2023年四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法分配律教學(xué)反思13篇

2023年四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法分配律教學(xué)反思13篇四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法安排律教學(xué)反思1

乘法安排律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法安排律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律。如何教學(xué)能使學(xué)生較好的理解乘法安排律的內(nèi)涵，并能正確的運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算呢？我做了一下幾點(diǎn)嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)師生競(jìng)賽激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

上課老師先出示：

（1）8×（125+11）

（2）（100+1）×23

（3）648×5+352×5

老師和同學(xué)們做一個(gè)競(jìng)賽，王老師口算，你們用計(jì)算器算，看看誰(shuí)能獲。

結(jié)果老師又快又對(duì)，學(xué)生都很驚奇，老師順勢(shì)導(dǎo)入：同學(xué)們都特殊想知道在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生用計(jì)算器都沒(méi)有老師口算得快的緣由嗎？是因?yàn)槔蠋熡诌\(yùn)用了乘法的一個(gè)法寶，知道了乘法的又一個(gè)定律可以使運(yùn)算簡(jiǎn)便，你們想知道嗎？今日我們就來(lái)探究其中的奇妙。

這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生充溢了求知的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱忱。

二、設(shè)計(jì)思索問(wèn)題，學(xué)生自主探究。

出示例題后，學(xué)生獨(dú)立解答，然后老師出示思索問(wèn)題，學(xué)生自主探究。

探討：

1、這兩種方法有什么不同？?jī)蓚€(gè)算式的結(jié)果如何？用什么符號(hào)連接？

2、那么等號(hào)連接的這兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)和聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著老師給出的三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)探討。（課件出示問(wèn)題）生A：我發(fā)覺(jué)左邊括號(hào)外的那個(gè)數(shù)，寫(xiě)到右邊都要乘兩次。

生B：兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)學(xué)生視察、比較、分析理解乘法安排律的含義，老師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法安排律的內(nèi)容。

練習(xí)有坡度，前后有呼應(yīng)。

在本課的練習(xí)設(shè)計(jì)上，我力求有針對(duì)性，有坡度，同時(shí)也留意學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)。練習(xí)的形式多樣，課本上的填空題解決以后，設(shè)計(jì)了推斷題和練習(xí)題，把學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題提前預(yù)設(shè)好，而且通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生明白乘法安排律也可以兩個(gè)數(shù)的差，也可以是三個(gè)數(shù)的和，使學(xué)生對(duì)乘法安排律的內(nèi)容得到進(jìn)一步完整，也為后面利用乘法安排律進(jìn)行簡(jiǎn)算打下伏筆。為了讓學(xué)生初步感受乘法安排律能使一些計(jì)算簡(jiǎn)便，我特意把起先和老師競(jìng)賽的題目讓學(xué)生運(yùn)用今日所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生特別有愛(ài)好，在練習(xí)中培育了學(xué)生分析、推理、概括的`思維實(shí)力。

總之，在本堂課中新的教學(xué)理念有所體現(xiàn)，是一節(jié)本色的數(shù)學(xué)課堂。但在詳細(xì)的操作中還缺乏成熟的思索，自主探究環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔，還可以再做斟酌。實(shí)際安排律的揭示過(guò)程與教案設(shè)計(jì)依次有些出入，感覺(jué)效果沒(méi)有預(yù)想的好，上課時(shí)對(duì)于教案的熟識(shí)程度還有待加強(qiáng)。

四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法安排律教學(xué)反思2

“乘法安排律”的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了乘法交換律和乘法結(jié)合律之后進(jìn)行的對(duì)于乘法安排律的理解和應(yīng)用上都比前兩個(gè)運(yùn)算定律更有難度，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)和學(xué)問(wèn)的應(yīng)用的過(guò)程中思路還比較清楚，但是在作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)的好多問(wèn)題，讓人感覺(jué)孩子并沒(méi)有對(duì)定律有真正意義上的理解。如：（40+4）×25，有時(shí)，只用40×25，后面只加上4就行了，還有的'把這道題目改成了連乘題，依據(jù)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題和練習(xí)中出現(xiàn)的困惑，我仔細(xì)的設(shè)計(jì)的這節(jié)練習(xí)課。

第一，理清思路，建構(gòu)完整的學(xué)問(wèn)體系。

在本節(jié)課中，我和學(xué)生們一起回顧了乘法的幾種運(yùn)算定律，比較每種運(yùn)算定律的字母公式，來(lái)區(qū)分乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法安排律之間的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)，乘法結(jié)合律是幾個(gè)數(shù)連乘，而乘法安排律是兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)或者是兩個(gè)積的和從運(yùn)算符號(hào)上我們很快就可以找到它們的不同。乘法交換律和乘法結(jié)合律都只有乘號(hào)，而乘法安排律有不同級(jí)的兩種運(yùn)算符號(hào)。

