2021年大學(xué)生心理健康教育的消極傾向及積極轉(zhuǎn)向

大學(xué)生心理健康教育的消極傾向及積極轉(zhuǎn)向方式和方積極的大學(xué)生心康教育實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素。理品質(zhì)形成的復(fù)雜性決定了的心理健康教育適用的方式方法富和深化積極心理體驗(yàn)為特征。我國大學(xué)生心理健康教育經(jīng)過近___的發(fā)展取得了顯著成績，但在理論研究、課程設(shè)置、心理___方面在一定的消極。因此，建議轉(zhuǎn)價(jià)值取向，通過確立幸福人教育目標(biāo)，打造積極心理品育內(nèi)容，豐富積極心理體驗(yàn)式方法等途徑和手段實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育向。經(jīng)過近30年的探索和實(shí)踐，我國大學(xué)生心理健康教育在思想認(rèn)識、體構(gòu)、師資建設(shè)、開展、___服務(wù)、活動___及理論研究等方面顯著的成績，規(guī)范化和專業(yè)度逐漸提高，對大學(xué)生的成發(fā)揮了積極的作用。但是，當(dāng)前大學(xué)生心理健康及其教，還存在著嚴(yán)重影響大學(xué)生健康教育深入發(fā)展的瓶頸因素，如在理論研究、課程設(shè)置、理___方面存一定的消極傾向，轉(zhuǎn)變消極的教育價(jià)值取向向積極的高校心理健康新方向是___發(fā)展的應(yīng)意。積極心理動發(fā)起人塞利格以“病”為主導(dǎo)的心理學(xué)模式命名為理學(xué)。由于消極心理學(xué)在漫心理學(xué)發(fā)展中一直占主導(dǎo)地位，因此對高校心育的影響很大，這種“病理”模式也現(xiàn)在目前的高校心理健康教。從學(xué)生入學(xué)時(shí)的心理問題和建檔，到后來針對問生的團(tuán)體或個(gè)體___以及心理講座，無著高校以“問題心的消極傾向。在某些高心理健康教育成為發(fā)解決心理問題或障礙代名詞，心理生數(shù)量減少、學(xué)生心理障礙減輕以及惡性心理___發(fā)生率降低成為心理健康教育成效斷標(biāo)準(zhǔn)。這大學(xué)生心理健受消極心理學(xué)影響過深的結(jié)我國大學(xué)生心理健康教育的消主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：()理論研究方面大學(xué)生心康教育研究應(yīng)包極品質(zhì)極層面和心理問題等消極層面。但是，當(dāng)前的研究多___后者即消面，如心理障礙的癥狀識別及心理疾病診治等忽視了從積極的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極力量和積極品質(zhì)，能，促進(jìn)其擁有充盈、蓬勃和生。這從公

___其心理潛___表的文獻(xiàn)數(shù)量對比中可以得到驗(yàn)證。近期筆者在中國知網(wǎng)(庫)(包括學(xué)術(shù)期刊、碩___、會議論文和文章等)對大學(xué)生心理健康方面的文獻(xiàn)(1979—xx)進(jìn)行了搜索。結(jié)果顯示大學(xué)生消極心理，關(guān)于生心理疾病的文獻(xiàn)454篇，心理問題的文獻(xiàn)867篇，心理障礙的文獻(xiàn)2424篇，以及關(guān)于大學(xué)生焦慮的文獻(xiàn)257篇，抑郁的文獻(xiàn)263篇，自殺問題的文獻(xiàn)253;而在大學(xué)生積極理層面，關(guān)于大快樂的文獻(xiàn)4篇，幸福的文獻(xiàn)41篇，滿意度的文獻(xiàn)116篇，以及關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新素的文獻(xiàn)141篇，關(guān)于潛能、潛力的文獻(xiàn)21篇。以上數(shù)據(jù)對比表明，關(guān)于大學(xué)生消層面的理論研究投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超積極心理層面的理論研究。這些被過多___的消因素，會渲染和傳播消極的心理驗(yàn)而不是催人精神，給人留下的多是消極理暗示，強(qiáng)化了大學(xué)生的消因素。研究表明，身心疾病通過治療解決，也可以通過身免疫力解決，增加自身的力量是身心疾病治愈的根本途徑。所以，筆者建議大學(xué)生積極品質(zhì)的___和培養(yǎng)應(yīng)該被___，如果每位生都具備了積極情緒、積格等積極心理因素，擁盈、幸福的生活，心理疾病失去了滋生的土壤。()課程設(shè)置方面高校開設(shè)理健康教育課程包括兩一種是面向在校大學(xué)生，以公課或必修課的方式開設(shè)的，提高大學(xué)生心理健康水平的心理健康教育課程;一種是面向心理健康教育師資隊(duì)伍，以短期培養(yǎng)方式開設(shè)的，旨在提升師資教育教學(xué)水平的心理健康教。一方面，受消極心理學(xué)理影響，面向普通在校大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容主要理健康基本知識的傳授以及問題的鑒別和調(diào)適為主，主過對心理問題的鑒別、疏導(dǎo)和矯治的途徑達(dá)到生心理健康素質(zhì)的目的。xx年5月___辦公廳印發(fā)的《普通高校學(xué)生心理健教育課程教學(xué)基本要求，我國大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容共分為三部即了解心理健康的基礎(chǔ)知識(共三)、了解自我發(fā)展自我(共兩章)、提高自我心理調(diào)適能力(共七)。