小學(xué)語文-小嘎子和胖墩兒比賽摔跤教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，能正確讀寫“破綻、咕咚、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰粗”等詞語。2．正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子這個(gè)鮮活的人物形象。3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作等描寫人物的方法，并加以運(yùn)用。4．激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：感受小嘎子這個(gè)人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。教學(xué)過程課前談話：師：同學(xué)們平時(shí)一定讀了不少課外書，也認(rèn)識(shí)了不少作家筆下的人物，哪些人物給你留下了深刻的印象？生：神通廣大的孫悟空。生：淘氣的馬小跳。一、緊扣主題，談話導(dǎo)入師：今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥?。（出示圖片）他是誰？生：小嘎子?！驹O(shè)計(jì)意圖】以直觀的圖片初識(shí)人物，為走進(jìn)文本，感受人物鮮活形象作了很好的鋪墊，也可謂是水到渠成了。師：還帶來了一本書（課件出示）。生：《小兵張嘎》。師：它是我國兒童文學(xué)的經(jīng)典之作，至今總發(fā)行量超過100萬冊(cè)。這本書主要講了什么？生：它講述了小嘎子在老鐘叔、老羅叔、區(qū)隊(duì)長、奶奶的引導(dǎo)下，成為一名名副其實(shí)的八路軍戰(zhàn)士的過程。師：你是從哪里知道的？生：課文前面的提示語。師：真會(huì)學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由讀提示語。關(guān)注課文前面的提示語能夠更好的幫助我們了解課文內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖】以《小兵張嘎》這本書為引，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文前面的提示語，教授內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行方法的指導(dǎo)。師：讀完，知道我們今天要學(xué)什么了嗎？生：下面這個(gè)片段寫的是小嘎子和胖墩兒摔跤的情景。師：沒錯(cuò)，這個(gè)片段的題目是：———生：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤。師：讀了題目，你知道了什么？生：課文講的是兩個(gè)人物：小嘎子和胖墩兒，他倆比賽摔跤。師：比賽的結(jié)果是？生：小嘎子輸了，胖墩兒贏了。師：誰能把剛才兩位同學(xué)說的連起來？生：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤，結(jié)果小嘎子輸了，胖墩兒贏了。師：我們把事情的人物、經(jīng)過、結(jié)果串聯(lián)起來就構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖】從題目入手指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。二、走進(jìn)文本，感悟嘎子

檢查生字詞：胖墩兒單褂兒虎勢(shì)兒一點(diǎn)兒牛勁兒手疾眼快公雞鹐架似的推拉拽頂?shù)谝唤M都是兒化音，第二組重點(diǎn)分析公雞鹐架，出示圖片，談感受。第三組這四個(gè)字都是動(dòng)詞，還有哪些四個(gè)字都是動(dòng)詞的四字詞語?！驹O(shè)計(jì)意圖】由于文中的一些字詞學(xué)生較難讀懂，課前布置學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自學(xué)掃清自此障礙，把課文讀正確，讀通順，這是閱讀教學(xué)最基本的要求。

通過預(yù)習(xí)課文，小嘎子給你留下了怎樣的印象？生說。師：同學(xué)們，你們都說得很好。為了幫助同學(xué)們更好地了解嘎子這個(gè)人物性格，老師特意把嘎子在摔跤過程中的幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，用一段簡要的文字概括了出來。請(qǐng)看屏幕。誰愿意來讀讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想老師把小嘎子摔跤的過程概括成了幾個(gè)環(huán)節(jié)？

出示：精彩的摔跤比賽開始了！只見小嘎子虎勢(shì)兒一站，倆人便對(duì)陣起來。接著小嘎子走馬燈似的轉(zhuǎn)了三、四圈。最后倆人在揪的過程中，小嘎子有些沉不住氣了，想用腳腕子去鉤小胖墩的腿，結(jié)果摔了個(gè)仰面朝天。

一生讀。

師：老師把小嘎子摔跤的過程概括成了幾個(gè)環(huán)節(jié)？

生：3個(gè)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都有一個(gè)描寫嘎子動(dòng)作的精彩詞語，特別能表現(xiàn)嘎子的性格。請(qǐng)你找一找。