其次，優(yōu)化練習(xí)題，實(shí)行精練。

針對(duì)學(xué)生在乘法安排律學(xué)習(xí)后在理解上的困難，及乘法安排律在練習(xí)形式上的多變，我找出課本、課堂作業(yè)本以及一些課外輔導(dǎo)資料上的乘法安排律的計(jì)算題，把他們進(jìn)行概括，把不同類型的乘法安排律的方法進(jìn)行練習(xí)，講解。讓學(xué)生對(duì)不同的乘法安排律的解決方法都進(jìn)行嘗試，幫助理解，加深記憶。

第三，一題多法。

例如25×44，學(xué)生在利用乘法安排律拆分其中一個(gè)數(shù)據(jù)的時(shí)候，有多種方法，有的學(xué)生把25拆成20+5，有的是拆了40+4，還有的把25×44轉(zhuǎn)化成25×4×11，這些方法都可以，讓學(xué)生辨別出每一種方法所運(yùn)用的運(yùn)算定律，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的相識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上，選出最佳方案。

乘法安排律的練習(xí)實(shí)在是多種多樣變化無(wú)窮要想更好的駕馭關(guān)鍵還是要理解需多練

四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法安排律教學(xué)反思3

這兩天學(xué)習(xí)乘法安排律，孩子們的普遍感覺(jué)是比乘法的交換律和結(jié)合律應(yīng)用起來(lái)難一些。作業(yè)中的錯(cuò)誤也許多，主要錯(cuò)在一下幾點(diǎn)：

1、78×（100+5）

=78×100+5…………這種錯(cuò)誤在于學(xué)生沒(méi)有教好的理解

乘法安排律：括號(hào)外面的數(shù)要分別乘括號(hào)內(nèi)的兩個(gè)數(shù)，再把兩個(gè)積相加。

2、85×99+85

=85×（99+85）…………這種錯(cuò)誤的緣由在于個(gè)別孩子

對(duì)式子中的數(shù)據(jù)理解不好，不明白加號(hào)后面的

85表示的是1個(gè)85，可以看成85×1。

3、104×25

=（100+4）×25

=104×25…………這種錯(cuò)誤的緣由在于有的孩子對(duì)乘法安排律的引用不嫻熟，變式之后又根據(jù)依次進(jìn)行計(jì)算，回到了原式。

4、76×54+76×47-76

=76×（54+47）-76…………有這種做法的孩子屬于對(duì)乘法安排律的應(yīng)用不夠敏捷，當(dāng)遇到部分積較多的時(shí)候，不能較好的應(yīng)用安排律進(jìn)行簡(jiǎn)便算。

5、25×32×125

=（25×4）+（8×125）…………個(gè)別學(xué)生在做題時(shí)有一種慣性，學(xué)完乘法安排律之后，全部的題目都用安排律進(jìn)行計(jì)算，不能敏捷的選用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

綜合學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，可見(jiàn)大部分孩子對(duì)運(yùn)算律能夠較

好的理解，只是在應(yīng)用時(shí)不能夠敏捷的應(yīng)用。干脆應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便算的能精確理解，而須要變式的題目則不能較好的應(yīng)用，也有個(gè)別孩子因?yàn)槔斫獠磺宥粫?huì)應(yīng)用。依據(jù)學(xué)生的狀況，我采納相應(yīng)的措施，以便讓孩子們真正理解，敏捷應(yīng)用。

一、個(gè)別指導(dǎo)。

對(duì)安排律不理解的孩子，我進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。詳細(xì)是舉一些相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓孩子用兩種不同的方法進(jìn)行解題，在解題、比較的基礎(chǔ)上理解兩部分積表示的意義，理解括號(hào)外的數(shù)要分別乘括號(hào)內(nèi)兩個(gè)數(shù)的道理，這樣借助詳細(xì)事例，形象的'進(jìn)行理解、概括，有助于學(xué)生對(duì)乘法安排律的駕馭。

二、對(duì)比練習(xí)。

針對(duì)有的孩子把安排律和結(jié)合律混淆的狀況，我設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，讓孩子在練習(xí)中記性比較、分析，從而駕馭。如：

25×3×17×425×3+17×25

比較兩個(gè)算式的不同之處，說(shuō)說(shuō)算是中分別有什么運(yùn)算，運(yùn)用什么運(yùn)算律才能簡(jiǎn)便計(jì)算，這樣在比較的過(guò)程中學(xué)生能夠漸漸區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法安排律的不同，繼而再敏捷應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。

三、針對(duì)練習(xí)。

針對(duì)學(xué)生不能敏捷應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，讓孩子在練習(xí)中說(shuō)說(shuō)自己的想法，比一比怎么計(jì)算更加簡(jiǎn)便，這樣在比較、練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步駕馭簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。

