2023年教學設計方案匯總七篇

2023年教學設計方案匯總七篇教學設計方案篇1

課堂教學設計模板通常稱為課堂教學設計表，除首頁（上報材料時用）外，由5張基本表格組成。在填寫時應留意以下幾點：

1．章節(jié)名稱

根據教科書上的章、節(jié)（或課）的依次和名稱填寫。

在一般狀況下，是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進行課堂教學設計的。假如教科書上的一節(jié)（或一課）在實際教學時須要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成，那么在進行課堂教學設計時，既可以統(tǒng)一設計、分段教學；也可以按學時分別設計、各成體系。

如《初中化學》其次章其次節(jié)：原子，統(tǒng)一設計時章節(jié)名稱可填寫為：2.2原子；分別設計時則為：2.2原子（第一學時）和2.2原子（其次學時）兩個設計表。

2．安排學時

根據設計的授課實際須要填寫。如上述統(tǒng)一設計，須要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學內容，因此在“安排學時”欄中應填寫“2”；若根據其次種分學時的設計方案，則在對應的“安排學時”欄中填寫“1”。

3．教學目標

應依據本課程的課程標準（教學大綱）的要求，仔細探討教學內容和分析教學對象（學生）的特點，提出本節(jié)（課）的教學目標。

教學目標的編寫一般包括了認知、動作技能和情感三方面的內容。按新課標的要求，教學目標應包括學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三方面。尤其是情感目標，應在深化探討教學內容的基礎上，挖掘、提煉對學生思想、品德發(fā)展有主動意義的方面，因勢利導、自然貼切。

教學目標的敘述應簡潔、精確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各學問點學習目標有著干脆的關系，但又不是全部學習目標的簡潔相加。

另外要留意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。假如是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設計，教學目標也應是整節(jié)（課）的；若是按學時分別設計的，則教學目標應是對應當學時教學內容的那一部分，而不是該節(jié)（課）的全部。

4．學生特征

填寫學生在學習本節(jié)（課）時的學習打算狀況，作為解決教學重點、難點，選擇教學策略，設計課堂教學過程的依據。假如在課程教學設計時，已經對教學對象做過分析，沒有新的內容，此欄可以不填或刪去。

5．學習目標描述

學習目標描述的內容分三個部分：

（1）學問點編號指該學問點的代號，它在本課程中具有惟一性。學問點編號由兩部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號，后邊為該學問點在本節(jié)（課）中的依次號，中間用短橫線相連。如：2.6－1代表其次章第六節(jié)的第一個學問點；3.2－3代表第三章其次節(jié)的第三個學問點；28－4代表第28課的第四個學問點；1.3.4－2代表第一編第三章第四節(jié)的其次個學問點。

（2）學習目標指每個學問點所具有的學習目標層次。

（3）詳細描述語句指對學習目標各個層次的詳細描述。

在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，因此在目標描述中可以省略而不致引起誤會；教學條件一般都在教室、試驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略；評價標準除了特指以外，都以達到本節(jié)課的教學目標或本學問點的學習目標層次為依據，因此也不必再重復說明。對于學習目標的詳細描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。如：

知道電路各組成部分的名稱和基本作用。畫出常見電路組件的符號和簡潔的電路圖。駕馭二氧化碳的試驗室制法。

了解環(huán)境對人類生存的重要性，樹立環(huán)保意識。

6．教學重點和難點

教學重點是構成本課程的學問和實力體系中最重要和最本質的學習內容。教學難點主要指由于學問的深度和學問的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。

在填寫此欄時，除應簡要地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”一欄時，應把考慮的詳細措施簡要地加以說明。

7．教學媒體（資源）的選擇

本欄是對課程教學設計表中教學媒體（資源）列表的詳細落實，此欄共有9項內容：

（1）學問點編號同前。

（2）學習目標同前。

（3）媒體類型指選用的教學媒體的物理形態(tài)。一般常用的媒體有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（文本、圖片、動畫、視頻、音頻）、網絡等。除此之外還包括老師和學生在教學過程中的活動，如演示、示范、試驗、上網等。

（4）媒體內容要點指選用的教學媒體的主要內容，用一句簡潔的話來概括。一般狀況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內容要點。