其中，提高自我力部分為主要部整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的58.3%。而這部分教學(xué)內(nèi)以問題為導(dǎo)向，通過對問題的分析鑒別找出解決問題的辦法，也就心理問題或疾病的癥狀診斷，探尋心的病因，提出緩解、消除心病的辦法。這是典型的消極念指導(dǎo)下的課程模式。此外課程許多章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)也飽含消極心理學(xué)的。例如，《生心理困惑及異理》一教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解常見的題及心理疾病的分類特點(diǎn)，區(qū)分自我調(diào)適、心理___及心理治療的界;《大學(xué)生的自我意識培養(yǎng)》一章強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠識別偏差的自我意，并能有效地疏導(dǎo)和調(diào)適;《大學(xué)生人與心理健康》一章是使學(xué)生常見人格缺陷的表現(xiàn)、形成原因及調(diào)適方法，人格;等等。由以上內(nèi)容可以看出，通過理問題來提升大學(xué)生心理素普通高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)，這充分體現(xiàn)了消理學(xué)以“問題”為中心，___焦點(diǎn)主要集中于治療和修復(fù)損傷、弱點(diǎn)和缺等消極方面的另外，高校心理健康教育專程體系中的許多必修課程也具有消極心理傾向。例如，華南學(xué)面向全省主考的心理健康專業(yè)本科段自學(xué)考試課程態(tài)心理學(xué)、心理治療、臨床學(xué)等，而積極心理學(xué)的相關(guān)在其列。另一方面，我國高學(xué)生心理健康教育骨干教師訓(xùn)教材主要包括《基礎(chǔ)心理《心理衛(wèi)生學(xué)》《變態(tài)心理學(xué)》《心理評估》《__心理學(xué)》五本。這五本教材主要以兩大內(nèi)心，一是以基礎(chǔ)理論知識為，如《基礎(chǔ)心理學(xué)》和《心理衛(wèi)生學(xué)》;二是以鑒別和治療心理問題或障礙為核心，如《變態(tài)心理學(xué)》和《心理___學(xué)》。《評估》對心理健康指標(biāo)進(jìn)行量化的工具書，其中的量表也主要以測量心理問題和障礙為主。由此師資隊(duì)伍培養(yǎng)和培訓(xùn)的教材仍是以“問題”為導(dǎo)向的消極心理知識和技能包含積極心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。()理___面消極心理學(xué)對高校心理___的影響主要體現(xiàn)在心理___的對象、療法、___流程及___目標(biāo)四個(gè)方面。在___對象方面，高校的心理___服務(wù)對象主要是心理問題或疾病的大學(xué)生。盡大部分高校也會做一定數(shù)量的團(tuán)體__，但與全體學(xué)生數(shù)量相比占比太小。以筆的普通本科高校為例，除了開展的個(gè)別心理___外，團(tuán)體心理___只在新生心理健康普查后心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生開展，其數(shù)量還不到的百分之一。在所用療法上，精神分析療法和行為療法理___的兩大療法，它們的理論基礎(chǔ)分別是德的精神分析理論和華生的主義理論，這兩種理論是消極心理學(xué)的典型代在___流程方面，高校常用的做法主要初診接待、心理、確定___方案、心理___、__結(jié)束等幾個(gè)階段，___流程與疾病治療流程非常相似，體現(xiàn)了消極心理學(xué)“病理模式”的特征。在___目標(biāo)方面，目前高校的心理___主要致力決大學(xué)生心理問題和心理障礙，忽視對__對象的積極心理發(fā)展的引導(dǎo)及心理優(yōu)勢與潛能的發(fā)現(xiàn)、挖掘及運(yùn)用。綜合高校心理___的對象、療法、___流程及___目標(biāo)四個(gè)維度可以看出，高校心理___本按照消極心“問題”為中心的病理模式展，受消極心理學(xué)影響過深傾向的大學(xué)生心理健康教育國心理健康教育發(fā)展的初期積極的推動作用，但在全面小康社會、努力實(shí)現(xiàn)“中國時(shí)代背景下，它已無法適應(yīng)生心理健康發(fā)展的要求。積學(xué)以其積極的價(jià)值理念，為大學(xué)生心理健康教育的___指明了方向，注入了新力。有鑒于此，筆議轉(zhuǎn)變大學(xué)生心理健康教育的消極價(jià)值取向，更多___和發(fā)展大學(xué)生的積極心理因顧消極心理因素，推進(jìn)大學(xué)理健康教育的積極轉(zhuǎn)向。以積極心理念為指導(dǎo)，以我國大心理健康教育存在的消極問題依據(jù)，應(yīng)從以下三個(gè)方面推學(xué)生心理健康教育的積極轉(zhuǎn)向。()確立幸福人生教育目標(biāo)追求幸福是人類變的主題。積極以研究幸福為目標(biāo)，這里的幸福不是一張笑臉時(shí)___，它指的是人生的豐盈和蓬勃程度，由積極情緒、投入、意義和目的、積極人際關(guān)系、積極成功五個(gè)元。