高中生物-體內(nèi)受精和早期胚胎培養(yǎng)教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

專題三胚胎工程第一節(jié)體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育教學設(shè)計第三單元環(huán)境污染與防治3.1體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育【教材分析】《體內(nèi)受精與早期胚胎發(fā)育》是人教版高中生物選修三《現(xiàn)代生物科技專題》專題三《胚胎工程》的第一節(jié)內(nèi)容?！杜咛スこ獭肥潜景娼滩闹惺状纬霈F(xiàn)的知識，對教師和學生來講都是相對比較陌生的。而《體內(nèi)受精與早期胚胎發(fā)育》一節(jié)在這里就起到了承上啟下的作用。本節(jié)中前半部分介紹了動物體內(nèi)精子和卵子的發(fā)生，這一知識在必修二《遺傳與進化》的第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂》中已做過相對詳細的介紹。本節(jié)知識基于此已知知識，再向下延伸：精卵形成后，如何形成受精卵的？一個小小的受精卵又是如何發(fā)育成一個多細胞完整個體的？這一知識正是下一節(jié)中將要介紹的《體外受精》的生物體內(nèi)的生理基礎(chǔ)。本節(jié)知識，在教參上建議用1課時，但結(jié)合學生的實際情況，另一方面也借此對之前的知識進行復習，我將本節(jié)設(shè)計為2課時，第一課時復習精子與卵子的發(fā)生，同時對發(fā)生時間與場所作出強調(diào)，第二課時重點介紹體內(nèi)受精與早期胚胎發(fā)育。在此我對第一課時進行說明。【教學目標】☆知識和能力：1、簡述哺乳動物精子的發(fā)生過程。2、簡述哺乳動物卵子的發(fā)生過程。3、比較哺乳動物精子和卵子發(fā)生的異同點?！钸^程和方法：通過精子與卵子的發(fā)生過程的比較，提高學生歸納總結(jié)的能力和語言表達能力。☆情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生學習生物的興趣和動機，通過閱讀教材，認同胚胎工程建立及發(fā)展的意義?！局攸c】哺乳動物精子和卵子的發(fā)生?！倦y點】比較哺乳動物精子和卵子發(fā)生的異同點?！窘虒W方法】1、三結(jié)合教學：激發(fā)學生信心、鼓勵學生參與、引導學生探究、促使目標當堂達成2、案例教學：采取大量案例，通過分析案例，印證和升華對基礎(chǔ)知識的把握，形成分析問題的能力3、分組學習：分成ABC三個學習小組，分組探究，形成競爭機制【教學課時】一課時[來源:k【教學準備】1、設(shè)計、制作教師上課使用的多媒體課件。2、編寫好提供給學生的講義3、由學生自由組合，確定課堂討論的學生分組?！窘虒W過程】一、導入教師導入：展示克隆羊多利和中國第一例試管嬰兒的圖片，指出他們就是所謂的“借腹懷胎”，是體外受精、胚胎移植的產(chǎn)物。小時候我們都會好奇的問爸爸媽媽，我們是從哪來的？甚至有的同學還認為自己是像孫悟空那樣從石頭縫中蹦出來的，那么我們到底是怎么得到的呢？所以今天我們就來學習“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”。首先我們來了解一下胚胎工程。學生活動：仔細觀察P59圖，思考：（1）胚胎工程的概念。（胚胎工程指對動物早期胚胎或配子所進行的多種顯微操作和處理技術(shù)，如體外受精、胚胎移植、胚胎分割、胚胎干細胞培養(yǎng)等技術(shù)。經(jīng)過處理后獲得的胚胎，還需要移植到雌性動物體內(nèi)生產(chǎn)后代，以滿足人類的各種需求。）（2）胚胎工程的操作對象、技術(shù)手段、理論基礎(chǔ)分別是什么？