生：站、轉(zhuǎn)、鉤。

師分別將這三個(gè)詞語板書。

師：同學(xué)們，這些詞語都寫得非常精彩，特別能表現(xiàn)嘎子的性格。但是僅僅靠學(xué)習(xí)老師這段話，是不夠深入的。所以，你們要把這些詞語放到課文中去，放到它所在的那句話中去，一邊細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真品味，一邊在相應(yīng)的地方寫下自己的感悟。好，開始吧。

生品讀，寫感悟?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過出示預(yù)設(shè)片段引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析站、轉(zhuǎn)、鉤三個(gè)動(dòng)詞，為下面的學(xué)習(xí)指明方向，另外，強(qiáng)調(diào)作者在描寫過程中使用了大量且不重復(fù)的動(dòng)詞，指導(dǎo)寫法。

師：誰先來說說，從“虎勢(shì)兒一站”你體會(huì)出了什么？

生：從這個(gè)詞我體會(huì)到小嘎子像老虎一樣非常勇猛。

師：你體會(huì)得真好?！盎?shì)兒”中的虎就是“老虎”，“老虎給你們一種怎樣的感覺？”

生：兇猛的。

生：氣勢(shì)洶洶的。

生：非?？謶值?。

師：來，一起讀“虎勢(shì)兒”這個(gè)詞，讀出老虎的兇猛。師：同學(xué)們，小嘎子這“虎勢(shì)兒一站”，究竟是怎樣的一站呢？請(qǐng)你展開想像，走近小嘎子，用你的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去觀察，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的嘎子？

生：我仿佛看到了一個(gè)非常勇猛的嘎子。

生：我看到了一個(gè)很有氣勢(shì)的嘎子。

生：我看到了一個(gè)威風(fēng)凜凜的嘎子。從這里也讓我們看出了一個(gè)威風(fēng)凜凜的小嘎子。（板書：威風(fēng)凜凜）

猜猜，此時(shí)此刻，小嘎子心里到底在想些什么？

生：他在想：我先得在氣勢(shì)上壓住他，所以我要站得勇猛些。

生：他在想：我不能跟胖墩來硬的，我得智取。

生：他在想：哼，想贏我的槍，沒門。等著瞧！

師：誰來讀讀這個(gè)詞，感受感受小嘎子的威風(fēng)，氣勢(shì)。

一生讀“虎勢(shì)兒一站”

師：小嘎子的氣勢(shì)，有點(diǎn)了，誰能讀得氣勢(shì)再大些。

一生繼續(xù)讀。

師：不錯(cuò)。如果再威風(fēng)凜凜些就更棒了。

生再讀

師：大家一起來讀。

生齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】通過反復(fù)朗讀感受小嘎子威風(fēng)凜凜的氣勢(shì)。兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。師：大家見過走馬燈嗎？（出示走馬燈圖片）燭光將剪紙的影子投在屏上，圖像不斷走動(dòng)發(fā)生變化。師；聯(lián)想摔跤時(shí)的場景，你又體會(huì)出了什么？

生：我體會(huì)出小嘎子很機(jī)靈，身手很敏捷。（板書：機(jī)靈敏捷）比較句子：生：兩個(gè)人轉(zhuǎn)了三四圈。兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈。生：第一句很平淡，也不知道兩人是怎么轉(zhuǎn)的。第二句讓人想到兩人像走馬燈里的圖案一樣旋轉(zhuǎn)，僵持不下，比賽很激烈?guī)煟杭恿吮扔骱?，就?huì)有畫面感，更形象生動(dòng)了。這就是比喻的妙處。讓我們讀出一個(gè)機(jī)靈的嘎子吧。（生齊讀）

這樣的短語還有嗎？猴兒似的蹦來蹦去公雞鹐架似的對(duì)起陣來走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈生談感受。那你能仿照這樣的場景再說兩句話嗎？（出示句子）發(fā)令槍一響，他（）跑出去。妹妹穿著花裙子，（）轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。生：我體會(huì)出小嘎子很機(jī)智，他故意轉(zhuǎn)圈，想把小胖墩給轉(zhuǎn)暈了。