如：125×48

因?yàn)閯倢W(xué)過(guò)乘法安排律，學(xué)生在計(jì)算125×48時(shí)，也應(yīng)用安排律：125×40+125×8，針對(duì)這樣的狀況，我讓學(xué)生再想一想還有沒(méi)有其它簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，引導(dǎo)學(xué)生用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算：125×8×6，再比一比：哪種方法更簡(jiǎn)便？這樣在比較的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算時(shí)，肯定要先視察題目中各個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，依據(jù)題目的特點(diǎn)選擇合適的運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，這樣才能保證計(jì)算的簡(jiǎn)便與正確。

通過(guò)對(duì)孩子錯(cuò)因的分析與相應(yīng)的指導(dǎo)、練習(xí)，孩子們對(duì)乘法的運(yùn)算律理解駕馭也越來(lái)越好，作業(yè)的錯(cuò)誤明顯削減?？磥?lái)，只要我們擅長(zhǎng)分析、引導(dǎo)，只要我們對(duì)孩子有耐性、有信念，孩子們就肯定能夠?qū)W會(huì)、學(xué)好！

四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法安排律教學(xué)反思4

怎樣才能化解乘法安排律的教學(xué)難點(diǎn)，我想，最終還得在情境中體驗(yàn)從乘法的意義上去理解。

于是，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了很多的'生活情境，讓學(xué)生多次的感悟和體驗(yàn)，學(xué)生從意義上有了較好地理解，比如：6×12+4×12，可以讓學(xué)生理解成6個(gè)12加4個(gè)12共10個(gè)12，所以可以這樣得出：6×12+4×12=（6+4）×12。

從意義上的理解使學(xué)生最終擺脫了因強(qiáng)記模式而不會(huì)解的題，如：99×99+99，學(xué)生可以輕松地說(shuō)出99個(gè)99加上1個(gè)99，一共100個(gè)99，99×99+99=100×99=9900。

四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法安排律教學(xué)反思5

乘法安排律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。乘法安排律是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本單元內(nèi)容的難點(diǎn)，因?yàn)槌朔ò才怕刹皇菃我坏某朔ㄟ\(yùn)算，還涉及到加法的運(yùn)算，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法安排律，更要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究規(guī)律的過(guò)程，進(jìn)而培育學(xué)生的`分析、推理、抽象、概括的思維實(shí)力。

上課時(shí)，我以輕松開(kāi)心的閑聊方式出示我們身邊最熟識(shí)的教學(xué)資源，以教室地面引出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，兩種方法解決問(wèn)題，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，從上面的視察與分析中，你能發(fā)覺(jué)什么規(guī)律？通過(guò)視察算式，找尋規(guī)律。讓學(xué)生在探討中初步感知乘法安排律，并作出一種揣測(cè)：是不是全部符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，我不是急于告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗(yàn)證。學(xué)生愛(ài)好深厚，這里既培育了學(xué)生的揣測(cè)實(shí)力，又培育了學(xué)生驗(yàn)證揣測(cè)的實(shí)力。

這堂課由詳細(xì)到抽象，大多須要學(xué)生體驗(yàn)得來(lái)，上下來(lái)感覺(jué)很好，學(xué)生很投入，好像都駕馭了，可在練習(xí)時(shí)還是發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)知道“分別”的意思，也提示大家留意，但在實(shí)際運(yùn)用中，還是出現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。注意從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。乘法安排律在乘法的運(yùn)算定律中是一個(gè)比較難理解的定律，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)乘法安排律的大致規(guī)律能理解，也能敏捷運(yùn)用，但是要求用語(yǔ)言來(lái)歸納或用字母表示乘法安排律的規(guī)律，有部分學(xué)生就感到很犯難了。感覺(jué)他們只能意會(huì)不能言傳。課本中關(guān)于乘法安排律只有一個(gè)求跳繩根數(shù)的例題，但是練習(xí)中有關(guān)乘法安排律的運(yùn)用卻敏捷而多變，學(xué)生們應(yīng)用起來(lái)有些不知所措，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我把乘法安排律的運(yùn)用進(jìn)行了歸類，分別取個(gè)名字，讓學(xué)生能針對(duì)不同的題目能敏捷應(yīng)用。

乘法安排律大致上有這樣三類：

一、平均安排法。

如：（125+50）x8=125x8+50x8即125和50要進(jìn)行平均安排，都要和8相乘。不能只把其中一個(gè)數(shù)字與8相乘，這樣不公允，稱不上是平均安排法，學(xué)生印象很深刻，起先還有部分學(xué)生只選擇一個(gè)數(shù)與8相乘，歸納方法后學(xué)生都能正確應(yīng)用了。

二、提取公因數(shù)法。

如：25x40+25x60=25x（40+60）解題關(guān)鍵：找準(zhǔn)兩個(gè)乘法式子中公有的因數(shù)，提取出公因數(shù)后，剩下的另一個(gè)數(shù)字該相加還是該相減，看符號(hào)就能確定了。