（操作對象：早期胚胎和配子；技術(shù)手段：胚胎移植、體外受精、胚胎分割、胚胎干細胞培養(yǎng)等；理論基礎(chǔ)：哺乳動物的受精卵和早期胚胎的發(fā)育規(guī)律）二、問題串進行教學（一）精子的發(fā)生教師提問：“體內(nèi)受精”必須要有精子和卵細胞，因此本節(jié)第一個問題講的就是“精子和卵子的發(fā)生”。下面請大家欣賞一幅充滿活力的圖片（活力四射的精子），你看到了什么？學生回答：精子學生活動：閱讀課本P61教師提問：（1）哺乳動物的精子是在哪里發(fā)生的？（2）精子發(fā)生時間如何？（3）這么“充滿活力的精子”又是如何形成的？學生回答：（1）發(fā)生場所：睪丸（2）時間：初情期——生殖機能衰退（3）第一階段：初級精母細胞的形成，即精原細胞→多個初級精母細胞（通過數(shù)次有絲分裂）第二階段：精子細胞的形成，即1個初級精母細胞→2個次級精母細胞→4個精子細胞（通過減數(shù)分裂，即MI和MII）第三階段：精子的形成，即精子細胞→精子（通過變形）教師提問：精子的形成經(jīng)過了哪幾個階段呢？學生看圖：P61圖3-2后回答教師提問：每個階段的具體變化如何？學生完成：學案上的概念圖教師講解：高爾基體發(fā)育為頭部的頂體，尾是由中心體演變成的，精子頭是細胞核變成的，細胞質(zhì)濃縮成原生質(zhì)滴，呈球狀，最后脫落，線粒體聚集在尾的基部形成線粒體鞘。教師提問：（1）哺乳動物成熟的精子分為哪幾部分？（2）精子的形態(tài)和大小與動物體型大小有沒有關(guān)系？學生活動：觀察P62圖3－3，回答（1）外形似蝌蚪，分頭、頸、尾三大部分。（2）不同種動物精子的形態(tài)相似，大小略有不同，與動物的體型大小無關(guān)。（二）卵子的發(fā)生教師過渡：受精作用必須要有精子和卵子的結(jié)合，精子的發(fā)生我們已經(jīng)了解了，那么卵子是怎么發(fā)生的呢？請思考下列問題：（1）哺乳動物卵子發(fā)生的部位。（2）哺乳動物卵子發(fā)生時間。（3）哺乳動物卵子的發(fā)生過程。學生活動：閱讀P62-63教師出示：卵子圖片學生活動：回答(1)發(fā)生部位：卵巢(2)時間：減數(shù)第一次分裂是在雌性動物排卵前后完成；減數(shù)第二次分裂是在精子和卵子結(jié)合的過程中完成的。（3）A、卵原細胞→初級卵母細胞（有絲分裂，發(fā)生在胎兒期）B、1個初級卵母細胞→1個次級卵母細胞＋第一極體（MI分裂，排卵前后完成）C、1個次級卵母細胞→1個卵子＋第二極體（MII分裂，受精時）教師拓展：卵子受精的標志是當在卵黃膜和透明帶的間隙可以觀察到兩個極體時，說明卵子已經(jīng)完成了受精。而且哺乳動物卵泡的形成和卵巢內(nèi)的儲備，是在出生前（即胎兒時期）完成的，這是精子和卵子在發(fā)生上的重要區(qū)別。那么精子和卵子到底有哪些不同呢？完成精子和卵子發(fā)生的比較表格。三、學生小組合作探究教師提問：1.家畜每次射精排出的精子數(shù)以億計，但是通常只有一個精子能夠與卵子結(jié)合，這能說是一種浪費嗎？怎樣理解這一現(xiàn)象？2.精子細胞變成精子的過程中，細胞中很多結(jié)構(gòu)會消失，而細胞核和線粒體都保留下來，對這一現(xiàn)象怎樣理解？為什么精子中的線粒體集中在尾的基部？3.一個卵泡中能形成幾個成熟的卵子？4.排卵是指卵子從卵泡中排出，還是指卵泡從卵巢中排出？5.剛排出的卵是成熟的卵子嗎？它在母體的什么部位與精子受精？學生活動：分五個小組討論，以搶答的形式進行比賽。教師提示：最難的是第一、二個問題，做如下提示：1.如果每次排出的精子只有一個，在途中死亡可怎么辦？如果有10個，中途死了5個，還剩5個呢？那如果數(shù)以億計呢？精子與卵子完成受精是一個艱難的過程，精子需要跋山涉水才能與卵子相會，（學生大笑，活躍氣氛）大量的精子在途中死亡耗損，最終只有一個精子與卵子完成受精。2.如果沒有線粒體會怎樣？精子都是“游”著去和卵子結(jié)合的。學生解答：1.如果只有1個，在途中死亡會影響這個物種的繁衍。家畜每次射精排出的精子數(shù)以億計，這是一種生理保障機制。2.精子和卵子結(jié)合的路途很遙遠，沒有了線粒體就沒有了動力，這樣精子就到達不了目的地。