結(jié)構(gòu)定向體育教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用研究

Word第第頁(yè)結(jié)構(gòu)定向體育教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用研究論文關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)化定向化體育教學(xué)模式操作程序

大力進(jìn)展教育、深化教育教學(xué)改革是社會(huì)進(jìn)步的迫切需要，它關(guān)系著國(guó)家振興和繁華富強(qiáng)。近十幾年來(lái)，先進(jìn)的教育教學(xué)思想與理念不斷提出，尤其是心理學(xué)的一些理論與觀點(diǎn)逐步應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)教學(xué)改革的科學(xué)進(jìn)展。隨著教學(xué)改革的不斷深化，高校體育教學(xué)改革也進(jìn)入全新的進(jìn)展時(shí)期。2023年《我國(guó)一般高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的公布實(shí)施，大大提高了我國(guó)高校體育課程設(shè)置的敏捷性與彈性，相繼消失了主副項(xiàng)制、俱樂(lè)部制等課程模式，課程模式的多樣化進(jìn)展，勢(shì)必推動(dòng)體育教學(xué)模式討論的深人。因此，將先進(jìn)的教育心理學(xué)思想引人到體育教學(xué)模式討論中來(lái)，成為體育教學(xué)改革的主要進(jìn)展方向之一，如“引導(dǎo)一探究”體育教學(xué)模式川、“自主一合作”體育教學(xué)模式叫等。

“結(jié)構(gòu)肯定向”教學(xué)理論是我國(guó)有名教育心理學(xué)家、北京師范高校心理系教授、博士生導(dǎo)師馮忠良先生綜合多年討論成果提出來(lái)的，并已經(jīng)廣泛應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。199。年，李媛對(duì)后擺式投球操作進(jìn)行了“結(jié)構(gòu)肯定向”教學(xué)試驗(yàn)討論;2023年，“結(jié)構(gòu)肯定向”教學(xué)理論被應(yīng)用到跳遠(yuǎn)技術(shù)中，至今己涉及田徑、籃球、體操、武術(shù)等多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。雖然“結(jié)構(gòu)肯定向”教學(xué)理論在體育教學(xué)領(lǐng)域己取得肯定的實(shí)踐成果，但為了更進(jìn)一步推動(dòng)該模式在體育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，本文立足現(xiàn)有討論基礎(chǔ)，圍繞“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式的概念、內(nèi)涵、操作程序等問(wèn)題，綻開較為深人的理論討論，具有肯定的理論與實(shí)踐意義。

1“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式概述

1.1概念的界定

毛振明博士將教學(xué)模式定義為“是表達(dá)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。主要表達(dá)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上”。以此定義為根據(jù)，“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式是指以結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)觀點(diǎn)及其理論根據(jù)為指導(dǎo)，開展各種體育教學(xué)活動(dòng)，不斷構(gòu)建同學(xué)的各種心理結(jié)構(gòu)，以促使同學(xué)向著預(yù)定的目標(biāo)方向改變的一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)言之，“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式就是根據(jù)“結(jié)構(gòu)肯定向”教學(xué)思想觀點(diǎn)和理論，圍繞每一教學(xué)活動(dòng)單元而綻開的體育教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)施結(jié)構(gòu)化與定向化體育教學(xué)關(guān)鍵在于操作技能形成規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的合理運(yùn)用。

1.2組成因素分析

“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式由教學(xué)思想、教學(xué)空間、教學(xué)程序、考核評(píng)價(jià)等四個(gè)因素組成(圖1)，以教學(xué)思想為中心，教學(xué)空間、教學(xué)程序、考核評(píng)價(jià)三者互相聯(lián)系、互相制約，形成一個(gè)完好的系統(tǒng)。教學(xué)空間既是制定和執(zhí)行教學(xué)程序的指南，又是教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。因此，明確教學(xué)空間既是構(gòu)建教學(xué)模式的動(dòng)身點(diǎn)，也是形成教學(xué)模式的歸宿，是“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式的核心。