（5）教學作用指媒體在教學中所起的作用。它已經在表中列出，選用時只要把相應的代號A、B等填入欄內即可。

（6）運用方式指媒體在教學過程中運用的方法。它也在表中列出，只要把相應的.代號A、B等填入欄內即可。

（7）所得結論指媒體運用后預期的結果。如阿基米德演示試驗預期的結果是學生將相識到：物體在液體中受到的浮力與排開液體的體積有關系。

（8）占用時間指媒體運用過程須要的時間。在進行教學設計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現的狀況，安排好媒體運用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環(huán)節(jié)的合理駕馭。

（9）媒體來源包括自制、購入、庫存、取自××資源庫、網上下載等。

8．板書設計

板書是指老師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內容。它是整個教學思路和內容的濃縮，是課堂教學重要的一環(huán)。

板書設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內容按肯定的形式有條理地呈現在黑板上，有助于學生更好地突破難點、駕馭重點，進而提高教學質量。

因此，要求板書設計緊密結合教學內容，做到重點突出、內容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習。

“板書設計”一欄，整體可作為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內容）運用。假如須要在板面上書寫的內容較多，設計時可以只用符號“×××”代替板書內容即可，不必把字符一一寫出。

我們通常所用的板書，多為邏輯式的，如：

一、×××××××1．×××××（1）××××①×××××××

其實，板書的形式是多種多樣的。假如細心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內容，而且是一種藝術上的享受和審美情趣的陶冶。

9．課堂教學過程結構的設計課堂教學過程結構圖通常稱為流程圖，這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內容、教學對象的分析，教學策略（包括教學模式、教學方法、教學組織形式）、教學媒體（資源）的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等工作，都將在課堂教學過程結構的設計中得到體現。

為了便于教學和溝通，我們規(guī)定在課堂教學過程結構設計中統(tǒng)一運用下列圖形符號：

內填寫教學內容和老師的活動內容；內填寫媒體的類型和媒體的內容要點；

內填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內容；內填寫老師進行邏輯推斷的內容；為課堂教學過程起先和結束的符號。

10．課堂教學過程設計思路具體敘述課堂教學過程每一步驟的設計依據、教學結構四要素（老師、學生、教學內容、教學媒體和資源）的相互關系，以及學習理論和教學理論的指導作用等。既可以用文字敘述，也可以采納以下隨意一種表格形式敘述。假如課堂教學設計只是為自己的教學運用，不打算和別人溝通，可以不填寫此欄，只保留流程圖即可。

11．特性化教學為學有余力的學生和須要幫助的學生設計不同的教學目標、選擇相應的教學策略，促進他們的發(fā)展。

12．形成性檢測它是根據教學目標編制的一組檢測題，用以考核學生對本節(jié)課（或本學問單元）的基本學問和基本概念的駕馭程度。它不同于課堂練習和課外作業(yè)，須要老師自己設計、編制。

形成性檢測題的編制，應按如下要求進行：

（1）將每個學問點用一個或一個以上的檢測題與之對應；

（2）將每個學問點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的檢測題與之對應；（3）將全部的檢測題由簡潔到困難依次排列；