四、問題鞏固、完成作業(yè)復習再鞏固精心設(shè)計課堂過關(guān)練習，及時進行鞏固，以闖關(guān)的形式進行，提高學生的積極性，活躍課堂氣氛。體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育學情分析1.原有知識結(jié)構(gòu)分析《胚胎工程》是本版教材中首次出現(xiàn)的知識，對教師和學生來講都是相對比較陌生的。而《體內(nèi)受精與早期胚胎發(fā)育》一節(jié)在這里就起到了承上啟下的作用。本節(jié)中前半部分介紹了動物體內(nèi)精子和卵子的發(fā)生，這一知識在必修二《遺傳與進化》的第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂》中已做過相對詳細的介紹。本節(jié)知識基于此已知知識，再向下延伸：精卵形成后，如何形成受精卵的？一個小小的受精卵又是如何發(fā)育成一個多細胞完整個體的？3.學生學習興趣本節(jié)是本專題的起始課，課文的導入方式利用了大家比較熟悉的“試管嬰兒”，對激發(fā)學生的學習熱情起到重要作用，大大地激發(fā)了學生的求知欲。用Flash動畫向?qū)W生展示了精子的形成過程，沖擊了學生的視覺感受，有助于學生更直觀的理解精子的形成過程?！扼w內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育》效果分析“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”這節(jié)課，文本容量大、圖象多、蘊涵的原理深刻，文本敘述比較單調(diào)、枯燥。如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，學生一般都會感到乏味沒勁。但是這節(jié)課從整體上看，比較生動，活潑，學生參與熱情高，原因在哪里呢？1、在課堂中教師運用多媒體技術(shù)，巧設(shè)情景，開頭很有新意，通過展示圖片、講老師的故事，立刻緊緊抓住了學生的注意力，為以后的教學做了良好的鋪墊。在這種情境教學中，師生共同探討課本主題，避免了空洞的理論說教。2、比較重視學生在學習過程中的主體作用。特別注意引導學生發(fā)言，啟發(fā)學生讀圖思考。以低起點、小步子的問題和環(huán)環(huán)相扣的發(fā)問方式引導學生明白生物概念、生物原理的深刻含義及其實踐應(yīng)用。遵循了教改新課程、新理念所倡導的學生觀：學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。也就是尊重了學生在教學過程中的主體作用，教師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個生物概念、生物原理。因此，教師不能灌輸，只能引導。強行灌輸，把學生當作容器，不但灌不進去，反而會挫傷他們的積極性，扼殺他們的學習興趣。3、在此設(shè)計了兩個教學評價，一個是課堂教學評價，另一個是課后教學評價課堂教學評價是對課堂教學成果的及時檢驗，設(shè)計的思考問題可以等同于教學總結(jié)功能，把本節(jié)教學的重難點融入到一個思考問題中，既省掉了繁復的總結(jié)贅述，又能促進學生融會貫通的運用本節(jié)所有重點知識去解決該問題，一舉兩得。課后評價等同于平時的課后作業(yè)，筆者采取了一個更為靈活的方式，通過設(shè)計高考題案例作為課后探究，比一般的試題型的作業(yè)評價效果更好，可以更為全面地從知識和能力兩個維度評價學生的知識掌握程度，也是利用所學分析實際問題的體現(xiàn)，學以致用。教學緊密聯(lián)系學生的實際。突出體現(xiàn)了學生的主體活動，課前投入、課上交流、合作探究都體現(xiàn)了新的課程理念，符合學生的實際以及社會、時代發(fā)展的要求。體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育《體內(nèi)受精與早期胚胎發(fā)育》是人教版高中生物選修三《現(xiàn)代生物科技專題》專題三《胚胎工程》的第一節(jié)內(nèi)容。