2“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1構(gòu)建的理論觀點(diǎn)與根據(jù)

“結(jié)構(gòu)肯定向”教學(xué)是結(jié)構(gòu)化與定向化兩個(gè)基本教學(xué)觀點(diǎn)的簡(jiǎn)稱。所謂結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀點(diǎn)，即教學(xué)首先要確立以構(gòu)建同學(xué)的心理結(jié)構(gòu)為中心的觀點(diǎn)。在教學(xué)工作中，通過(guò)肯定的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使同學(xué)的心理產(chǎn)生預(yù)期的改變，從而使肯定的心理得以形成與進(jìn)展。其中提到的心理結(jié)構(gòu)，即通常我們所說(shuō)的力量與品德結(jié)構(gòu)。所謂定向化教學(xué)觀點(diǎn)，即定向構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的教學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)的成效在于心理結(jié)構(gòu)的形成，為提高教學(xué)成效，必需根據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、進(jìn)展規(guī)律，實(shí)施定向培育。結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀點(diǎn)是“結(jié)構(gòu)肯定向”教學(xué)思想的首要觀點(diǎn)，它為教學(xué)工作供應(yīng)了以構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)為中心的整體熟悉;定向化教學(xué)觀點(diǎn)就是在這種整體熟悉的基礎(chǔ)之上，根據(jù)心理結(jié)構(gòu)的形成、進(jìn)展規(guī)律，實(shí)行各種有利的必要措施，自覺(jué)促進(jìn)心理結(jié)構(gòu)的形成、進(jìn)展與構(gòu)建.

體育教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指同學(xué)通過(guò)有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能學(xué)習(xí)等活動(dòng)，形成運(yùn)動(dòng)力量及相關(guān)的品德;定向化教學(xué)是指讓同學(xué)了解各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，并在頭腦中建立起相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，從而使同學(xué)在實(shí)際學(xué)習(xí)、練習(xí)等活動(dòng)過(guò)程中知道做什么和怎么做，實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)的定向。當(dāng)然，結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)觀點(diǎn)也不是憑空確定的，也有它們的理論根據(jù)，體育屬于操作技能范疇，操作技能形成規(guī)律是開展結(jié)構(gòu)化與定向化體育教學(xué)的主要根據(jù)。

2.2實(shí)施操作程序

在“結(jié)構(gòu)肯定向”教學(xué)思想指導(dǎo)下，“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式的實(shí)施操作程序圍繞三個(gè)組成因素，共分六個(gè)步驟，詳細(xì)流程見圖2。

2.2.1明確教學(xué)空間

所謂教學(xué)空間，指的是教學(xué)活動(dòng)范圍，也就是教學(xué)目標(biāo)所確定的教學(xué)終末狀態(tài)與教學(xué)開頭前同學(xué)原有狀態(tài)之間的心理差距。明確教學(xué)空間，分為以下兩個(gè)步驟。

2.2.1.1確定教學(xué)目標(biāo)

確定單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)同學(xué)所要到達(dá)的狀態(tài)，即體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)所要構(gòu)建的力量與品德的心理結(jié)構(gòu)，一般稱為終末狀態(tài)，它是實(shí)施“結(jié)構(gòu)肯定向”教學(xué)的關(guān)鍵。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮各種體育運(yùn)動(dòng)的不同作用與要求，分析其典型活動(dòng)，明確所要形成的力量與品德結(jié)構(gòu)的內(nèi)容;教學(xué)目標(biāo)的表述詞語(yǔ)要規(guī)范化，留意接受的層次或水平。

2.2.1.2了解同學(xué)原有狀態(tài)

