學(xué)前兒童的能力課件

第十章學(xué)前兒童的個(gè)性

第四節(jié)學(xué)前兒童的能力

（一）什么是能力是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征，它是使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的必備心理?xiàng)l件。能力強(qiáng)-----活動(dòng)效率高活動(dòng)效率能力低-----活動(dòng)效率低沒有能力-----不能完成活動(dòng)例如：唱歌——旋律感、節(jié)奏感等;教師—語表、教組強(qiáng)調(diào)：?jiǎn)我坏哪芰Σ蛔阋酝瓿赡撤N活動(dòng)，需要多種能力相結(jié)合。

一、能力概述才能：多種能力的獨(dú)特結(jié)合，如演小品

天才：才能的高度發(fā)展，并不表示一個(gè)人的全部能力超群，只是在特定的領(lǐng)域中表現(xiàn)非凡，如愛因斯坦、周舟（二）能力的種類1.運(yùn)動(dòng)、操作能力和智力運(yùn)動(dòng)、操作能力：是手腦結(jié)合，協(xié)調(diào)自己動(dòng)作的能力。例如：勞動(dòng)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力等。智力：指人認(rèn)識(shí)事物的能力，是個(gè)體順利完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)最主要、最基本的能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、邏輯推理能力等。2.一般能力和特殊能力一般能力：是指各種不同類型的活動(dòng)所必須的能力。（智力、運(yùn)動(dòng)、操作能力）特殊能力：是指為完成某項(xiàng)專門活動(dòng)、專門領(lǐng)域所必需的能力。例如：數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力和寫作能力等都屬于特殊能力。（三）能力與知識(shí)、技能區(qū)別：概念的不同能力：知識(shí)：則是來自于人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。技能：也體現(xiàn)了一種經(jīng)驗(yàn)，它是個(gè)人在自己的心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的行為方式。游泳教練：聯(lián)系：1.能力是掌握知識(shí)、技能不可缺少的前提。2.能力的高低影響著掌握知識(shí)、技能的難度、速度和程度，并影響對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用。3.知識(shí)、技能的掌握也會(huì)對(duì)能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用?？傊?，能力與知識(shí)、技能雖然關(guān)系密切，但并非存在絕對(duì)的因果制約性。二、學(xué)前兒童的能力

（一）學(xué)前兒童能力的結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)能力（走、跑、跳、爬等）操作能力（手的活動(dòng)）智力初級(jí)高級(jí)注意力、感覺能力、觀察力、記憶力思維力、想象力、創(chuàng)造力幼兒園要把幼兒初級(jí)智力的開發(fā)放在首位。能力結(jié)構(gòu)（二）學(xué)前兒童智力的發(fā)展

1.學(xué)前兒童智力結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展理論（1）智力分化論：代表人物—格雷特，兒童的智力最初是混沌不分化的，隨年齡增長而增加，起先是一般化的智力，逐漸發(fā)展為一些智力因素群。（2）智力復(fù)合論：代表—霍夫斯塔特，兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合的，多維度的（3）智力內(nèi)容變化論：智力隨年齡增長而變化，如嬰兒期是感知?jiǎng)幼餍再|(zhì)的智力，以后是認(rèn)知性質(zhì)的智力。（4）加德納多元智力理論1.邏輯數(shù)學(xué)智力2.語言智力:指聽、說、讀、寫的能力3.音樂智力:指譜寫歌曲和器樂演奏的能力4.空間智力:指準(zhǔn)確感受視覺——空間世界的能力5.身體運(yùn)動(dòng)智力:指控制自己身體運(yùn)動(dòng)和技術(shù)性地處理目標(biāo)的能力6.人際關(guān)系智力:指與人相處和交往的能力7.內(nèi)省智力:指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力8.自然智力:指認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力

加納德多元智力理論2.兒童智力發(fā)展的特點(diǎn)----曲線（1）智力發(fā)展的高原期

人的智力發(fā)展到一定年齡停止或接近停止。在這個(gè)年齡之后，智力趨向衰退。有的研究指出，智力到26歲停止增長，26—36歲之間保持不變，隨后則下降。由此形成一條智力發(fā)展曲線，其中最高的一段稱為高原期。章節(jié)（2）學(xué)前兒童智力發(fā)展的速度

人生頭幾年是智力發(fā)展非常迅速，甚至是最迅速的時(shí)期。由此形成先快后慢的上升曲線。

布魯姆(Bloom，B．1960)的研究：搜集了本世紀(jì)前半期多種對(duì)兒童智力發(fā)展的縱向追蹤材料和系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了分析和總結(jié)，得出了一條兒童智力發(fā)展的理論曲線：生后頭4年兒童的智力發(fā)展最快，以后速度變慢。以十七歲為發(fā)展的最高點(diǎn)，假設(shè)其智力為100℅，得出各年齡兒童智力發(fā)展的百分比：一歲，20℅；四歲，50℅；八歲，80℅；十三歲，92℅；十七歲，100℅。提倡早期教育：

2.兒童智力發(fā)展曲線（三）學(xué)前兒童能力的差異1.能力的類型差異音樂、舞蹈、繪畫、數(shù)學(xué)等；記憶方面：視覺記憶、聽覺記憶、形象記憶、抽象記憶、動(dòng)作記憶。