（4）在滿意上述三項要求的前提下，檢測題要盡量精簡，要求做到題量少但滿意檢測的須要。這就須要任課老師深化鉆研、細心設計。

13．評價量表在課堂教學活動中，假如須要對學生進行過程性評價和成果評價，應當設計相應的評價量表。此欄可依據須要確定其大小。假如不須要，可將此欄刪去。

14．形成性評價形成性評價是對每節(jié)課（或學問單元）教學狀況的評價，在本欄中應填寫以下內容：

（1）形成性檢測題的檢測結果；

（2）課堂教學過程中的反饋信息；

（3）批改作業(yè)中發(fā)覺的問題；

（4）遇到有測驗和考試時，記錄其評價結果。

此欄應在每節(jié)課后剛好填寫。對上述反饋信息中發(fā)覺的問題，應在后續(xù)教學中剛好解決，以保證教學效果最優(yōu)化。

15．教學反思教學反思是老師在教學過程中不斷思索，不斷進步的總結和記錄，反映了老師成長的經過。此欄在須要時填寫，內容較多時，可另加附頁。

二、課堂教學設計表首頁

該首頁只供參與評比、競賽和上報材料時運用，日常教學不用。

三、課堂教學設計模板（一）

該模板為分頁式，供課堂教學設計運用。

三、課堂教學設計模板（二）

該模板為連頁式，供課堂教學設計運用。

課堂教學設計表

學科名稱：授課班級：設計者：所在學校：地址郵編：聯系電話：電子郵箱：設計時間：

教學設計方案篇2

第1課時《直角的初步相識》教學設計

（一）教學目標

在實踐中充分感知角，讓學生盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充分調動學生學習的主動性，自主性。

孩子的才智來自于指尖。孩子們動手實踐，操作參加這一教學設計適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童相識事物的規(guī)律。讓學生充分感知角的內涵，并利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達實力。

以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以激勵他們找出規(guī)律和方法，使學生在嘗試學習中感覺到學問的力氣，擁有學習的歡樂。

這一組嘗試題目既是對前面學習學問的總結，同時也是對有關角的表象學問的鞏固。嘗試教學中“學生探討”這一步，動員大家主動發(fā)言，說出他們的解題思路和方法，使學生在探討中“悟”出道理，發(fā)覺獲得學問的手段和方法，從爭辯中篩選信息，辨別真?zhèn)?，分析對錯。既培育了學生數學的表達實力，也培育了他們主動參加的意識；既發(fā)展了學生思維，也發(fā)揮了學生間的相互作用。

學生利用自己學到的學問，解決了嘗試題，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清楚的表象，加深對教材內容的理解。

由詳細到抽象，又由抽象回到詳細，在這樣周而復始的過程中，學生在獲得了從感性材料向理性學問的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中，學問得到更深的理解。

（二）第三次嘗試練習：

1．數數每個圖形中有幾個角：

2．動手利用小棒（2根）擺圖形，數數你擺的圖形中角的個數：

3．發(fā)展題：一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組探討，每個人試著剪一剪：

動手實踐是培育學生創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，其次題讓學生利用擺一擺，數一數的實踐活動，既駕馭了本節(jié)課的內容，又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了呈現。

發(fā)展題的設計，體現了教學的全部內容，同時也增加了內容梯度，呈現了階梯性，是一道很好的延長題。使學生的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發(fā)了學生的學習愛好，活躍了課堂氣氛，學生在溝通、切磋中迸發(fā)出了思維的火花。

課堂小結：這節(jié)課起先時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（學生答，老師總結）

（三）教學效果評價

第2課時《直角的初步相識》教學設計

（一）教學目標

1.在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到直角。

2.會用三角板推斷直角和畫直角。

（二）教學重點、難點

教學重點：初步相識直角。

教學難點：駕馭推斷直角和畫直角的方法。

（三）教學活動

活動內容活動的組織與實施

（含老師活動和學生活動）設計意圖時間安排

一、創(chuàng)設情境，引入新課（出示活動角）這是什么圖形？

角的大小與什么有關系？

老師演示轉動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？

這種角就是直角。通過舊知的復習引發(fā)學生相識直角的愛好。

二、合作探究，學習新知1、探究新知

（1）、你還在哪些地方見過這種角？把你發(fā)覺的這種角說給小組的同學聽聽。

學生小組溝通發(fā)覺。

匯報發(fā)覺。

（2）、老師板書畫一個直角。學生視察老師畫的角。

（3）、你能制作一個直角嗎？想一想你打算怎樣制作，做好后在小組內溝通相識你制作的直角。

學生思索制作直角的方法并制作，在小組內溝通相識直角。

（4）、老師指名匯報制作直角的方法。并依據學生的匯報確定是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。