準(zhǔn)確了解同學(xué)原有閱歷的預(yù)備狀態(tài)，即同學(xué)的運(yùn)動(dòng)愛好、學(xué)習(xí)看法及對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)、技術(shù)、技能及社會(huì)規(guī)范性閱歷等的把握狀況。主要通過(guò)了解同學(xué)以往的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行推斷，如參加了哪些有關(guān)的學(xué)習(xí)、對(duì)其實(shí)際把握程度如何等，可借助教學(xué)前的測(cè)驗(yàn)來(lái)完成。

2.2.2運(yùn)作教學(xué)程序

2.2.2.1制定教學(xué)程序打算

教學(xué)程序打算是教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變同學(xué)原有心理狀態(tài)的規(guī)劃。在“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式構(gòu)建中，教學(xué)程序打算的制定包括兩個(gè)方面:一是合理支配教學(xué)的過(guò)程及內(nèi)容;二是選擇適合的教學(xué)組織形式、方式方法與手段等。

依據(jù)每一教學(xué)單元的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)空間與操作技能形成規(guī)律來(lái)支配教學(xué)的過(guò)程及內(nèi)容。馮忠良先生提出了操作技能形成的四個(gè)階段，即操作的定向、仿照、整合與嫻熟“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式中教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容的支配緊緊圍繞這四個(gè)階段綻開，基本教學(xué)過(guò)程見圖3。

在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)中，需要依據(jù)詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容及動(dòng)作特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)組織形式、方式方法與手段。例如在動(dòng)作定向階段，老師的講解與示范可借助形式多樣的教學(xué)設(shè)備，如多媒體等，以加強(qiáng)同學(xué)對(duì)動(dòng)作映像的動(dòng)態(tài)感知;在動(dòng)作的仿照、整合、嫻熟等階段，可實(shí)行集體練習(xí)、小組練習(xí)、白主練習(xí)等多種教學(xué)組織形式。

2.2.2.2開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)即教學(xué)程序打算的執(zhí)行過(guò)程，此階段是模式實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)已制定的教學(xué)程序打算開展教學(xué)活動(dòng)。值得提出的是，已制定的`教學(xué)程序打算并非一成不變的，需要老師在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，加以敏捷運(yùn)用、彈性把握。2.2.3進(jìn)行考核評(píng)價(jià)

2.2.3.1教學(xué)成效考核

依據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目的不同，體育教學(xué)中的考核一般以技術(shù)實(shí)踐為主，實(shí)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。在“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式中，實(shí)行教學(xué)測(cè)量的考核方法，由于教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是同學(xué)內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的形成狀況，所以只能借助肯定的量表和動(dòng)作實(shí)踐間接進(jìn)行測(cè)量。教學(xué)測(cè)量應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，制定合理有效的量表及動(dòng)作實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)要求，考核中盡量避開一些主觀因素的影響。

2.2.3.2教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)測(cè)量后，對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷與分析就是教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用測(cè)量數(shù)據(jù)，判明同學(xué)學(xué)問(wèn)技能的把握程度及力量品德的形成狀況;分析教學(xué)過(guò)程中取得的成果及存在的問(wèn)題，檢查教學(xué)程序打算的完成狀況等。

教學(xué)成效考核是對(duì)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)結(jié)果的主觀推斷;教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀推斷必需以教學(xué)成效考核所得的客觀描述為根據(jù)困。教學(xué)成效考核與評(píng)價(jià)貫穿于“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式構(gòu)建的全過(guò)程:確定教學(xué)目標(biāo)后，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)以了解同學(xué)的已有狀態(tài)，明確教學(xué)空間;并以此為根據(jù)制定教學(xué)程序打算，組織開展教學(xué)活動(dòng);教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)考核與評(píng)價(jià)來(lái)檢查教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)程序打算的完成狀況，若到達(dá)預(yù)期目標(biāo)，則本單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，若沒(méi)有到達(dá)預(yù)期目標(biāo)，則需要不斷修訂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)程序，為新一輪教學(xué)供應(yīng)可參考之根據(jù)。