《胚胎工程》是本版教材中首次出現(xiàn)的知識，對教師和學生來講都是相對比較陌生的。而《體內(nèi)受精與早期胚胎發(fā)育》一節(jié)在這里就起到了承上啟下的作用。本節(jié)中前半部分介紹了動物體內(nèi)精子和卵子的發(fā)生，這一知識在必修二《遺傳與進化》的第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂》中已做過相對詳細的介紹。本節(jié)知識基于此已知知識，再向下延伸：精卵形成后，如何形成受精卵的？一個小小的受精卵又是如何發(fā)育成一個多細胞完整個體的？這一知識正是下一節(jié)中將要介紹的《體外受精》的生物體內(nèi)的生理基礎(chǔ)。本節(jié)知識，在教參上建議用1課時，但結(jié)合學生的實際情況，另一方面也借此對之前的知識進行復習，我將本節(jié)設(shè)計為2課時，第一課時復習精子與卵子的發(fā)生，同時對發(fā)生時間與場所作出強調(diào)，第二課時重點介紹體內(nèi)受精與早期胚胎發(fā)育。3.1體內(nèi)受精和早期胚胎培養(yǎng)1.下列不屬于胚胎工程的是：（）A.體外受精B.胚胎分割、胚胎移植C.胚胎干細胞培養(yǎng)D.轉(zhuǎn)基因鯉魚的培育2.有一個卵原細胞中含有A與A’、B與B’兩對同源染色體，它形成的含有AB的配子有（）A.1個B.0或1個C.2個D.4個3、卵細胞的產(chǎn)生過程中減數(shù)第二次分裂發(fā)生在什么過程完成的？（）A.在卵巢內(nèi)B.在受精前C.精子和卵子結(jié)合D.初級卵母細胞生成次級卵母細胞4．當卵母細胞達到哪一時期時，才具備與精子受精的能力（）A.減數(shù)第二次分裂后期B.減數(shù)第一次分裂末期C.減數(shù)第二次分裂中期D.減數(shù)第二次分裂結(jié)束成熟5.練一練：下圖表示卵子發(fā)生過程，請據(jù)圖回答有關(guān)問題。(1)圖中A是_______，B是________，E(過程)是指______，階段C是指個體發(fā)育的_______(時期)，階段D是指個體發(fā)育的_______(時期)。

(2)當觀察到第二極體時，可以表明_______。

(3)能發(fā)生染色體的著絲點分裂的階段是______(填序號)。

(4)①階段存在的變異方式是_______。授人以魚，不如授之以漁----《體內(nèi)受精和早期胚胎培養(yǎng)》教學反思本節(jié)是本專題的起始課，課文的導入方式利用了大家比較熟悉的“試管嬰兒”，對激發(fā)學生的學習熱情起到重要作用，大大地激發(fā)了學生的求知欲。關(guān)于生殖細胞的形成是必修二中的內(nèi)容，所以主要以引導學生回顧歸納為主，發(fā)揮學生的主動性，且根據(jù)學生的回答發(fā)現(xiàn)學生知識掌握中的問題，講解更有針對性，課堂效率更高。為了幫助學生更好地分析和理解問題，組織學生分小組討論交流。最后，由小組推選一人，或由教師隨機地選擇學生來講解這些問題，當發(fā)言的學生講完后，其他學生可以補充，教師的講述著重于對學生的討論發(fā)言進行總結(jié)和評價，充分發(fā)揮學生的主體地位和老師的主導作用。通過思考“學生參加活動是否積極主動，能否與他人合作探索”這個環(huán)節(jié)，大部分學生應(yīng)該能積極參與小組討論、大膽點評和展示；能夠按照老師的引導來積極思考、進行課堂有效學習。通過學生對自己身邊案例的分析，提高了學生生物的興趣。讓學生學習有用的生物，通過不同形式的問題反饋、學生展示點評，能對學生學習能力和學習效果進行及時的掌控；該節(jié)課圓滿完成了教學任務(wù)，基本達到了預(yù)期的教學設(shè)想，突出了以學生為主體的思想。教學中合理選擇案例，調(diào)動學生的學習主動性，使學生充滿興趣。另外，根據(jù)教學內(nèi)容的差異恰當?shù)剡x擇不同的教學方法，教