（1）、你有什么方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你的方法說給小組的同學聽一聽。

小組探討溝通驗證一個角是不是直角的方法。

（2）、學生匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比?，F在請你指出三角板上的直角。

學生視察三角板并指出三角板上的直角。

（3）、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

學生分別用三角板上的直角比一比四周的角中哪些是直角。并匯報。

3、畫直角

（1）、你還能用三角板上的直角干什么？

回憶一下上節(jié)課我們是如何畫角的，然后請你用三角板上的直角畫一個直角。畫好后給小組的同學說說你是怎樣畫的`。

學生回憶畫角的方法，思索直角的畫法再畫出直角，溝通畫直角的方法。

（2）、指名板演畫直角并說說畫法。

畫直角的時候要留意什么問題？引導學生歸納總結直角的畫法。

通過對學生生活中的物品的視察，以及制作直角等活動，使學生充分相識直角的特點，加深學生對直角的理解。讓學生推斷直角、畫直角等小組活動，學生進一步相識直角，會正確推斷直角。并通過復習角的畫法引發(fā)學生思索直角的畫法及得出畫法、正確畫直角。

三、學習效果測評1、完成第41頁的做一做第1題。

你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。

學生分小組找尋直角并溝通。

2、完成第41頁的做一做第2題。

老師指導學生獨立完成。

指名匯報并要求說出是怎樣畫的。

學生獨立畫直角并思索是如何畫的。并匯報說明畫法。

通過找尋生活中的直角以及畫直角等練習，讓學生體會到直角就在我們的身邊。

四、課堂總結這節(jié)課我們學習了什么學問？

老師引導學生梳理學問。

你有什么收獲？

教學設計方案篇3

一、走進課文。

1、視頻觀賞歌曲《好一個都江堰》

附：歌詞：

那也不是傳聞，那也不是夢幻，那是真實的神話，那是人間的奇跡。那就是千秋都江堰。好一個都江堰，源頭在四川，奔涌向前，悠悠幾千年。先輩引來都江水，澆灌天下沃野良田。都江的水，靜靜地流，流過歲月，流過滄桑;都江的水，長長地流，流過昨天，流向明天。

世世代代傳承，離不開清泉米糧，祖先奇功偉業(yè)，訴說民族的渴望。那就是千秋都江堰。好一個都江堰，功德在人間，中華文明四海傳。古堰揮灑新風采，造福天下萬萬年。都江的水，清清地流，潤了中華，潤了希望;都江的水，滾滾地流，奔向大海，奔向將來。

2、精彩引入：

建筑是文化的重要載體之一。假如說故宮是皇權政治的符號，那么胡同則是平民生命形態(tài)的縮影;假如說布達拉宮是虔誠的宗教崇拜意識，那么揚州個園則是淡泊雅致的文人情懷。人類歷史上多數的輝煌文明和不朽文化令人感慨不已，然而，時間消逝，風流總被雨打風吹去，大多數的奇跡今日只剩下了一副軀殼，成為文明的標本。而在中國四川一座不起眼的小城里，有一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，從古到今源源不絕地滋潤著成都平原、四川盆地乃至完全的中華民族。一項跨越千年的水利工程，它又承載著什么文化精義呢?今日我們就一起來解讀余秋雨的《都江堰》。

3、PPT課件播放課文朗讀。

4、記讀雅詞。

驚悸邈遠廢弛汩汩庇護濡養(yǎng)突兀浸潤修繕炫耀

履歷清朗騷動前兆趨附震顫踴躍喧囂咆哮馴順

遴選浚理長鍤韜略澄徹勸誡慰撫承續(xù)詰問繁衍

馴服爽利儺戲

痛哭流涕頹壁殘垣雍容大度可掬可捧精神煥發(fā)心魄俱奪

眾目睽睽金杖玉璽鐵戟鋼錘遙相呼應怦然心動袞袞諸公

至圣至善改惡從善虔誠膜拜鐘鼓鈸磬朝朝暮暮通情達理

風調雨順

二、品讀課文。

1、用小標題概括課文內容。

(一)都江堰的價值

(二)都江堰的水勢

(三)都江堰的建立

(四)都江堰的精魂

2、探究對比手法。

(1)課文將都江堰與哪些事物進行對比?總共進行了幾次大的對比?

三次大的對比

都江堰與長城都江堰與大海李冰與帝王諸官

(2)三次對比的目的是什么?

