小學(xué)科學(xué)-23.密切聯(lián)系的生物界教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)探究能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。能夠把生態(tài)系統(tǒng)中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者、分解者。能夠了解缺少分解者的后果。情感態(tài)度價值觀意識到食物鏈中每一種生物的重要性。體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，自覺保護(hù)生物、維持生態(tài)平衡的意識。鼓勵學(xué)生提倡生物防治，為生物防治方案獻(xiàn)計獻(xiàn)策。教學(xué)準(zhǔn)備教師：各種生物圖片、小動物頭飾、抽卡片、繩子。學(xué)生：有關(guān)生物之間食物關(guān)系的資料。教學(xué)設(shè)計猜謎語導(dǎo)入新課教師講述之前學(xué)過的內(nèi)容，引入今天的主題：《密切聯(lián)系的生物界》。出示謎語：草原來了一群羊。（打一水果名稱）學(xué)生回答。教師點評：為什么是這樣的？誰被誰吃？教師提問：剛剛謎語當(dāng)中，出現(xiàn)了哪幾種生物？它們之間有怎樣的關(guān)系？學(xué)生回答。（教師提示畫箭頭時，箭頭指向捕食者，箭尾指向被捕食者）師生互動學(xué)習(xí)新課教師出示草原生物圖片（草、牛、兔子、狼、老虎、鷹）教師提問：你能發(fā)現(xiàn)這些生物的食物聯(lián)系嗎？寫寫看！學(xué)生自己嘗試畫出食物鏈，培養(yǎng)觀察力和發(fā)散思維。教師請學(xué)生結(jié)合自己寫的食物鏈說說誰被誰吃。教師提問：觀察你寫出的這些食物聯(lián)系，像什么形狀？你能給它起個名字嗎？學(xué)生回答：食物鏈。教師提問：請大家再觀察一下，這些食物鏈有什么特點？動物通過吃食物獲得了什么？小組交流討論。學(xué)生匯報，教師總結(jié)：（1）食物鏈從綠色植物開始到食肉動物終止。（2）一條食物鏈至少包含三種生物。（3）食物鏈箭頭方向總是指向更高級的捕食者。實際上是物質(zhì)和能量流動的方向。資料卡總結(jié)新知引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，用自己的話概括什么是生產(chǎn)者、消費者、分解者。學(xué)生自主發(fā)言，教師總結(jié)：（1）能夠自己生產(chǎn)養(yǎng)分的生物叫生產(chǎn)者。（2）由于自己生產(chǎn)不了，只能吃別人的生物叫消費者。（3）能夠分解動物尸體和糞便的生物叫分解者。（4）分解者能夠給生產(chǎn)者提供原料。（5）三者緊密聯(lián)系，缺一不可。小練習(xí)：1.出示圖片，找出食物鏈：海藻→蝦→魚→海豹→鯊魚出示圖片，找出食物鏈：樹→蟬→螳螂→黃雀（教師點撥：這是我們學(xué)過的哪個成語？學(xué)生回答：螳螂捕蟬，黃雀在后。）判斷練習(xí)：下面幾條是食物鏈嗎？教師出示幾條食物鏈的錯誤和正確示例，引導(dǎo)學(xué)生回想食物鏈的特點。教師點撥要點：食物鏈必須從生產(chǎn)者開始，到消費者終止。至少含有三種生物。箭頭方向要指向更高級的捕食者。作小游戲來認(rèn)識食物網(wǎng)教師邀請學(xué)生上來作游戲：抽取卡片扮演動物。游戲規(guī)則：6個人一組。每人抽取一張卡片，代表一種動物。根據(jù)自己扮演的動物去找伙伴，即“自己可以吃誰”或“被誰吃”，按照食物關(guān)系用繩子連起來，左手連“食物”，右手連“吃自己的動物”。在游戲中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察有幾種生物，分別能被誰吃，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一種生物可能吃多種生物也可能被多種生物吃。教師在黑板上引導(dǎo)學(xué)生一起畫出食物網(wǎng)。教師提問：數(shù)一數(shù)，我們一共畫了多少條食物鏈？多條食物鏈重疊交錯，像什么呢，你能給它起個名字嗎？學(xué)生思考后回答：食物網(wǎng)。教師總結(jié)：多種生物形成多條食物鏈，食物鏈相互交錯，就形成食物網(wǎng)。這些生物共同生活在一起，，構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。生活實踐與應(yīng)用教師出示問題：20世紀(jì)50年代，我國農(nóng)村曾把麻雀作為“四害”之一來消滅。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？學(xué)生回答：麻雀被人為大量捕殺，導(dǎo)致食物鏈斷裂，害蟲沒有了天敵，因此得以肆虐繁殖，吃掉農(nóng)作物，使生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞。