小學(xué)科學(xué)-密切聯(lián)系的生物界教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

密切聯(lián)系的生物界課標(biāo)敘寫(xiě)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：懂得食物鏈的含義，用生態(tài)瓶實(shí)驗(yàn)探究如何維持一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的平衡，能認(rèn)識(shí)到人類(lèi)是自然的一部分，既依賴(lài)于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。教材分析《密切聯(lián)系的生物界》是青島版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元“生物與環(huán)境”中的一課。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之前，通過(guò)三年級(jí)和本單元前幾課的學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的植物與動(dòng)物，以及各種常見(jiàn)生物的生活習(xí)性、生長(zhǎng)過(guò)程和繁殖方式。教學(xué)重點(diǎn)放在理解食物鏈和食物網(wǎng)的含義上。教學(xué)難點(diǎn)是建立起初步的生態(tài)平衡的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。學(xué)情分析大多數(shù)學(xué)生通過(guò)對(duì)這一單元及三年級(jí)的學(xué)習(xí)，再加上之前各種媒體的積累，對(duì)常見(jiàn)的植物與動(dòng)物，以及各種常見(jiàn)生物的生活習(xí)性、生長(zhǎng)過(guò)程和繁殖方式已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)各種生物之間的食物關(guān)系也有一定的了解，對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物有一種模糊的“誰(shuí)吃誰(shuí)”、“吃與被吃”的認(rèn)識(shí)，但對(duì)各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響，極少學(xué)生會(huì)聯(lián)想到其它多種生物之間的相互影響、相互作用。教學(xué)目標(biāo)1．懂得食物鏈、食物網(wǎng)的含義；知道生物之間是密切聯(lián)系的；知道保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。2．能通過(guò)查閱書(shū)刊資料及其他信息源搜集有關(guān)資料；能在調(diào)查的基礎(chǔ)上繪制出較熟悉的生態(tài)環(huán)境下的一張食物網(wǎng)。3．愿意合作交流；意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，知道人與自然要和諧相處。教學(xué)重點(diǎn)知道食物鏈的特點(diǎn)，并能找出完整的食物鏈；意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)難點(diǎn)理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用，知道每一種生物都有其存在的價(jià)值。教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入1．師提問(wèn)：生物(板書(shū)：生物)的生存都需要些條件？（水、陽(yáng)光、空氣等），學(xué)生回答。2．師引導(dǎo)：誰(shuí)還有什么補(bǔ)充的？追問(wèn)：什么是生物？3．師總結(jié)：大自然中不僅有植物，還有動(dòng)物，他們共同組成了豐富多彩的生物界。（板書(shū)；生物界）生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴(lài)、互相影響的。今天老師就給大家講講關(guān)于生物界的故事，現(xiàn)在請(qǐng)大家看第一個(gè)故事?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)生物界這個(gè)概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知道生物包括植物和動(dòng)物，為學(xué)生對(duì)后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)】二、探究新知，（一）認(rèn)識(shí)食物鏈1．師播放視頻：（螳螂捕蟬的動(dòng)畫(huà)片），動(dòng)畫(huà)片中隱含了一個(gè)什么成語(yǔ)？（成語(yǔ)是螳螂捕蟬，黃雀在后。）2．師提問(wèn)：這部動(dòng)畫(huà)片里都有哪些生物？他們之間將會(huì)發(fā)生了哪些事情？3．生回答，師總結(jié)：蟬吸取樹(shù)汁，螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，誰(shuí)能完整地描述一下他們之間的食物關(guān)系。（板書(shū)：樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀），為了表面捕食者和被捕食者的關(guān)系，我們可以這樣來(lái)表示。（師畫(huà)箭頭：樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀），在大自然中，像樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀這樣，生物之間總存在著捕食和被捕食的關(guān)系，這種關(guān)系像什么？（鏈條），這種鏈條把各種生物緊密串聯(lián)在一起，被形象地稱(chēng)為食物鏈（教師板書(shū)：食物鏈）。4．師總結(jié)：通過(guò)聽(tīng)故事，大家今天學(xué)習(xí)了一下新的概念？是什么？對(duì)，就是食物鏈，請(qǐng)A同學(xué)再把這個(gè)新概念說(shuō)一下，哪個(gè)同學(xué)起來(lái)補(bǔ)充一下。