都江堰與長城：長城的社會功用早已廢弛，而都江堰至今還在為無

數民眾輸送清流。

都江堰與大海：都江堰把最強悍的生命賦之于規(guī)整，賦之于期盼，

賦之于眾目睽睽，顯現出一種更壯美的馴順。

李冰與帝王諸官：李冰因官位成為一位實踐的科學家，他以田間老

農的思維進入了最純粹的人類學的思維。

(3)精段揣摩：

中國歷史上最激烈人心的工程不是長城，而是都江堰。長城為我們生存的星球留下了一種人類意志力的傲慢，都江堰的規(guī)模從表面上看遠不如長城宏大，卻注定要穩(wěn)穩(wěn)當當地造福千年。假如說長城占據了寬闊的空間，那么，它卻實實在在地占據了邈遠的時間。長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為多數民眾輸送汩汩清流，它永久性地澆灌了中華民族。都江堰水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤、節(jié)節(jié)延長，延長的距離并不比長城短。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，只知貢獻。一查履歷，長城還只是它的后輩。

課文從修建時間、社會功用、延長距離、文明特征四方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用的比較最根本最重要。這不僅因為延長距離、文明特征等方面的內容依附于社會功用，而且因為對社會功用的評價是文章的核心內容，這也是在為第三部分綻開文化反思張本。

(4)根據《長城和都江堰》組合要言的方法，女生寫《都江堰與大?！罚猩鷮憽独畋c官僚》。

都江堰與大海

走近都江堰，天地間起先有些異樣，一種隱隱然的騷動，一種還不太響卻肯定是特別響的聲音，充斥周際。如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至，渾身起一種莫名的驚慌，又驚慌得急于趨附。即便是站在海邊礁石上，也沒有像這里這樣劇烈地領受到水的魅力。海水是雍容大度的聚會，聚會得太多太深，茫茫一片，讓人遺忘它是切切實實的水，可掬可捧的水。都江堰的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起競賽著飛奔的力氣，踴躍著喧囂的生命。要看水，切不行忘了都江堰。

李冰與帝王諸官

中國千年官場把一批批有所執(zhí)持的學者遴選為無所專攻的官僚，李冰卻因官位而成了一名實踐科學家。這里明顯地出現了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養(yǎng)。因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領。他以田間老農的思維，進入了最澄徹的人類學的思索。他未曾像別的官僚留下什么生平資料，只留下硬扎扎的水壩一座，讓人們去猜詳。秦始皇筑長城的指令，雄壯、蠻嚇、殘忍;他筑堰的指令，才智、慈愛、透亮。歷史上的官僚都成了過眼云煙，而只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。

三、感悟語言。

1、你最觀賞課文中的哪個句子?為什么?

2、你不理解課文中的哪個句子?

余秋雨散文語言的特色

一、力避熟語，追求特性。

如野山荒漠、頹壁殘垣、濡養(yǎng)、卑處一隅、心魄俱奪、陰氣森森、浚理、邈遠、游觀、判然不同、心緒懶懶的、腳步散散的、股股疊疊等詞語或改造熟語，或創(chuàng)建新詞，體現了作者語不驚人死不休的藝術匠心，給讀者以簇新的感受。另外，冰清玉潔的政治綱領、他的這點學問，恒久水氣淋漓等體現了作者對語言進行生疏化處理的藝術實力，長城還只是它的后輩、被歲月的淤泥掩埋和以使命為學校等語言表述則形象幽默，富含哲理。

二、偏愛四字詞，喜愛用整句。

如漸覺滋潤、愈顯清朗、地震前兆、海嘯將臨、山崩即至、急于趨附、陡然一驚、急流浩蕩、大地震顫、有所執(zhí)持、無所專攻、金杖玉璽、鐵戟鋼錘、鎮(zhèn)于江間和測量水位等四字詞語在文章中聯翩而至，使文章讀來很有氣概。

三、運用比方手法。

文章多次運用了比方手法。以鄉(xiāng)間母親比方都江堰，以翻越各種障礙的馬拉松健兒比方吃夠了苦頭也出足了風頭的都江堰水流，以如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至的連串喻體比方都江堰的騷動和聲音，以金杖玉璽鐵戟鋼錘比方權勢等，這些比方手法的運用都使得文章生動形象。

觀賞余秋雨散文《三峽》片段，體會作者的語言風格：

1、華夏河山，可以是尸橫遍野的疆場，也可以是車來船往的樂土;可以一任封建權勢者們把生命之火燃亮和熄滅，也可以庇佑詩人們的生命偉力縱橫馳騁。可憐的白帝城多么勞累，早晨，剛剛送走了李白們的輕舟，夜晚，還得迎接劉備們的馬蹄。只是，時間一長，這片山河對詩人們的庇佑力日漸減弱，他們的船楫時時擱淺，他們的衣帶常常熏焦，他們由高邁走向苦吟，由苦吟走向無聲。中國，還留下幾個詩人?