師：就這樣小嘎子和小胖墩兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，在嘎子的這一轉(zhuǎn)，二轉(zhuǎn)，三轉(zhuǎn)的過程中，他心里到底在想些什么？

生：嘎子在想：我得利用我身手敏捷的優(yōu)勢(shì)，采用“轉(zhuǎn)功”把胖墩給轉(zhuǎn)暈再說。

生：他在想：胖墩膀大腰粗的，力氣很大，我不能和他比力氣，我得想計(jì)策。

生：我也這么認(rèn)為，小嘎子，此時(shí)一定在想用什么辦法、招數(shù)對(duì)付胖墩?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過走馬燈似的轉(zhuǎn)引出比喻的妙用，設(shè)計(jì)相關(guān)的小練習(xí)，通過想象，加深學(xué)生的印象，活學(xué)活用。

師這幾轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了一個(gè)機(jī)靈的嘎子，轉(zhuǎn)出了一個(gè)充滿智慧的嘎子，轉(zhuǎn)出了一個(gè)富有心計(jì)的嘎子。

師：是的，可盡管嘎子勇敢、有智慧，但是他的對(duì)手真的是太強(qiáng)勁了，以至于他后來有些（沉不住氣），使用了最后一招（鉤），一起讀最后一句話。

生齊讀：“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。”

師：同學(xué)們，小嘎子，這一鉤，“鉤“掉了什么？

生：鉤掉了勝利的希望。

生：鉤掉了手槍。

生：鉤掉了勝利的曙光。

師：從嘎子的這一鉤，你又看到了一個(gè)怎樣的嘎子？

生：我覺得嘎子些沉不住氣，我看到了一個(gè)求勝心切的嘎子。。

生：我看到了性情浮躁的嘎子。

生：我看到了一個(gè)狼狽不堪的嘎子。

師：同學(xué)們，通過品味詞語，我們對(duì)小嘎子的性格有了一定的了解?，F(xiàn)在就你的了解，小嘎子摔跤輸了，而且摔得是仰面朝天，你覺得他此時(shí)此刻心里會(huì)怎么想？會(huì)對(duì)胖墩說什么？

生：我覺得小嘎子心里會(huì)很不服氣，他會(huì)說：有本事再來一盤。

生：我覺得小嘎子此時(shí)心里會(huì)很害羞，覺得很不好意思，因?yàn)橐婚_始他信心百倍的。

生：小嘎子心里會(huì)很著急，因?yàn)樗氖謽屳數(shù)袅?，但是他又不能這樣就熟了，所以他會(huì)說：“胖墩，摔跤摔不過你，咱來爬樹，怎樣？”

師：小嘎子當(dāng)時(shí)到底怎么說的呢？

屏幕出示：兒童小說《小兵張嘎》中，小嘎子摔跤失敗后說的一句話：“慢著！”小嘎子腦門上哄哄冒火，又羞又急，“咱們是三盤兩勝，倒一回就歸你啦？——還有兩盤呢！”“又三盤兩勝啦，你可真會(huì)耍賴！好，三盤就三盤！”

生齊讀。

師：是的，同學(xué)們你們猜中了，第二次摔跤開始了。你覺得這次比賽結(jié)局會(huì)怎樣？

生：我覺得小嘎子會(huì)贏的。

生：我覺得這次小嘎子還是會(huì)輸。（出示視頻資料）【設(shè)計(jì)意圖】播放視頻資料，讓學(xué)生對(duì)小嘎子和胖墩兒的摔跤有一個(gè)更直觀的印象，在腦海中形成畫面，為下面寫片段做鋪墊。

師：好，根據(jù)你對(duì)小嘎子的了解，抓住嘎子的動(dòng)作和心里，請(qǐng)你接下去寫你心目中的第二次摔跤的片段。

生寫片段。【設(shè)計(jì)意圖】拓展延伸，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是體會(huì)作者在動(dòng)作描寫上的精妙之處，讓學(xué)生進(jìn)行課后小練筆，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提示進(jìn)行寫作，然后小組討論，修改習(xí)作，選出代表分享，能夠提高學(xué)生的寫作水平。