（大屏幕顯示：在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，像樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀這樣，生物之間這種捕食和被捕食的關(guān)系，就像一條鏈條一樣把各種生物緊密串聯(lián)在一起，被稱(chēng)為食物鏈。）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么上食物鏈】（二）深入探究食物鏈的特點(diǎn)1．師：出示大草原的圖片。同學(xué)們，美麗的大草原又來(lái)了三位客人（兔子、羊、狼），他們之間有什么食物關(guān)系？兔子吃什么？能不能用剛才老師的方法來(lái)黑板上表示出了？他表示的對(duì)嗎？2．學(xué)生交流。3．師總結(jié)：像草、兔子（羊）、狼他們之間存在捕食和被捕食的關(guān)系，就像一條鏈條一樣把各種生物緊密串聯(lián)在一起，我們稱(chēng)之為食物鏈。請(qǐng)同學(xué)們觀察分析這兩條食物鏈，他們之間有什么共同特征？樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀草→兔子→狼草→羊→狼4．學(xué)生討論交流，（提示：注意箭頭的方向、食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn)）5．師總結(jié)：食物鏈從被捕食者指向捕食者，箭頭表示能量的流向，每條食物鏈的起始點(diǎn)都是植物，終點(diǎn)都是動(dòng)物。在食物鏈中，植物能制造自己需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫生產(chǎn)者，動(dòng)物不能生產(chǎn)自己需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，它們直接或間接利用生產(chǎn)者制造的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫消費(fèi)者。那么上面?zhèn)z個(gè)食物鏈哪些是消費(fèi)者？【設(shè)計(jì)意圖：在初步了解食物鏈定義的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生歸納不同食物鏈的共同特征，深入了解食物鏈的特點(diǎn)?！浚ㄈz查學(xué)生對(duì)食物鏈概念的理解情況通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，大家對(duì)食物鏈有了一定的認(rèn)識(shí)，下面檢查一下這節(jié)課的大家學(xué)習(xí)的成果，認(rèn)真對(duì)照食物鏈的含義，看看下面哪些生物之間關(guān)系可以稱(chēng)得上是食物鏈？你的理由是什么？=1\*GB3①麻雀→蚯蚓→枯葉=2\*GB3②蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→小鳥(niǎo)→老鷹=3\*GB3③小草→蝗蟲(chóng)→小鳥(niǎo)→老鷹=4\*GB3④陽(yáng)光→油菜花→蜜蜂→燕子學(xué)生回答，教師給予評(píng)價(jià)。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)檢查，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，給予強(qiáng)調(diào)?！浚ㄋ模┱J(rèn)識(shí)食物網(wǎng)1．上面大家的表現(xiàn)都非常好，下面我們繼續(xù)我們的第二個(gè)故事。還是上面的那片大草原，這時(shí)又來(lái)了幾位神秘的客人，你們想知道他們是誰(shuí)嗎，下面我們通過(guò)“猜猜我是誰(shuí)”游戲，來(lái)認(rèn)識(shí)他們都是誰(shuí)，好嗎？請(qǐng)剛才得到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)上講臺(tái)來(lái)，老師給你們每人一個(gè)信封，你們抽出信封里的卡片，互相看看，不要告訴下面的同學(xué)，然后，按照捕食者和被捕食者的關(guān)系自己排好隊(duì)，伸直胳膊代表箭頭，手指指示的方向就是箭頭的方向，下面的同學(xué)猜猜他們分別代表哪種動(dòng)物？這里五張卡片分別是草、食草蝗蟲(chóng)、蛇、青蛙、老鷹。誰(shuí)來(lái)猜一猜，他們都是誰(shuí)？說(shuō)明一下你的理由。2．學(xué)生游戲，交流，教師給予評(píng)價(jià)。3．剛才大家積極動(dòng)腦，辨認(rèn)出了這幾位神秘的客人，下面，再請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)手，拿出桌洞里的卡片，用箭頭標(biāo)出圖中的食物鏈，然后數(shù)一數(shù)我們一共畫(huà)了多少條食物鏈？4．小組活動(dòng)（先個(gè)人畫(huà)，然后小組交流，查漏補(bǔ)缺。然后挑選幾個(gè)小組到講臺(tái)前交流。）5．大家看看我們畫(huà)的食物鏈，有什么發(fā)現(xiàn)？（提示：這些食物鏈中，這些食物鏈的形狀像什么？相互交叉，又像什么？哪些生物被不同的動(dòng)物吃？哪些動(dòng)物能吃不同的食物？）6．教師總結(jié)：這些食物鏈相互交叉在一起，就像網(wǎng)一樣，我們把它叫做食物網(wǎng)（教師板書(shū)：食物網(wǎng)）。這是我們今天學(xué)到的又一個(gè)新概念。7．請(qǐng)一名同學(xué)再來(lái)說(shuō)一下什么是食物網(wǎng)？食物鏈相互交錯(cuò)在一起，就像網(wǎng)一樣，我們把它叫做食物網(wǎng)8．師拓展：同學(xué)們，其實(shí)我們的生活中，有很多這樣的生態(tài)系統(tǒng)，存在著許多食物鏈和食物網(wǎng)。比如說(shuō)我們學(xué)校的草坪、小區(qū)的花園、爺爺奶奶的小菜園等。誰(shuí)觀察過(guò)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的食物關(guān)系。