3“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式的運(yùn)用

“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式一經(jīng)構(gòu)建成型，就需要在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，并不斷修正、進(jìn)展與完善?！敖Y(jié)構(gòu)肯定向”教學(xué)原理在體育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用討論已取得一些初步成果，立足于這些討論基礎(chǔ)，結(jié)合“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式的構(gòu)建理念，筆者提出了其適用范圍、教學(xué)原則及運(yùn)用中應(yīng)留意的問(wèn)題等，但還需要在實(shí)踐中不斷加以驗(yàn)證、改良、提高與完善。

3.1適用范圍

在體育教學(xué)中，無(wú)論實(shí)行哪種教學(xué)模式，都要符合同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律?！敖Y(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式的運(yùn)用需要同學(xué)具有較強(qiáng)的主觀意識(shí)、自我掌握與評(píng)價(jià)及對(duì)肢體的協(xié)調(diào)掌握力量等，同時(shí)要求教學(xué)組織形式、方式方法與手段要敏捷多樣。與中學(xué)校生相比，高校生已具備肯定的力量與品德結(jié)構(gòu)，且其體質(zhì)健康水平與心理健康水平起伏改變較小;高校體育課程實(shí)行大課時(shí)、小班授課的組織形式，有利于提高教學(xué)成效。因此，“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式的適用范圍為高校體育課程。

3.2教學(xué)原則

“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式的運(yùn)用除了根據(jù)一般的體育教學(xué)原則外，還應(yīng)遵循以下原則:①明確化原則。明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)空間，明確教學(xué)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)，明確考核目的與要求;②可行性原則。教學(xué)目標(biāo)的制定要切實(shí)可行，教學(xué)內(nèi)容的選用要與同學(xué)已有水平相適應(yīng)，教學(xué)測(cè)量要易于操作;③多樣性原則。教學(xué)活動(dòng)的組織形式、方式方法與手段等要多種多樣，敏捷多變;④互動(dòng)性原則。主動(dòng)調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的互動(dòng)，既要充分發(fā)揮老師教的主動(dòng)性，又要充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)的主動(dòng)性。

3.3應(yīng)留意的問(wèn)題

3.3.1突破傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念局限，樹立教學(xué)思想新理念

“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的局限，將教育心理學(xué)原理引用到體育課教學(xué)中來(lái)，這就要求體育老師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握肯定的結(jié)構(gòu)化與定向化體育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新。老師在運(yùn)用該模式時(shí)，要有足夠的耐煩和信念，由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響，高校生不適應(yīng)這種教學(xué)模式的現(xiàn)象在所難免。因此，老師要堅(jiān)決信念，耐煩地關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)動(dòng)作，指導(dǎo)同學(xué)有意識(shí)地進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)困。

3.3.2關(guān)注同學(xué)原有狀態(tài)，力求做到因人而異、區(qū)分對(duì)待

同學(xué)原有閱歷的預(yù)備狀態(tài)直接影響著教學(xué)空間確實(shí)定，由于身心進(jìn)展水平及后天學(xué)習(xí)效果的不同，每個(gè)同學(xué)原有的力量與品德結(jié)構(gòu)必定存在差異性。老師要在總結(jié)共性的基礎(chǔ)上，分析每一位同學(xué)的原有預(yù)備狀態(tài)，力爭(zhēng)在教學(xué)中做到因人而異、區(qū)分對(duì)待。

3.3.3合理支配教學(xué)過(guò)程中四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容

在“結(jié)構(gòu)肯定向”體育教學(xué)模式的運(yùn)用中，老師在制定教學(xué)程序打算時(shí)，要充分考慮教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)與作用，做到統(tǒng)籌支配教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)活動(dòng)，并能在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)詳細(xì)狀況，不斷加以調(diào)整，如練習(xí)時(shí)間、練習(xí)強(qiáng)度、練習(xí)重點(diǎn)等。同樣，教學(xué)組織形式、方法手