生寫好后交流。（略）

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》學(xué)情分析一、學(xué)生年齡特點(diǎn)分析《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組《人物描寫一組》中的片段，五年級(jí)的學(xué)生所處的年齡階段主要是10-11歲，這個(gè)階段的孩子已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺醒，自我意識(shí)、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強(qiáng)，課堂紀(jì)律有了很大的提高。五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)加強(qiáng)，自己有能力獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這樣可以很好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。只有在理解的基礎(chǔ)上，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識(shí)才能內(nèi)化為本人的東西，學(xué)到的知識(shí)才能牢固。在學(xué)習(xí)文章之前，學(xué)生已經(jīng)能夠通過預(yù)習(xí)掃清字詞障礙，并能夠結(jié)合工具書、資料書等來提前理解較難詞語的意思，為上課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于直觀形象的事物更容易接受，而且好奇心很強(qiáng)，圖文音并茂的多媒體教學(xué)能夠更有效的吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此我在教學(xué)中使用了動(dòng)圖以及視頻，為學(xué)生營造相關(guān)場景，使他們?nèi)谌肫渲小６?、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)分析我所執(zhí)教的班級(jí)是一所城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生，具有相對(duì)優(yōu)越的家庭教育環(huán)境，良好的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，在過去的語文學(xué)習(xí)中，大都掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語言、詞語、句子也有了自主積累的能力。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，抽象思維能力開始逐步發(fā)展，生活空間進(jìn)一步擴(kuò)大，聽說讀寫能力也進(jìn)一步提高，能夠根據(jù)老師的提示來理解詞語和句子，善于觀察的孩子甚至能夠去自主發(fā)現(xiàn)寫法，學(xué)生具有一定的閱讀興趣，在閱讀中能理解文章表達(dá)的內(nèi)容，感受到文章傳遞的思想，同時(shí)有閱讀優(yōu)秀作品的欲望。學(xué)生曾閱讀過大量的以寫人為主的文章和具有動(dòng)作描寫的文章，也寫過這類作文，例如《尊嚴(yán)》《再見了，親人》《橋》，已經(jīng)積累了一些這方面的讀寫經(jīng)驗(yàn)?？墒牵捎谧髌樊a(chǎn)生的年代不同，語言特點(diǎn)和語言風(fēng)格也差異較大，《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》雖然是一篇白話文，文中出現(xiàn)了較多的河北方言，比方說“慣手”“冷絆子”等，因此，學(xué)生對(duì)于文本的理解還有一定的難度；鑒于本單元的主題要求，因此本課集中圍繞“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法?！边@一訓(xùn)練點(diǎn)展開。三、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的難易度分析我所執(zhí)教的班級(jí)雖然學(xué)生總體水平不錯(cuò)，但依然存在較多中等生及部分后進(jìn)生，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行如下分析：本班優(yōu)等生能夠通過正確、流利地朗讀課文，了解小嘎子和胖墩兒摔跤的過程，了解到小嘎子的人物形象，并能通過老師的簡單引導(dǎo)認(rèn)識(shí)到作者是如何把人物形象寫的更加鮮活的。但中等生和后進(jìn)生卻不能通過自學(xué)完成這一教學(xué)目標(biāo)。所以，這一教學(xué)目標(biāo)既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。另外，優(yōu)等生與后進(jìn)生對(duì)課文的理解能力也存在很大的不同，優(yōu)等生通過大量的閱讀已經(jīng)能夠較好的理解文本的內(nèi)容，后進(jìn)生由于閱讀量小，技巧少，不能抓住文本的主旨。