學(xué)生交流，教師總結(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生找食物鏈、畫(huà)食物鏈，引出對(duì)食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦能力。】三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，滲透保護(hù)環(huán)境的意識(shí)1．大家看，這張食物網(wǎng)描繪的是美麗大草原上生物之間的密切聯(lián)系，構(gòu)成了和諧的草原生態(tài)系統(tǒng)。他們過(guò)著和諧快樂(lè)的生活。突然有一天，草原上闖入了一群貪婪的捕食者，他們抓走了草原上所有的青蛙，大家想一下，在沒(méi)有青蛙的草原上會(huì)發(fā)生什么呢？直接受到影響的是什么動(dòng)物？2．小組討論，交流。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生物種類(lèi)和數(shù)量的變化，引起生態(tài)環(huán)境的變化，具體表現(xiàn)為：土地沙化，生態(tài)環(huán)境惡化。）3．師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得非常好，青蛙消失后，缺少了一種生物，有的食物鏈就斷了，食物網(wǎng)就出現(xiàn)了漏洞，食物網(wǎng)中所有的食物都直接或間接收到了影響，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)收到破壞，以至于惡化，給人類(lèi)的生存也帶來(lái)了威脅。4．學(xué)生交流：如果你是青蛙，你想對(duì)人類(lèi)說(shuō)些什么?讓學(xué)生上臺(tái)暢所欲言。5．師：但是，這樣的事情在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生，播放視頻（新聞?wù){(diào)查）。你在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事情，你認(rèn)為人們這樣做對(duì)不對(duì)呢？為什么？小組討論，交流，教師評(píng)價(jià)。6．師總結(jié)：同學(xué)們?yōu)榱瞬蛔屵@樣的悲劇再發(fā)生，我們?cè)谧拿總€(gè)同學(xué)都有責(zé)任，為保護(hù)我們的環(huán)境做出自己的貢獻(xiàn)。只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。在這方面，許多人為我們做出榜樣。請(qǐng)看這個(gè)事例：（播放PPT）徐秀娟(1964年10月16日~1987年9月16日)，女，1964年10月16日出生于黑龍江省齊齊哈爾市一個(gè)滿族漁民家庭，一個(gè)養(yǎng)鶴世家。她從小就受到了良好的家庭教育。徐秀娟小時(shí)候常幫著父母喂小鶴，潛移默化中也愛(ài)上了丹頂鶴。1987年9月16日為尋走失的天鵝溺水犧牲，被追為烈士，譽(yù)為"中國(guó)第一位馴鶴姑娘"。以她的事跡譜寫(xiě)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》曾被廣泛傳唱?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：草原上青蛙被捕食、新聞?wù){(diào)查和“一個(gè)真實(shí)的故事”，逐步向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)?！克?、課堂小結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了哪幾個(gè)新概念？談?wù)勀愕睦斫?。（出示思維導(dǎo)圖。）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，有利于學(xué)生的理解和掌握。】五、課后拓展通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)一定生態(tài)環(huán)境內(nèi)的生物不能隨意地捕殺或破壞，我們要保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境，但是如果我們不去捕殺或破壞，而是引進(jìn)一些新的物種，對(duì)我們的環(huán)境好不好呢？請(qǐng)大家看下面這段視頻，談?wù)勀愕目捶?。下?jié)課我們?cè)俳涣饕幌?。（播放視頻：亞洲鯉魚(yú)入侵美國(guó)）【設(shè)計(jì)意圖：課后拓展這個(gè)環(huán)節(jié)，從另一個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)有更深刻的認(rèn)識(shí)。】《密切聯(lián)系的生物界》學(xué)情分析大多數(shù)學(xué)生通過(guò)對(duì)這一單元及三年級(jí)的學(xué)習(xí)，再加上之前各種媒體的積累，對(duì)常見(jiàn)的植物與動(dòng)物，以及各種常見(jiàn)生物的生活習(xí)性、生長(zhǎng)過(guò)程和繁殖方式已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)各種生物之間的食物關(guān)系也有一定的了解，對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物有一種模糊的“誰(shuí)吃誰(shuí)”、“吃與被吃”的認(rèn)識(shí)，但對(duì)各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響，極少學(xué)生會(huì)聯(lián)想到其它多種生物之間的相互影響、相互作用。所以要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來(lái)看待自然界，清醒地認(rèn)識(shí)到人類(lèi)在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的支配地位，人類(lèi)不能超自然而存在，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，就是保護(hù)人類(lèi)自己。