三、拆分法。

如：102x45=100+2x45=100x45+2x45這類題的關(guān)鍵在于視察那個(gè)數(shù)字最接近整百數(shù)，將它拆分成整百數(shù)加一個(gè)數(shù)或者整百數(shù)減去一個(gè)數(shù)，再應(yīng)用乘法的安排率進(jìn)行簡(jiǎn)算。有了歸類，學(xué)生再見(jiàn)到題目就能依據(jù)數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)的特征嫻熟進(jìn)行乘法安排律的簡(jiǎn)算了。

四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法安排律教學(xué)反思6

1、乘法安排律的教學(xué)既要注意它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也要同時(shí)注意其內(nèi)涵

教學(xué)中通過(guò)解決“濟(jì)青高速馬路全長(zhǎng)多少千米”這一問(wèn)題，結(jié)合詳細(xì)的生活情景，得到了（110+90）x2=110x2+90x2”這一結(jié)果，教學(xué)中只注意了等式的外形特點(diǎn)，即兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)=兩個(gè)積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。這時(shí)老師可提問(wèn)“為什么兩個(gè)算式是相等的？”這里不僅要從解題思路的角度理解兩個(gè)算式是相等的，還要從乘法意義的角度理解，即左邊表示200個(gè)2，右邊也表示200個(gè)2。所以110+90x2=110x2+90x2。

2、留意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法安排律的特點(diǎn)，多進(jìn)行對(duì)比練習(xí)

乘法結(jié)合律的特征是幾個(gè)數(shù)連乘，而乘法安排律特征是兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)或兩個(gè)積的和。在練習(xí)中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學(xué)生特殊簡(jiǎn)單出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了學(xué)生更好地駕馭可以多進(jìn)行一些對(duì)比練習(xí)。如：進(jìn)行題組對(duì)比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；練習(xí)中可以提問(wèn)：每組算是個(gè)有什么特征和區(qū)分？符合什么運(yùn)算定律的特征？應(yīng)用運(yùn)算定律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便嗎？為什么要這樣算？

3、讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí)，經(jīng)驗(yàn)解題策略多樣性的過(guò)程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對(duì)乘法結(jié)合律與乘法安排律的理解

如：計(jì)算125×88；101×89你能用幾種方法？125×88①豎式計(jì)算；②125×8×11；③125×（80+8）等。101×89①豎式計(jì)算；②（100+1）×89；③101×（80+9）等。對(duì)不同的.解題方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，什么時(shí)候用乘法結(jié)合律簡(jiǎn)便，什么時(shí)候用乘法安排律簡(jiǎn)便？明確利用乘法結(jié)合律與乘法安排律進(jìn)行簡(jiǎn)算，乘法結(jié)合律適用于連乘的算式，而乘法安排律一般針對(duì)有兩種運(yùn)算的算式。力爭(zhēng)達(dá)到“用簡(jiǎn)便算法進(jìn)行計(jì)算”成為學(xué)生的一種自主行為，并能依據(jù)題目的特點(diǎn)，敏捷選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>

4、多練

針對(duì)典型題目多次進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)留意練習(xí)量和練習(xí)時(shí)間的支配。剛起先可以每天練，過(guò)段時(shí)間以后可以過(guò)12天練習(xí)一次，再到1周練習(xí)一次。典型題型可選擇（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×10365×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。對(duì)于比較特別的題目可間斷性練習(xí)，對(duì)優(yōu)生提出駕馭的要求。如68×25+68+68×74，32×125×25等。

四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法安排律教學(xué)反思7

乘法安排律是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生比較難理解與敘述的定律。如何使學(xué)生駕馭得更好，記得更牢？我想學(xué)生自己獲得的學(xué)問(wèn)要比灌輸?shù)脕?lái)的記得更牢。因此我在一起先設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，起先學(xué)習(xí)新知。

教學(xué)內(nèi)容：教材第54~55頁(yè)例題，完成“做一做”。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)覺(jué)乘法安排律；通過(guò)計(jì)算說(shuō)理，理解乘法安排律。

2、讓學(xué)生在發(fā)覺(jué)規(guī)律的過(guò)程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括的實(shí)力，增加用符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、培育學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主動(dòng)參加探究、發(fā)覺(jué)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)看法，感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性，獲得發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律的`愉悅感和勝利感，增加學(xué)習(xí)的愛(ài)好和自信。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

發(fā)覺(jué)并理解乘法安排律。

教具打算：

多媒體課件一套。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

談話：這學(xué)期，我們學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)又增加了新成員，輔導(dǎo)員柳老師正在為他們打算服裝呢?。ㄕn件出示商店場(chǎng)景）