針對(duì)以上學(xué)情，我通過設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練和圖片教學(xué)，讓學(xué)生在品詞析句中體驗(yàn)語文的魅力，讓學(xué)生習(xí)得必要的讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言文字的感悟、體驗(yàn)、運(yùn)用等各種語文能力。例如：通過出示老虎的圖片來感受老虎的兇猛，嚇人，從而突出小嘎子虎式兒一站時(shí)的威風(fēng)凜凜，氣勢(shì)洶洶的氣魄。在講述“走馬燈似地轉(zhuǎn)”時(shí)，又出示了走馬燈的圖片，讓學(xué)生了解到他們是怎么轉(zhuǎn)的，體現(xiàn)出小嘎子的靈活機(jī)智的特點(diǎn)，就是通過這樣圖片的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)更加深刻細(xì)致的認(rèn)識(shí)。4、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響教學(xué)的一大因素，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格上，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格要求有不同的教學(xué)方法，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)，只能導(dǎo)致教、學(xué)脫節(jié)，致使教學(xué)效率低下。本次我執(zhí)教的班級(jí)是一個(gè)肯學(xué)上進(jìn)、紀(jì)律嚴(yán)明、成績優(yōu)異的班級(jí)，然而，就是這樣一個(gè)班級(jí)，在課堂上卻有許多學(xué)生沉默寡言、死氣沉沉，通過調(diào)查我也了解到該班內(nèi)向型、封閉型的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于外向型、開放型的孩子，因此，該班學(xué)生大多自控能力及自主學(xué)習(xí)較強(qiáng)，而積極性、活躍性較弱。為了扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)局面，我充分利用他們的性格特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，我通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生融入到情境中去，使他們忘卻不安和緊張，例如，第二次摔跤時(shí)，我通過小視頻的方式讓學(xué)生看見聽見當(dāng)時(shí)激烈的比賽場面，有了感受再去寫就事半功倍了，在朗讀部分，通過創(chuàng)設(shè)情景來引導(dǎo)孩子問讀出小嘎子威風(fēng)凜凜的氣勢(shì)。另外，我還針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定了不同的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)外向型的孩子，通過他評(píng)的方式，了解別人眼中的自己，而針對(duì)內(nèi)向型的孩子，我大多采用自評(píng)的方式，讓他們更加了解自己，也能增強(qiáng)自己的自信心，另外我也會(huì)通過鼓勵(lì)性的話語或頒發(fā)小獎(jiǎng)品的方式來讓孩子在以后的學(xué)習(xí)生活中更有自信，充滿活力?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印沸Ч治霰疚氖俏迥昙?jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這一節(jié)課我的主要教學(xué)任務(wù)是通過抓住動(dòng)作、比喻來感受小嘎子這一個(gè)鮮活的人物形象，同時(shí)學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。在教學(xué)中，我緊緊抓住“小嘎子給你留下了怎樣的印象”這一線索來貫穿整堂課的教學(xué)。通過抓住三個(gè)動(dòng)詞“站、轉(zhuǎn)、鉤”以及“公雞鵮架似的”“走馬燈似的”“猴兒似的”等比喻句式來引導(dǎo)學(xué)生感悟作家描寫人物的方法，可是今天學(xué)生在這一個(gè)環(huán)節(jié)的理解已經(jīng)比預(yù)設(shè)更深，直接觸摸到了人物的內(nèi)心，所以，通過練筆來揣摩內(nèi)心的環(huán)節(jié)就可以在這兒整合，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在動(dòng)作、比喻中體會(huì)小嘎子的威風(fēng)凜凜、機(jī)智靈活與爭強(qiáng)好勝。這樣學(xué)生不僅弄懂小嘎子的人物形象，更重要的是明白了課文是如何抓住人物的典型動(dòng)作來表現(xiàn)人物性格和形象的。最后通過觀看視頻以及學(xué)寫第二次摔跤來引導(dǎo)學(xué)生用方法，寫方法。