針對(duì)以上學(xué)情，我設(shè)計(jì)了這樣的一張問(wèn)卷調(diào)查，從而更加深入的了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！睹芮新?lián)系的生物界》問(wèn)卷調(diào)查1.在大自然中，兔子喜歡吃（）A.狼B.草C.羊2.在大自然中，狼喜歡吃（）A.羊B.草C.螳螂3.在大自然中，羊喜歡吃（）A.兔子B.草C.狼你還知道哪些動(dòng)物喜歡吃什么？試著列舉幾個(gè)你熟悉的動(dòng)植物，也可以用箭頭標(biāo)出他們之間的被吃關(guān)系。本試卷共有60名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有92.3%的學(xué)生知道哪種動(dòng)物喜歡吃什么，有7.7%的學(xué)生有部分問(wèn)題存在模糊答案。特別是在舉例大自然中的動(dòng)物、植物之間的關(guān)系時(shí)，出現(xiàn)了爭(zhēng)議。根據(jù)以上學(xué)情，特制訂一下教學(xué)目標(biāo)：1．懂得食物鏈、食物網(wǎng)的含義；知道生物之間是密切聯(lián)系的；知道保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。2．能通過(guò)查閱書(shū)刊資料及其他信息源搜集有關(guān)資料；能在調(diào)查的基礎(chǔ)上繪制出較熟悉的生態(tài)環(huán)境下的一張食物網(wǎng)。3．愿意合作交流；意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，知道人與自然要和諧相處?！睹芮新?lián)系的生物界》效果分析通過(guò)評(píng)測(cè)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)都有了初步的認(rèn)識(shí)，并能理解生物界之間的密切聯(lián)系。第一題，考察學(xué)生是否懂得食物鏈、食物網(wǎng)的含義。第二題第三題，考察學(xué)生知道生物之間是密切聯(lián)系的，保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。第四題，考察學(xué)生是否能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)繪制出較熟悉的生態(tài)環(huán)境下的一張食物網(wǎng)。效果分析：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)敢夂献鹘涣?，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，知道人與自然要和諧相處。讓學(xué)生通過(guò)填一填、連一連、選一選等類(lèi)型題，體會(huì)生物的豐富多彩，聯(lián)系到它們之間的關(guān)系。然后找出吃與被吃的關(guān)系，用圖示表示出來(lái)。讓學(xué)生形象理解什么是食物鏈、食物網(wǎng)。再根據(jù)學(xué)生的理解，明白食物鏈總是從綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。而且從圖示能形象地說(shuō)明生物界的聯(lián)系的“密切”?！睹芮新?lián)系的生物界》教材分析《密切聯(lián)系的生物界》一課是青島版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元“生物與環(huán)境”中的一課。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之前，通過(guò)三年級(jí)和本單元前三課的學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的植物與動(dòng)物，以及各種常見(jiàn)生物的生活習(xí)性、生長(zhǎng)過(guò)程和繁殖方式。本節(jié)課研究的是生物之間的相互關(guān)系。在生物之間的關(guān)系中，食物關(guān)系是很重要的一種關(guān)系。本課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以生物之間的食物聯(lián)系為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人與自然要和諧相處。通過(guò)生物界中各生物之間吃與被吃的關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)生物之間通過(guò)食物關(guān)系相互聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)。然后在游戲中，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，構(gòu)建食物鏈的概念，在知道了什么是食物鏈的基礎(chǔ)上，通過(guò)探究、討論、自主學(xué)習(xí)等多種方法，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力，從而突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)后通過(guò)合理的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解自然界中動(dòng)植物之間有非常密切的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)是建立起初步的生態(tài)平衡的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)?！睹芮新?lián)系的生物界》評(píng)測(cè)練習(xí)1.在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做（）。食物鏈相互交錯(cuò)，就形成了（）。這些生物共同生活在一起，構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。2.選一選，在“草—兔—鷹”這個(gè)食物鏈中，如鷹被大量捕殺，則草的數(shù)量會(huì)（）A.增加B.減少3.請(qǐng)判斷：自然界的生態(tài)系統(tǒng)中如果一個(gè)環(huán)節(jié)受到了破壞，就會(huì)失去平衡。（）4.