寫法的好處。

花園教學反思13

作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動好玩深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的深厚愛好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老師的細心引導，因為孩子們終歸沒真正駕馭閱讀童話的技巧。

在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

詳細的`措施：

１、抓住巨人的言行細細品嘗，引導學生想象，體會巨人性格的改變。

２、讓學生在深化理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美妙的東西應(yīng)與別人同享。

第一，在學習“同一個花園，為什么會有兩種迥然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃跑時（）”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板。兩位老師認為，應(yīng)當在學生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說說緣由，再回到課文中去找答案。

其次，在抓住巨人的言行細致品嘗時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。

要上好一堂課真的很不簡單，今后要多上課，多向有閱歷的老師請教。

花園教學反思14

這節(jié)課教材將乘法與除法混編，創(chuàng)設(shè)了“花園情境，其中蘊含著與“倍有關(guān)的數(shù)學信息，既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題。要求學生自己去發(fā)覺、選擇數(shù)學信息，提出并解決數(shù)學問題，目的是培育學生數(shù)學的應(yīng)用意識，以及提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的實力，并在這個過程中，進一步體驗“倍的意義，以及它與乘法、除法運算的聯(lián)系。

課一起先，先為學生創(chuàng)設(shè)一個熟識、美麗的“春天的花園情境，為學生供應(yīng)大量的數(shù)學信息，搭起了問題的平臺，讓學生在解決問題的過程中體驗解決問題的策略，找尋解決問題的方法和途徑。如在解決“紅花的朵數(shù)是白花的幾倍時，有的同學用圖來表示，也有的同學用文字來敘述，還有的用算式來解決，體現(xiàn)了學生解決問題策略的多樣性。學生用畫圖求倍數(shù)的方法，是值得激勵和確定的。用圖形或算式表達解決問題的過程或思想，也是同樣有價值的。用圖形說明或表達思索過程，不僅能夠豐富學生的數(shù)學語言，了解學生數(shù)學理解的水平，而且有助于他們體會“形數(shù)結(jié)合的數(shù)學思想。

依據(jù)學生的年齡特點及認知規(guī)律，細心設(shè)計問題，由生活情境引入，親密聯(lián)系實際，培育了學生的視察實力，激發(fā)了學生的學習愛好，使學生真正體會到生活中到處有數(shù)學，時時用數(shù)學，人人要學習有價值的數(shù)學。例如：通過“試一試“練一練“玩一玩等一系列活動，讓學生親身體驗獲得學問的歡樂，經(jīng)驗自主探究的過程，同時，加深了學生對“倍的意義的'理解。

本節(jié)課的教學活動為學生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、開心、自由的學