整節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、課堂自主，扎實(shí)有效在教學(xué)本課例時(shí)，劉老師讓學(xué)生做課堂的小主人，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，入情入景地讀，整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生很投入，很積極，課堂的生成不斷閃爍，在瑯瑯的讀書聲中把課堂氣氛推向高潮，例如對(duì)“虎式兒一站”的朗讀，讓孩子們更加直觀地感受到了小嘎子的氣勢(shì)，讓孩子們得到了心靈的震撼，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的讀書情感，課后仍意猶未盡、書香綿綿！二、小的課堂，大語文觀教學(xué)本課例時(shí)，以課堂為軸心，向?qū)W生的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延伸，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們、社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來，把語文教育同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語文知識(shí)同發(fā)展語文能力、提高智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來，把聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，走跳出教材教語文，走出課堂學(xué)語文的教學(xué)之路。當(dāng)然，課堂中也有需要改進(jìn)的地方，例如，抓住重點(diǎn)句，從“讀”字讓學(xué)生感悟到快樂。教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，雖然都能通過品詞、品句、理解感悟的方法讓學(xué)生掌握，但是去多地方還有待加強(qiáng)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”道路雖長，知識(shí)卻無限廣。仍然那句話“一步一個(gè)腳印向前進(jìn)”?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印方滩姆治觥缎「伦雍团侄諆罕荣愃印肥侨私贪嫖迥昙?jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫一組》的第一篇短文。本單元以“個(gè)性鮮明的人物”組元，“進(jìn)一步的感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用，是單元訓(xùn)練重點(diǎn)?！度宋锩鑼懸唤M》的三篇短文：《嘎子和胖墩兒比賽摔跤》側(cè)重人物動(dòng)作描寫，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》側(cè)重人物的動(dòng)作神態(tài)描寫，《“鳳辣子”初見林黛玉》側(cè)重人物外貌語言描寫?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印肥恰度宋锩鑼懸唤M》中第一個(gè)片段，選自作家徐光耀的中篇小說《小兵張嘎》，題目為編者所加。這個(gè)片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時(shí)時(shí)處處想使巧招，結(jié)果反被胖墩兒摔了個(gè)仰面朝天，塑造了小嘎子和胖墩兒這兩個(gè)鮮活的兒童形象。片段中動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用兼心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫使小嘎子頑皮機(jī)敏、爭強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)躍然紙上，堪稱人物描寫的經(jīng)典之作。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，能正確讀寫“精神抖擻、手疾眼快、膀大腰粗、公雞鹐架似的、”等詞語。2．正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子這個(gè)鮮活的人物形象。3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作，巧用比喻等描寫人物的方法。4．激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：感受小嘎子這個(gè)人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》測(cè)評(píng)練習(xí)一、填空1、這篇課文的主要內(nèi)容是什么？課文主要描寫了（）和（）比賽摔跤的情景。在摔跤的過程中，小嘎子時(shí)時(shí)處處想使（），結(jié)果反被胖墩兒（）。2、我知道描寫人物的方法有（）等。二、填字成詞手（）眼快精神（）（）仰（）朝天三（）兩（）三、仿寫句子示例：小嘎子猴兒似的蹦來蹦去。發(fā)令槍一響，他（）跑出去。妹妹穿著花裙子，（）轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教后分析我打算從如下幾個(gè)方面反思自己今天教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的得與失。