下面的動(dòng)植物中，是怎樣的關(guān)系，請(qǐng)用箭頭標(biāo)出來(lái)。5．看看下面哪些生物之間關(guān)系可以稱(chēng)得上是食物鏈？你的理由是什么？①麻雀→蚯蚓→枯葉②蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→小鳥(niǎo)→老鷹③小草→蝗蟲(chóng)→小鳥(niǎo)→老鷹④陽(yáng)光→油菜花→蜜蜂→燕子《密切聯(lián)系的生物界》課后反思《密切聯(lián)系的生物界》是青島版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元“生物與環(huán)境”中的一課。前三課研究的是動(dòng)物、植物與環(huán)境的關(guān)系，本課要研究的是生物之間的相互關(guān)系。在生物之間的關(guān)系中，食物關(guān)系是很重要的一種關(guān)系。本課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以生物之間的食物關(guān)系為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人與自然要和諧相處。下面我從以下幾方面反思我的課堂：關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)本節(jié)課之前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有92.3%的學(xué)生知道哪種動(dòng)物喜歡吃什么，有7.7%的學(xué)生有部分問(wèn)題存在模糊答案。特別是在舉例大自然中的動(dòng)物、植物之間的關(guān)系時(shí)，出現(xiàn)了爭(zhēng)議。學(xué)生對(duì)待本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容已經(jīng)有了自己的看法和觀點(diǎn)，而且源于學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，但不全面，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)促成本節(jié)課所學(xué)科學(xué)概念的形成，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂問(wèn)題主要是密切聯(lián)系學(xué)生運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)分析、解決的。問(wèn)題的提出與設(shè)計(jì)只有密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在分析、解決時(shí)才自然流暢，才能找出解決的方法，形成新的知識(shí)。課初我通過(guò)“生物”一詞導(dǎo)入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。本課的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是食物鏈這是一個(gè)難點(diǎn)，于是一開(kāi)始，我通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)故事來(lái)引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)時(shí)，這個(gè)故事的引出是通過(guò)教師的講述，但是試教后，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生觀看“螳螂捕蟬黃雀在后”動(dòng)畫(huà)來(lái)得更形象，而且時(shí)間的處理也比較合理，學(xué)生的興趣很快就被提起了。接著引導(dǎo)學(xué)生尋找成語(yǔ)中的食物關(guān)系，請(qǐng)學(xué)生用“一”表示吃與被吃的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整的食物關(guān)系，為食物鏈的引出打好了基礎(chǔ)。有了黑板上形象的板書(shū)，學(xué)生很容易就總結(jié)什么是食物鏈。為了使學(xué)生能鞏固所學(xué)的食物鏈這個(gè)知識(shí)，我又通過(guò)“找一找排一排“游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多生物之間的事物關(guān)系。學(xué)生在玩的過(guò)程中，自然而然地發(fā)現(xiàn)了自然界中的各種食物鏈，進(jìn)而思考。學(xué)生對(duì)生物之間的食物關(guān)系已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出食物鏈的特點(diǎn)，這一部分學(xué)生總結(jié)得非常好，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)食物鏈有了充分的理解。正是因?yàn)橛辛肆己玫匿亯|，學(xué)生認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)也顯得水到渠成。在鞏固對(duì)食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)中我才用了學(xué)習(xí)卡的方式，以小組為單位“找一找畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)”體現(xiàn)了小組合作，而且兩人為一組，學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的參與度。三、知識(shí)網(wǎng)串起科學(xué)概念學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多數(shù)源于生活實(shí)踐，許多經(jīng)驗(yàn)是孤立的、零散的、片面的，沒(méi)有形成一定的知識(shí)網(wǎng)。本節(jié)課，我這設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)：“你能不能把這些生物之間的關(guān)系完整的表現(xiàn)出來(lái)？”“連起來(lái)以后像什么？”