二、綻開(kāi)探究過(guò)程

1、初步感知。

提問(wèn)：細(xì)致視察，從圖中你獲得了哪些信息？

學(xué)生列式后溝通反饋解題思路，并借助圖形加深學(xué)生對(duì)兩種解題思路的體會(huì)。

提問(wèn)：猜一猜，這兩種方法的計(jì)算結(jié)果會(huì)怎么樣？

計(jì)算驗(yàn)證：算一算，來(lái)證明你的猜想是正確的。

板書(shū)等式：（30+25）x4=30x4+25x4

2、類比綻開(kāi)。

（1）出示圖形，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想到了什么？你能用兩種方法求出6套衣服一共要付多少元嗎？板書(shū)：（30+25）x6=30x6+25x6

（2）除了把長(zhǎng)方形看成上衣，梯形看成褲子，把它們看成6套衣服，還可以看成什么？

要求6套課桌椅多少元，你打算怎么解決？

板書(shū)：（100+60）x6=100x6+60x6

3、體驗(yàn)感悟。

（1）類似這樣的等式還有嗎？你能寫(xiě)出第4組嗎？

學(xué)生舉例后，挑3組板書(shū)。

（2）提問(wèn)：這3組算式相等嗎？怎么證明？（計(jì)算、乘法的意義）

同桌相互檢查剛才寫(xiě)的算式是否相等。

（3）溝通：介紹你寫(xiě)勝利的閱歷

引導(dǎo)：你是怎么依據(jù)左邊的算式寫(xiě)出右邊的算式的？

4、提示規(guī)律。

（1）提問(wèn)：像這樣的等式能寫(xiě)完嗎？

（2）用自己喜愛(ài)的方式表達(dá)所發(fā)覺(jué)的規(guī)律，在小組里溝通。展示。

板書(shū)：a+bxc=axc+bxc

（3）板書(shū)：乘法安排律

讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這個(gè)字母式子表示什么，師小結(jié)。

三、鞏固內(nèi)化

1、在□里填上合適的數(shù)，在○里填上運(yùn)算符號(hào)。

（42+35）×2＝42×□+35×□

27×12+43×12＝（27+□）×□

15×26+15×14＝□○（□○□）

學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，指名報(bào)答案，全班共同校對(duì)。指出后兩題是乘法安排律的逆向應(yīng)用。

出示：72x（30+6）=齊說(shuō)答案。

出示：（2512）x4=可能等于什么？怎樣才能確認(rèn)？你能聯(lián)想到什么？

2、橫著看，在得數(shù)相同的兩個(gè)算式后面畫(huà)“√”。

（48+52）×1348×13+52×13□

40×5+2×55×（40+2）□

75×（19+1）75×19+75□

40×50+50×9040×（50+90）□

27×（16+30）27×16+30□

獨(dú)立完成，小組探討為什么有的是相同的，有的是不相同的。指名報(bào)答案，說(shuō)說(shuō)第三組兩道算式為什么是相等的？第四組的兩道算式為什么不相等？怎樣改一下能使它們相等？

出示打“√”的算式，假如讓你計(jì)算的話，你更情愿計(jì)算哪邊的式子呢？為什么？

小結(jié)：有時(shí)應(yīng)用乘法安排律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。

四、總結(jié)回顧

通過(guò)今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、布置作業(yè)

1、必做題：想想做做第5題。

2、選做題：假如把乘法安排律中“兩個(gè)數(shù)的和”換成“3個(gè)數(shù)的和”、“4個(gè)數(shù)的和”或“更多個(gè)數(shù)的和”，結(jié)果還會(huì)不會(huì)不變？用合適的方試著進(jìn)行驗(yàn)證。

四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法安排律教學(xué)反思8

乘法安排律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法安排律也是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。故而，對(duì)于乘法安排律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計(jì)算去完整地感知，對(duì)所列算式進(jìn)行視察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗(yàn)證……。

1．在對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，我定位在：

（1）通過(guò)學(xué)生競(jìng)賽列式計(jì)算解決情景問(wèn)題后視察、比較、分析理解乘法安排律的含義，老師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法安排律的內(nèi)容。

（2）初步感受乘法安排律能使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。

（3）培育學(xué)生分析、推理、概括的思維實(shí)力。

2．在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，我盡量想體現(xiàn)新課標(biāo)的一些理念。注意從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到學(xué)問(wèn)。在課的起先，我通過(guò)口頭講故事創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。接著我分別讓班上的四組進(jìn)行題競(jìng)賽，學(xué)生們主動(dòng)性極高并爭(zhēng)先恐后地做題，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么做的？學(xué)生嘗試通過(guò)不同的方法先后得出：