它是一種生命的最佳狀態(tài)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是人生的豐盈度。提高個(gè)體和全世界所有豐盈蓬勃程度是積極心理學(xué)終極目標(biāo)。積極心理學(xué)導(dǎo)向?qū)W生心理健康教育秉承積極的理念和價(jià)值訴求，其最終應(yīng)為使大學(xué)生擁有豐盈蓬勃的幸福人生，其任加積極情緒、塑造積極人格、挖掘心理潛尋幸福、發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、___幸福，使生命保持態(tài)。正如教育家烏申斯基所：教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的.利益犧牲這種幸福，這一點(diǎn)是毋庸置疑的?！?)打造積極心理品的教育內(nèi)容心理健康的內(nèi)容是其目標(biāo)體化，服務(wù)于心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。積極的心理健標(biāo)是使大學(xué)生擁有幸福人生，此目標(biāo)指導(dǎo)下的教育內(nèi)容大學(xué)生積極心理品質(zhì)為核心。積極心是積極人格的核心要素，培極心理品質(zhì)是塑造積極人格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅加積極體驗(yàn)，更是通向豐盈、蓬勃幸的重要途徑。積極心理學(xué)的者塞利格曼曾明確指出“：理學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從消極心到積極心理學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)心理疾病到構(gòu)建極品質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)這，心理學(xué)必須把人類積極品建設(shè)引入到心理疾病的治防的最前沿中來。”因此，生心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生積極心理品質(zhì)為核心，圍繞積極情緒、專注與投入意義、積極人際及成功等方開。傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教統(tǒng)主流心理學(xué)消極理念的指，其內(nèi)容主要以基本知識認(rèn)知、自我認(rèn)識與發(fā)心理問題的鑒別和調(diào)適為主，主要通心理問題來提升大學(xué)生心理和心理健康水平;積極心理學(xué)大學(xué)生心理健康教育在積極學(xué)積極理念的指導(dǎo)下，其內(nèi)以積極心理品質(zhì)的認(rèn)知和發(fā)主，主要通過激發(fā)積極情緒積極心理品質(zhì)以及塑造積極等來增加大學(xué)生人生的豐盈蓬勃程度。()豐富積極心理體的方式方法方式和方積極的大學(xué)生心康教育實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素。理品質(zhì)形成的復(fù)雜性決定了的心理健康教育適用的方式應(yīng)以豐富和深化積極心驗(yàn)為特征。一是___積極心理課程積極心理學(xué)導(dǎo)向的心理健康旨在通過培養(yǎng)和提高全體大學(xué)生的積極心理品力量，使其擁有幸福的人生。積極的康教育課程以受益面大、知授效率高等為特點(diǎn)，可以很好地完成這一任務(wù)。因此，___積極心理課程是積極心學(xué)導(dǎo)向的大生心理健康教育的重。該課程體系的內(nèi)容應(yīng)面向?qū)W生，以積極心理學(xué)為指導(dǎo)階段、分層次發(fā)展大學(xué)生積理品質(zhì)、塑造積極人格為核教學(xué)方法上，應(yīng)加強(qiáng)課堂的性、互動性和體驗(yàn)性，以增的吸引力和感染力，增加學(xué)情感情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程的教育教學(xué)效果。二極心理健康___。心理___是大學(xué)生心理育的重要途徑。傳統(tǒng)的心理___在消除緩解大學(xué)生心理疾病、減少心理危機(jī)__發(fā)生等方面發(fā)揮了一定作用，但與積極心理___相比，為消極，不利于大學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。比如心理健康觀面，傳統(tǒng)心理___認(rèn)為沒有心理疾病就等于心理健康;而積極心理___認(rèn)為一個(gè)健康的不僅看其有無心理疾病，更是否經(jīng)常體驗(yàn)到積極情緒、擁有幸福感。心理健康觀不同，二者的___目標(biāo)也不相同：傳統(tǒng)心理___以消除或緩解心理疾病，擁有正常生活標(biāo);而積極心理___以增加幸福感、培養(yǎng)積、擁有蓬勃人生為目標(biāo)。有證明，積極心理___與治療對抑郁癥的緩解和改善具有明顯的效果。開展積極心理___，要樹立積極的心理健康觀，通過建立積極的咨訪關(guān)系、運(yùn)用人格優(yōu)勢、探尋人生意爭取更多的人際支持、創(chuàng)設(shè)功的機(jī)會等方式方法，使來增強(qiáng)積極情緒，提高積極心，消除和緩解心理疾病，擁福蓬勃人生。總之，為了更進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作效開展，應(yīng)把積極心理理念育工作的全過程，確立幸福的教育目標(biāo)，打造積極心理教育內(nèi)容，豐富