2、李白時代的詩人，既摯戀著四川的風土文物，又憧憬著下江的開闊文明，長江于是就成了他們生命的便道，不必下太大的決心就解纜問槳。腳在何處，家鄉(xiāng)就在何處，水在哪里，道路就在哪里。他們知道，長江行途的最險處無疑是三峽，但更知道，那里又是最湍急的詩的河床。他們的船太小，不能時常行時歇，一到白帝城，便振一振精神，打算著一次生命對自然的強力沖撞。只能請那些在黃卷青燈間搔首苦吟的人們不要寫詩了，那模樣本不屬于詩人。詩人在三峽的小木船上，剛剛告辭白帝城。

(雜然讀齊聲讀)

1、就在秦始皇下令修長城的數十年前，四川平原上已經完成了一個了不得的工程。它的規(guī)模從表面上看遠不如長城宏大，卻注定要穩(wěn)穩(wěn)當當地造福千年。假如說長城占據了寬闊的空間，那么，它卻實實在在地占據了邈遠的時間。長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為多數發(fā)眾輸送汩汩清流。有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國，每當我們民族有了重大災難，天府之國總是鎮(zhèn)靜地供應庇護和濡養(yǎng)。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地澆灌了中華民族。有了它，才有諸葛亮、劉備的雄才大略，才有李白、杜甫、陸游的川行華章。

2、它的水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤、節(jié)節(jié)延長，延長的.距離并不比長城短。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，只知貢獻。一查履歷，長城還只是它的后輩，它就是都江堰。

3、海水是雍容大度的聚會，聚會得太多太深，茫茫一片，讓人遺忘它是切切實實的水，可掬可捧的水。這里的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起競賽著飛奔的力氣，踴躍著喧囂的生命。這種競賽又極有規(guī)則，奔著奔著，遇到江心的分水堤，刷地一下裁割為二，直竄出去，兩股水分別撞到了一道堅壩，馬上乖乖地轉身改向，再在另一道堅壩上撞一下，于是又依據筑壩者的指令來一番調整

4、他當然沒有在哪里學過水利。但是，以使命為學校，死鉆幾載，他總結出治水三字經深淘灘，低作堰、八字真言遇灣截角，逢正抽心，直到20世紀仍是水利工程的圭臬。他的這點學問，恒久水氣淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，卻早已風干，松脆得無法翻閱。

5、一位現代作家見到這尊塑像怦然心動，沒淤泥而藹然含笑，斷頸項而長鍤在握，作家由此而向現代官場袞袞諸公詰問：活著或死了應當站在哪里?出土的石像現正在伏龍觀里展覽。人們在轟鳴如雷的水聲中向他們靜默祭祀。在這里，我突然產生了對中國歷史的某種樂觀。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。

四、課文總結。

與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰;與其說是在寫李冰，不如說是在寫一種文化。

都江堰是樸實無華的，猶如一位只知奉獻，毫無所求的鄉(xiāng)間母親;李冰是求真務實、為民造福的一任太守，他有著堅決的信念，執(zhí)著的精神和一份令人敬佩的責任感。在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣靜默無聞的大批工程，有了李冰這樣為民請命的多數仁人志士，我們的民族才得以持續(xù)，中華的文明才得以持續(xù)。