（1）50×8+125×8=400+1000=1400，（50+125）×8=175×8=1400；

（2）：（55+45）×5=100×5=500，55×5+45×5=275+225=500；

（3）15×4+3×4=60+12=72，（15+3）×4=18×4=72。

此時(shí)我讓學(xué)生視察通過(guò)不同的.計(jì)算方法得到了相同的結(jié)果，這兩個(gè)算式用“=”連接。通過(guò)不同計(jì)算得到相同的結(jié)果，讓學(xué)生從中初步感受了乘法安排律的模型。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)生活中的確有乘法安排律的學(xué)問(wèn)。在此我又設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：上面兩題的結(jié)果，左邊和右邊的式子也有相同的形式，這里是否存在著規(guī)律？讓學(xué)生帶著一點(diǎn)懷疑，又急著想證明的愿望接著探究。這時(shí)學(xué)生心中已具有了乘法安排律的模型。當(dāng)學(xué)生有了上面的真實(shí)感受，讓學(xué)生列舉出類似的等式已水到渠成。讓學(xué)生視察剛才得到的一系列等式，小組探討：從這些等式中你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律？并要求同桌嘗試合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一人隨意找三個(gè)數(shù)寫(xiě)出等號(hào)左邊的式子讓另一個(gè)寫(xiě)出等號(hào)右邊的式子，幾題過(guò)后再交換寫(xiě)式子，讓他們親自感受乘法安排律，從而概括出乘法安排律。

3、在本課的練習(xí)設(shè)計(jì)上，我力求有針對(duì)性，有坡度，同時(shí)也留意學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)。針對(duì)平常學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，在推斷題中我支配了（25×7）×4=25×4+7×4，讓學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)辯明白當(dāng)（25×7）×4時(shí)用乘法結(jié)合律簡(jiǎn)算；當(dāng)（25+7）×4時(shí)用乘法安排律簡(jiǎn)算。在填空題目中，我設(shè)計(jì)了①（10+7）×6=（）×6+（）×6；②8×（125+9）=8×（）+8×（）；③7×48+7×52=（）×（+）通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生更深化地理解乘法安排律的概念，也為后面利用乘法安排律進(jìn)行簡(jiǎn)算打下伏筆。

總之，在本堂課中新的教學(xué)理念有所體現(xiàn)，但在詳細(xì)的操作中還缺乏成熟的思索，這一問(wèn)題有待我在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷的改進(jìn)和提高。

四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法安排律教學(xué)反思9

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)境

1、干脆出示：師口述：張阿姨買5件夾克和5條褲子，一共要付多少元？你們能用兩種方法解答嗎？（獨(dú)立）指名板演

2、組織溝通：你是怎么想的？（先求什么，再求什么）

比較：最終結(jié)果，你發(fā)覺(jué)什么？

說(shuō)明：這樣的兩個(gè)算式可寫(xiě)成一個(gè)等式

3、出示課題運(yùn)算律

今日，我們就來(lái)細(xì)致探討這兩個(gè)算式，找出其中隱藏的隱私。

二、探究：

1、細(xì)致視察此算式，比較等號(hào)的兩邊有什么聯(lián)系？

2、明確：左邊先算什么？再算什么？右邊先算什么？再算什么？

3、依據(jù)視察，你有什么猜想？是不是全部這樣的兩道算式間都有這樣聯(lián)系呢？

列舉指名口答算式齊計(jì)算感受結(jié)果相等

4、發(fā)覺(jué)規(guī)律

5、出示公式

三、應(yīng)用深化

1、完成1，填一填

2、完成2

3、完成4

老師出一道算式，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)乘法安排律，說(shuō)出算式，比比誰(shuí)反應(yīng)最快。

4、完成3：你能用兩種不同方法計(jì)算長(zhǎng)方形菜地周長(zhǎng)嗎？

5、完成5

四、回顧

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

五、作業(yè)

對(duì)自主探究與有效生成幾點(diǎn)嘗試

——《乘法安排律》教學(xué)案例與反思

一、回顧

本課對(duì)乘法安排律的教學(xué)，結(jié)合詳細(xì)的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理解兩種算法之間的聯(lián)系與區(qū)分，即先算出一套的和再乘5套，與先分別算5件及服和5條褲子的總價(jià)再相加，它們的結(jié)果相等；再通過(guò)例舉驗(yàn)證，視察比較，歸納出乘法安排律；最終進(jìn)行多層次的練習(xí)，進(jìn)一步提升孩子們對(duì)乘法安排律理解與應(yīng)用。

二、反思

新課程如春風(fēng)化雨，走進(jìn)了師生的生活。提倡自主探究，關(guān)注有效生成，成為新課程改革永恒的主題。在追求有效的教學(xué)中我作出了以下幾點(diǎn)的`嘗試：

1、從詳細(xì)的問(wèn)題情境動(dòng)身，有利于學(xué)生的自主探究

對(duì)于5套運(yùn)動(dòng)服一共多少元，這樣的問(wèn)題對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是駕輕就熟的。結(jié)合熟識(shí)的問(wèn)題情境，便于學(xué)生理解兩種算法間的聯(lián)系與區(qū)分，