一、教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：

本節(jié)課我設(shè)置了下面兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利地朗讀課文，感受小嘎子勇敢，機(jī)敏，富于心計(jì)，爭強(qiáng)好勝的鮮明個(gè)性。

2、學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)作、運(yùn)用比喻刻畫人物的方法，并能運(yùn)用方法進(jìn)行現(xiàn)場練筆。

教學(xué)時(shí)，我本打算用二十分鐘學(xué)習(xí)課文，用五分鐘進(jìn)行寫作點(diǎn)撥，再留十五分中學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場練筆。因?yàn)榻虒W(xué)密度安排過大，時(shí)間沒有掌握好，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于第二次摔跤比賽的原文沒有來得及進(jìn)行出示學(xué)習(xí)，致使目標(biāo)達(dá)成打了小折扣。通過學(xué)生當(dāng)堂寫出的片段，孩子們對(duì)今天這節(jié)課里學(xué)到的動(dòng)作描寫和比喻的方法已經(jīng)掌握，并能加以運(yùn)用了，這是值得慶幸的。在學(xué)生品讀“虎勢(shì)兒”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開想像，走近小嘎子，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，去觀察，體會(huì)到這是一個(gè)什么樣的嘎子，這篇課文中有很多詞語運(yùn)用的生動(dòng)形象，抓住這些關(guān)鍵詞語，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把與小嘎子動(dòng)作神態(tài)相關(guān)的句子組合成一段，讓學(xué)生從中找出能表現(xiàn)小嘎子性格的詞語。課堂上，學(xué)生很快就找到這些詞語，我讓學(xué)生把這些詞語放到課文中去，放到它所在的那句話中去，一邊細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真品味?！盎?shì)兒一站”就是作者運(yùn)用的很準(zhǔn)確的一個(gè)詞語。學(xué)生從字面中的“虎”，看到了氣勢(shì)洶洶；從這“站”中仿佛看到了一個(gè)充滿自信、機(jī)靈好斗的小嘎子。這樣一來，學(xué)生仿佛看見了一個(gè)栩栩如生的小嘎子。抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生可以更形象地解讀文本，這樣學(xué)語文就覺得很有趣了。倆人對(duì)陣：猜猜，此時(shí)此刻，小嘎子心里到底在想些什么？這一問，孩子可有話說了。有的說，他在想：我得出奇制勝；有的說：他在想：我不能跟胖墩來硬的，我得智?。贿€有的說，他在想：我贏定了！如此深入地體會(huì)了人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物特點(diǎn)也就水到渠成了。但在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生理解了小嘎子這個(gè)人物形象，對(duì)胖墩兒并沒有多加講述，還應(yīng)該多讓學(xué)生從胖墩兒的動(dòng)作上體會(huì)他的老實(shí)憨厚、沉著。這樣就更深入的把握住了人物特點(diǎn)。

二、本節(jié)課師生的“溝通”和“合作”是否有效：

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我們師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。開課時(shí)，老師與學(xué)生就影視作品中小嘎子形象的溝通，為文本學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)；學(xué)生在初讀課文后就小嘎子形象的交流，是學(xué)習(xí)人物描寫的過渡；學(xué)生在精讀課文時(shí)，師生的對(duì)話和小組合作中的讀演揣摩，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及人物個(gè)性的感知和寫法的感悟。三個(gè)層次的溝通呈循序漸進(jìn)推進(jìn)式步步深入，我感覺到本節(jié)課的溝通比較有效的溝通，沒有虛設(shè)和浪費(fèi)時(shí)間的低效行為。

三、本節(jié)課是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者或是重要教學(xué)的重要資源。

因此，為了整合利用本單元教材，使學(xué)生能更高效的達(dá)成目標(biāo)，通過讀精讀課文《人物描寫一組》中的文本，不僅能感受到作家筆下的鮮活人物形象，更重要的是借助文本這個(gè)載體，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫。為此，我在教學(xué)時(shí)，花了一定時(shí)間去利用典型句子和自己在備課中搜集到的人物描寫方法內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫和比喻方法的指導(dǎo)，并讓學(xué)生現(xiàn)場遷移學(xué)到的人物描寫方法，去寫一寫第二次摔跤比賽，這個(gè)地方，我若能落實(shí)到實(shí)際讓學(xué)生寫一寫自己身邊的人，可能更能夠抓住細(xì)節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行描寫。

四、要本節(jié)課教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”。

本節(jié)課我為了追求讀寫結(jié)合和四十分鐘的高密度高效率，對(duì)文本的挖掘還是不夠深入的。尤其對(duì)文中的動(dòng)作描寫中動(dòng)詞的品悟顯得有些倉促了，寫法指導(dǎo)的內(nèi)容似乎攝入多了一點(diǎn)，因而導(dǎo)致后面學(xué)生練筆時(shí)間緊，這個(gè)地方應(yīng)該按照學(xué)生寫，進(jìn)行寫后指導(dǎo)，學(xué)生修改，生自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，師指導(dǎo)、總結(jié)的順序進(jìn)行，但由于時(shí)間等問題沒能很好的完成。對(duì)這些“內(nèi)傷