教學設計方案篇4

一、教學目標

（一）學問與技能

1．能依據供應的信息，綜合應用所學的學問解決生活中的實際問題，鞏固有關百分數、折扣、納稅、利率等學問。

2．能依據計算結果對方案進行合理選擇。

（二）過程與方法

通過自行探究、分析、對比，選擇合理可行的方案；經驗解決問題的過程，體驗自主探究的學習方法。

（三）情感看法和價值觀

體會數學在生活中的現實意義，感受數學在生活應用中的價值，培育學生的應用意識。

二、教學重難點

教學重點：綜合利用所學學問解決實際問題，鞏固有關百分數在生活中的應用問題。

教學難點：能依據結果分析方案的合理性，并做出正確選擇。

三、教學打算

教學課件。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，引入新課

1．每當過節(jié)放假，商場里總是有形形色色的促銷活動，說說你都遇到過哪些促銷活動？

2．有時，同一品牌在兩個商場活動不同，須要我們通過對比選擇其中更為劃算的。紅紅媽媽就遇到了這樣的狀況，讓我們一起來看看怎么選擇更合理。

對于商場的促銷，學生并不生疏，從生活問題引入新課，讓學生知道今日的學習內容就在身邊，具有現實的價值，從而激發(fā)學習的愛好。

（二）綻開情境，綜合應用

1．教學教材第12頁例5。

課件出示題目：某品牌的裙子搞促銷活動，在A商場打五折銷售，在B商場按“滿100元減50元”的方式銷售。媽媽要買一條標價230元的這種品牌的裙子。

（1）在A、B兩個商場買，各應付多少錢？

（2）選擇哪個商場更省錢？

①讀題。說說這兩個商場的活動各是什么？并說說自己對這兩個活動的理解。重點理解B商場“滿100元減50元”的意思。

②析題：想想按兩個商場的活動，在A、B兩個商場買各付多少錢，該怎么計算。

③解題：獨立完成。

④溝通與反饋：集體訂正，并得出結論。

⑤回顧思索：這兩個促銷方式，在什么狀況下付的錢是一樣的？假如媽媽還想在這個品牌里買一件上衣，你舉薦她在哪里買？為什么？

本節(jié)課是在之前百分數的應用上進行的，在分析解答時要有肯定的側重。像該例題教學，學生明確“滿100元減50元”的含義后，完全可以放手讓學生自行去完成。而在此基礎上增加的思索環(huán)節(jié)，則是對百分數意義的進一步理解和鞏固，可以依據班級的實際狀況進行取舍。

2．嘗試練習教材第12頁“做一做”。

課件出示題目：某品牌的旅游鞋搞促銷活動，在A商場按“滿100元減40元”的方式銷售，在B商場打六折銷售。媽媽打算給小麗買一雙標價120元的這種品牌的旅游鞋。

（1）在A、B兩個商場買，各應付多少錢？

（2）選擇哪個商場更省錢？

①獨立完成。

②溝通反饋。

③思索：不計算，你知道哪個商場更省錢嗎？為什么？

3．小結：在商場促銷活動時，咱們通過對比、思索來選擇更省錢的`方案。數學在我們生活中還是大有用處的。

（三）鞏固練習

1．基礎練習

課件出示教材第15頁練習二第14題。

爸爸想在網上書店買書，A店打七折銷售，B店滿69元減19元。假如爸爸想買的書標價為80元。（1）在A、B兩個書店買，各應付多少元？（2）在哪個書店買更省錢？能省多少錢？

①學生獨立完成。

②集體訂正。

2．提升練習

（1）課件出示教材第15頁練習二第13題。

百貨大樓搞促銷活動，甲品牌鞋滿200減100元，乙品牌鞋“折上折”，就是先打六折，在此基礎上再打九五折。假如兩個品牌都有一雙標價260元的鞋，哪個品牌的更便宜？

①讀題：了解兩種品牌鞋子的促銷活動。

②析題：想想乙品牌的“折上折”是什么意思？你能舉個例子嗎？

③解題：完成計算。

④反饋：集體訂正，得出結論。

⑤拓展思索：想想什么狀況下買甲品牌比較便宜，為什么？想一個數據驗證一下。

（2）課件出示教材第15頁練習二第12題。

媽媽有1萬元錢，有兩種理財方式：一種是買3年期國債，年利率4。5%；另一種是買銀行1年期理財產品，年收益率4。3%，每年到期后連本帶息接著購買下一年的理財產品。3年后，哪種理財方式收益更大？