2.能力發(fā)展水平差異（1）曲線圖：如何正確認(rèn)識(shí)此曲線？

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智商的常態(tài)分布曲線25%25%16%16%7%7%3%3%2.能力發(fā)展水平差異（2）對(duì)曲線圖的說明：兒童在能力發(fā)展水平上存在不均衡現(xiàn)象：絕大多數(shù)兒童的能力發(fā)展正常，但有少部分兒童的能力水平高于常態(tài)，也有少部分兒童的能力水平低于常態(tài)，這種智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上所謂的正態(tài)分布。（3）能力發(fā)展水平----IQ智商：是個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的標(biāo)志，也稱“智力商數(shù)（intelligencequotient=IQ）”A、比奈智商測(cè)定：智商=【智力年齡(MA)÷實(shí)足年齡(CA）】×100如一個(gè)5歲孩子，MA=CA；IQ=100，MA=6.6，IQ=132智力測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目是按年齡分組編制的；每個(gè)年齡組的測(cè)驗(yàn)都由幾個(gè)項(xiàng)目組成，內(nèi)容包括繪畫、折疊、給單詞下定義、判斷詞義、回憶故事、進(jìn)行推理活動(dòng)等許多方面

如果一個(gè)孩子只能通過斯坦福-比奈（1960）量表5歲組的全部項(xiàng)目，而不能通過6歲組的項(xiàng)目，那么這個(gè)孩子的年齡為5歲；如果他不僅通過了5歲組的全部項(xiàng)目，而且通過了6歲組的四個(gè)項(xiàng)目，7歲組的三個(gè)項(xiàng)目，8歲組的兩個(gè)項(xiàng)目，而9歲組的項(xiàng)目一個(gè)也沒有通過，這個(gè)孩子的智齡就是6歲6個(gè)月。很明顯，一個(gè)孩子的智齡越大，他的智力發(fā)展水平就越好。測(cè)驗(yàn)水平通過測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量得分基礎(chǔ)水平-5年-6年-7年-8年全部4項(xiàng)3項(xiàng)2項(xiàng)年月

0080604最后水平-9年0項(xiàng)00總計(jì)518智齡計(jì)算6歲6個(gè)月智齡計(jì)算：斯坦福-比奈智力量表（1960年）年齡測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目5歲組1.畫一張缺腿人的畫2.在測(cè)驗(yàn)者表演后，將一張方紙疊成兩層，成一△3.給下列單詞下定義：球、帽子、爐子4.描一個(gè)正方形5.辨認(rèn)兩張畫片的異同6.把兩個(gè)△組成一個(gè)正方形8歲組1.從一張標(biāo)準(zhǔn)詞匯表上給八個(gè)單詞下定義：橘子、稻草、頂上等2.盡可能回憶一個(gè)簡(jiǎn)單故事的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)故事表述上的不合理。如一個(gè)人得了兩次感冒，第一次使他一命嗚呼；第二次很快就好啦。3.分辨一下單詞：飛機(jī)與風(fēng)箏；海洋與河流4.知道輪船為什么開動(dòng)；如果見到一個(gè)迷了路的3歲孩子，應(yīng)該怎么辦？5.列舉一周內(nèi)各天的名字。12歲組1.給14個(gè)單詞下定義：如急速、功課、技能等2.看出下文的荒唐處：比爾.勍斯的腳太大，以至他必須從頭上套下他的褲子。理解一個(gè)復(fù)雜的圖片上所描述的情景。3.按相反循序重復(fù)五個(gè)數(shù)字。4.給抽象單詞下定義：如遺憾、驚奇。5.在不完整的句子中填入遺漏的單詞，如一個(gè)人不能是英雄……一個(gè)人總可以是個(gè)人。比奈智商的缺點(diǎn)：人的實(shí)際年齡逐年的增加；而他的智力發(fā)展到一定階段卻可能穩(wěn)定在一個(gè)水平上。這樣，采用比例智商來表示人的智力水平，智商將逐漸下降。這是和智力發(fā)展的實(shí)際情況不相符的。B、韋克斯勒對(duì)智力的劃分IQ類別百分比理論正態(tài)曲線實(shí)際樣組130以上極優(yōu)秀2.22.3120--129優(yōu)秀6.77.4110--119中上（聰穎）16.116.590--109中等（一般）50.049.480--89中下（遲鈍）16.116.270--79低能邊緣6.76.069以下智力缺陷2.22.2

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智商的常態(tài)分布曲線25%25%16%16%7%7%3%3%思考：能力分布現(xiàn)象對(duì)于教育工作有何意義？1.要把教育的著眼點(diǎn)放在屬于中間能力水平的大多數(shù)人身上；2.要有效地分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。幼兒智力測(cè)驗(yàn)

1.《中國比奈測(cè)驗(yàn)》2.《韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表》3.《格塞爾發(fā)展程序量表》4.《丹弗小兒智能篩選測(cè)驗(yàn)》5.《繪人測(cè)驗(yàn)》6.音樂能力測(cè)驗(yàn)、托倫斯的創(chuàng)造測(cè)驗(yàn)等成人智力測(cè)驗(yàn)：3.能力發(fā)展早晚的差異兒童智力發(fā)展速度和成熟年齡，有個(gè)別差異。有的“早慧”，莫扎特：有的“大器晚成”，愛因斯坦：有些兒童具備特殊才能的早期表現(xiàn)。有人提出應(yīng)該區(qū)分“早熟”與“天才(超常)”。

(四)學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)1.正確了解兒童能力發(fā)展水平；2.指導(dǎo)兒童掌握有關(guān)的知識(shí)技能；3.激發(fā)興趣：4.能力與個(gè)性其他品質(zhì)的良好配合?！扒谀苎a(bǔ)拙”三、影響能力發(fā)展的因素能力形成：先天？后天？（一）遺傳的作用

高爾頓的族譜調(diào)查、雙生子研究

，父：母=3:1，是能力形成和發(fā)展的自然前提。（二）環(huán)境與教育的作用

產(chǎn)前環(huán)境

、家庭環(huán)境、教育總之，遺傳素質(zhì)只為能力的發(fā)展提供了可