為后敘對(duì)乘法安排律的勝利探究理好伏筆。最近發(fā)展區(qū)理論告知我們，只有找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)問(wèn)起點(diǎn)，才能有效的教學(xué)，熟識(shí)的問(wèn)題情境面對(duì)全體學(xué)生，只有全面參加的探究，才是真正的自主有效的探究。

2、激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，在驗(yàn)證過(guò)程中形成共識(shí)。

數(shù)學(xué)的猜想是在一系列的`試驗(yàn)、視察、歸納、類比的基礎(chǔ)上獲得的，數(shù)學(xué)活動(dòng)脫離了猜想就會(huì)顯得沒(méi)有意義。本課教學(xué)乘法安排律的探究過(guò)程分為幾個(gè)層次：

（1）啟發(fā)猜想。在解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，提出猜想。在詳細(xì)的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀，激起創(chuàng)新的火花。

（2）例舉驗(yàn)證。讓學(xué)生圍繞猜想，以小組探究為主要形式，以獨(dú)立思索例舉算式與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，算出得數(shù)發(fā)覺(jué)兩種算式結(jié)果相等，在相互溝通中，形成對(duì)乘法安排律的共識(shí)。在溝通、合作中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

3、設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，在層層深化中啟迪學(xué)生的才智

在形成對(duì)乘法安排律的相識(shí)后，分幾個(gè)層次運(yùn)用學(xué)問(wèn)訓(xùn)練，首先是基礎(chǔ)訓(xùn)練，書(shū)本55頁(yè)第1、2、3題練習(xí)從正的兩個(gè)角度進(jìn)行，使學(xué)生明確乘法安排律是互逆的。從而達(dá)到敏捷運(yùn)用真正理解并駕馭的目標(biāo)。其次變式練習(xí)，我將書(shū)本55頁(yè)第4題組練習(xí)設(shè)計(jì)成嬉戲的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在國(guó)松的氛圍中，發(fā)覺(jué)用乘法安排律可使計(jì)算便利。最終拓展延長(zhǎng)啟迪才智。練習(xí)中再次結(jié)合詳細(xì)的問(wèn)題情境，通過(guò)視察與比較體會(huì)到乘法安排律不僅適用于一個(gè)數(shù)兩個(gè)數(shù)的和，也適用于一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的差。在這層層深化的練習(xí)中面對(duì)了全體學(xué)生，使每個(gè)孩子有所進(jìn)步，有所發(fā)覺(jué)，有所啟迪，有所收獲。

新課改的腳步在前行，新課扆的理念在深化。作為老師只有不斷內(nèi)化新課程理念，才能使自己的教學(xué)面對(duì)全體，促使學(xué)生真正的自主探究，成為學(xué)習(xí)的主子。

四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法安排律教學(xué)反思10

四年級(jí)《乘法安排律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

乘法安排律是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生比較難理解與敘述的定律。如何使學(xué)生駕馭得更好，記得更牢？我想學(xué)生自己獲得的學(xué)問(wèn)要比灌輸?shù)脕?lái)的記得更牢。因此我在一起先設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，起先學(xué)習(xí)新知。在教學(xué)過(guò)程中有坡度的讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗(yàn)中理乘法安排律，從而自己概括出乘法安排律。我是這樣設(shè)計(jì)：

一、讓學(xué)生從生活實(shí)例去理解乘法安排律

出示：

每件上衣60元，一條褲子30元，買這樣的服裝5套一共須要多少元？

學(xué)生解答：板書(shū)兩種解法：（60+30）×560×5+30×5說(shuō)說(shuō)理由。

在兩個(gè)算式中間畫(huà)=。

即：（60+30）×5=60×5+30×5。

借助對(duì)同一實(shí)際問(wèn)題的不同解決方法讓學(xué)生體會(huì)乘法安排律的合理性。這是生活中遇到過(guò)的，學(xué)生能夠理解兩個(gè)算式表達(dá)的意思，也能順當(dāng)?shù)亟鉀Q兩個(gè)算式相等的問(wèn)題。

二、突破乘法安排律的教學(xué)難點(diǎn)

相對(duì)于乘法運(yùn)算中的其他規(guī)律而言，乘法安排律的結(jié)構(gòu)是最困難的，等式變形的實(shí)力是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)。

1、在□里填數(shù)，○里填運(yùn)算符號(hào)：如（25+45）×4=□○□○□○□.....2、在相等的一組算式后面打“√”：如16×7+24×7（16+24）×7□.....在這一組題目中我重點(diǎn)評(píng)析了最終一道題：40×50+50×9040×（50+90）□。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一題為什么不能打√，再依據(jù)乘法安排律的特征，分別寫(xiě)出與左右算式相等的式子。如：（2+3）×4=2×4+3×4.....提問(wèn)：