①讀題：了解兩種理財方案。

②析題：單從“年利率”來看，你認為哪一種理財方式收益更大？想想3年期和1年期在操作上有什么不同？“每年到期后連本帶息接著購買下一年的理財產品”這句話是什么意思？也就是說：銀行1年期的理財產品在其次年的時候本金可以變更為多少？第三年呢？

③解題：依據分析獨立完成。

④反饋：集體訂正，對錯題進行分析，得出正確結論。

適當地調整練習的依次，使得練習的設置更具有層次性，更符合學生思維的發(fā)展依次。同時老師的指導工作也由放到扶，使學生實現更高的發(fā)展。

（四）回顧全課，總結本課

1．這節(jié)課，我們學習了什么？

2．總結：在生活中，許多時候都會用到數學學問，我們要依據不同的狀況進行分析、計算，最終選擇最佳方案。

教學設計方案篇5

秋游

教學內容：小學二年級數學上冊4—5頁

教學目標：

1、探究并初步駕馭100以內數連減的計算方法。

2、發(fā)展初步的估算意識和實力。

教學重難點：使學生駕馭100以內數連減的計算方法。

教學準備:情境圖

教學過程

一、情境引入。

1、出示掛圖，引導學生視察畫面，說圖意。

2、結合這幅圖你能提出哪些數學問題？先獨立思索這個問題，然后在小組內相互溝通一下各自的想法。

二、探討計算方法。

1．全班匯報提出的問題。

（1）兩隊都上了船后，船上還有多少個空座位？

（2）乘車返回學校，還有多少人沒上車？

2、獨立探究與小組合作相結合。

剛才同學們提出了兩個問題，我們先來看第一個問題：兩隊都上了船后，船上還有多少個空座位？

請同學們先獨立進行計算，然后在小組內溝通一下你是怎樣算的？

3、全班溝通算法。

（1）90－45－25=20（人）

（2）兩只船共能坐下的人數。不能上船的人數。

45＋25＝70（人）90－70＝20（人）

重點指導第一種算法的豎式，問：每一步都求的是什么？個位不夠減怎么辦？

4、解決其次個問題。

乘車返回學校，還有多少人沒上車？

請你說一說解答的理由。

5、算一算。

89―36―27＝100―54―38＝

先獨立完成，再全班溝通計算方法。

三、鞏固練習。

1、填空。

85567164―25―17―34―12（）（）（）（）

2、計算。

77―33―2596―39―45100―91―8

四、總結：通過這節(jié)課的.學習，你有什么收獲？板書設計：秋游

（1）90－45－25=20（人）

（2）兩只船共能坐下的人數；空著的座位數數。45＋25＝70（人）90－70＝20（人）教學反思：

教學設計方案篇6

活動目標：

1、樂意參加活動，在操作活動中體驗歡樂。

2、了解一年有12個月，一個月有30（31）天，一年共有365天。

3、初步理解年、月、日的概念，能在日歷上找到準確的日期。

活動打算：

1、教具：自制外型似房子的1月~12月的年歷一份（大月、小月、2月房子大小有區(qū)分）；大年歷圖一張。

2、字卡：年、月、日；1月1日、6月1日、3月8日。

3、學具：4張作業(yè)清單，XX年歷人手一張，鉛筆人手一份。

4、閱歷打算：幼兒已知自己的生日。

活動過程：

1、老師講解并描述故事，引導幼兒初步了解年、月、日的概念。

（1）老師講解并描述故事《年***一家》，提問：年媽媽有多少個日娃娃？年媽媽為日娃娃蓋了多少座房子？年媽媽給房子起了什么名字？

（2）依據幼兒的回答出示字卡年、月、日，引導幼兒初步了解年、月、日的概念。（一年有12個月，共365天）

2、出示代表12個月的“房子”，進一步了解年、月、日。

（1）老師：今日年媽媽和她的日娃娃們也來到了這里，我們一起來看一看吧。

（2）出示代表12個月的“房子”，提問：它們有什么不同？（引導幼兒探究大月、小月和二月）

（3）老師小結：一年里一共有十二個月，分別是：一月、二月、三月……十二月。一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月房子住了31個日娃娃；四月、六月、九月、十一月