1）在這些等式中，等號(hào)左邊的算式有什么特點(diǎn)？右邊的算式呢？

2）等號(hào)左邊的算式和右邊的算式有什么聯(lián)系？

3）從上面的視察與分析中，你能發(fā)覺(jué)什么規(guī)律？

通過(guò)練習(xí)學(xué)生對(duì)乘法安排律有了進(jìn)一步的相識(shí)，最終歸納出了乘法安排律的字母表示：

（a+b）×c=a×c+b×c。

總體上我的教學(xué)思路是由詳細(xì)--抽象--詳細(xì)。在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上，一起來(lái)探討抽象的算式，找尋它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的`規(guī)律。在找尋規(guī)律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向視察，也有同學(xué)是縱向視察，老師都予以確定和表?yè)P(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)動(dòng)身，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿意，獲得相應(yīng)的勝利體驗(yàn)。

問(wèn)題：

在練習(xí)中發(fā)覺(jué)，許多孩子對(duì)形如：a×99+a或a×101-a的式子，解答時(shí)有困難。另外就是有時(shí)對(duì)形如：32×25×125的式子受學(xué)習(xí)乘法安排率的影響，也把中間改為加號(hào)了。

所以須要加大練習(xí)的量，并重點(diǎn)加大指導(dǎo)的力度。

四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法安排律教學(xué)反思11

《乘法安排律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算。教材對(duì)于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計(jì)本教案的過(guò)程中，我始終抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖找尋一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參加共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例，對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：

一、老師要深化了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，供應(yīng)充分的信息，為各層次學(xué)生參加探究學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參加，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，老師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不行攀而坐等觀望，失去信念奢侈珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰(shuí)的計(jì)算實(shí)力強(qiáng)開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以拋開(kāi)計(jì)算，帶著開(kāi)心的'心情進(jìn)課堂，因此，我在一起先設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，起先學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較簡(jiǎn)單接受。

二、讓學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好，選擇自己喜愛(ài)的方法列出來(lái)的算式就比較開(kāi)放。學(xué)生能自由發(fā)揮，對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感愛(ài)好，氣氛熱情。到通過(guò)計(jì)算發(fā)覺(jué)兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來(lái)自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)水平的。

三、總體上我的教學(xué)思路是由詳細(xì)——抽象——詳細(xì)。在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上，一起來(lái)探討抽象的算式，找尋它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在找尋規(guī)律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向視察，也有同學(xué)是縱向視察，老師都予以確定和表?yè)P(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)動(dòng)身，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿意，獲得相應(yīng)的勝利體驗(yàn)。

四、在學(xué)習(xí)中大膽放手，把學(xué)生放在主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的學(xué)問(wèn)閱歷、思維方式去發(fā)覺(jué)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。

在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法安排律上下了不少工夫，但在乘法安排律的理解上還不夠，因此在歸納乘法安排律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法安排律，另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法安排律不太理解，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等。

四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法安排律教學(xué)反思12

這兩天學(xué)習(xí)乘法安排律，孩子們的普遍感覺(jué)是比乘法的交換律和結(jié)合律應(yīng)用起來(lái)難一些。作業(yè)中的錯(cuò)誤也許多，主要錯(cuò)在一下幾點(diǎn)：

1、78×（100+5）=78×100+5…………這種錯(cuò)誤在于學(xué)生沒(méi)有教好的理解

乘法安排律：括號(hào)外面的數(shù)要分別乘括號(hào)內(nèi)的兩個(gè)數(shù)，再把兩個(gè)積相加。

2、85×99+85=85×（99+85）…………這種錯(cuò)誤的緣由在于個(gè)別孩子

對(duì)式子中的數(shù)據(jù)理解不好，不明白加號(hào)后面的

85表示的是1個(gè)85，可以看成85×1。

3、104×25=（100+4）×25=104×25…………這種錯(cuò)誤的緣由在于有的`孩子對(duì)乘法安排律的引用不嫻熟，變式之后又根據(jù)依次進(jìn)行計(jì)算，回到了原式。

4、76×54+76×4776=76×（54+47）76…………有這種做法的孩子屬于對(duì)乘法安排律的應(yīng)用不夠敏捷，當(dāng)遇到部分積較多的時(shí)候，不能較好的應(yīng)用安排律進(jìn)行簡(jiǎn)便算。

5、25×32×125=（25×4）+（8×125）…………個(gè)別學(xué)生在做題時(shí)有一種慣性，學(xué)完乘法安排律之后，全部的題目都用安排律進(jìn)行計(jì)算，不能敏捷的選用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

綜合學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，可見(jiàn)大部分孩子對(duì)運(yùn)算律能夠較

好的理解，只是在應(yīng)用時(shí)不能夠敏捷的應(yīng)用。干脆應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便算的能精確理解，而須要變式的題目則不能較好的應(yīng)用，也有個(gè)別孩子因?yàn)槔斫獠磺宥粫?huì)應(yīng)用。依據(jù)學(xué)生的狀況，我采納相應(yīng)的措施，以便讓孩子們真正理解，敏捷應(yīng)用。