（這里教師重點引導(dǎo)學(xué)生意識到天敵的重要性）教師提問：如果在食物網(wǎng)中，一種動物大量減少，會造成什么后果？一條食物鏈被破壞，會不會影響整個生態(tài)環(huán)境的平衡？學(xué)生思考后回答。教師總結(jié)：各種生物之間是相互聯(lián)系的，它們都是生態(tài)系統(tǒng)中重要的組成部分，缺一不可。食物鏈中的任一環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)問題就會對整個生態(tài)系統(tǒng)造成破壞，使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。因此，我們要保護(hù)動植物，維持生態(tài)平衡。小練習(xí)：出示草原食物網(wǎng)，假如青蛙被大量捕殺，會造成什么后果。學(xué)生思考后回答。教師再次重點強調(diào)：一個都不能少。了解生物防治方案教師提問：想一想：如果我們周圍的河流中被注入大量工業(yè)廢水，農(nóng)田中噴灑大量的農(nóng)藥，這些有毒有害物質(zhì)最終會流向哪里？學(xué)生思考后回答：廢水中的有毒有害物質(zhì)，最終會沿著食物鏈傳遞到人體內(nèi)，導(dǎo)致人出現(xiàn)各種各樣的疾病。教師引出問題：（1）.大棚蔬菜招了蚜蟲，為了生產(chǎn)無公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準(zhǔn)備怎么辦？（2）.松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至給松林帶來滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？學(xué)生思考后回答，師生共同總結(jié)：以鳥治蟲、以蟲治蟲、人工捕殺。重點讓學(xué)生意識到天敵在生物防治中的重要性。教師出示資料卡：“屎殼螂”出國。引導(dǎo)學(xué)生思考：澳大利亞為什么不能缺少屎殼螂？屎殼螂實際上扮演了什么角色？學(xué)生思考后回答：屎殼螂扮演了分解者的角色，大自然不能沒有分解者。教師總結(jié)：生產(chǎn)者、消費者、分解者三者緊密聯(lián)系，缺一不可。練習(xí)鞏固知識。教師出示練習(xí)題，包括填空選擇判斷，學(xué)生起來回答。鞏固知識。課堂總結(jié)學(xué)生交流本節(jié)課學(xué)到的知識，學(xué)生匯報，教師總結(jié)：食物鏈、食物網(wǎng)、生物防治方案、生態(tài)平衡等。教師講述：人類活動嚴(yán)重破壞了生態(tài)平衡，比如砍伐森林，排放污水、過度捕撈、濫捕濫殺等等，破壞了動植物的棲息地，影響了生態(tài)平衡，最終受害的還是人類自己。呼吁學(xué)生保護(hù)動植物，養(yǎng)成維護(hù)生態(tài)平衡的意識。拓展研究內(nèi)容教師布置：查閱資料，了解土壤沙化的原因，并設(shè)計一份土壤保護(hù)方案。由學(xué)生課下完成。板書設(shè)計密切聯(lián)系的生物界食物鏈：生物之間的事物聯(lián)系草→羊→狼海藻→蝦→魚→海豹→鯊魚樹→蟬→螳螂→黃雀表示方法：植物→食草動物→食肉動物食物網(wǎng)：同一個生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈相互交錯。羊老虎草狼兔子鷹《密切聯(lián)系的生物界》學(xué)情分析六年級的學(xué)生已經(jīng)從各個方面對科學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且經(jīng)歷了許多觀察、思考、實驗、論證等過程，初步發(fā)展了觀察、比較、提出假設(shè)、得出結(jié)論等能力。同時在平時生活過程中相信已經(jīng)有了一定積累，因此本課內(nèi)容對于學(xué)生來說是易于接受的。本節(jié)課涉及的內(nèi)容相對較多，如果用傳統(tǒng)講授法來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會受到影響，因此改變學(xué)習(xí)策略，通過猜謎語、做活動等方式，讓學(xué)生自己動手、動腦思考，參與活動，將很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要可以從以下幾個方面進(jìn)行分析，來指導(dǎo)教學(xué)?？茖W(xué)知識：之前的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的動植物習(xí)性，生活方式等，學(xué)習(xí)本課生物界時候，學(xué)生能夠進(jìn)行很好的知識遷移?？茖W(xué)探究：學(xué)生具有一定的觀察、猜想、討論論證和得出結(jié)論的能力，對于本節(jié)課相關(guān)生物食物鏈和食物網(wǎng)等知識的探索能夠很好的自主完成。情感態(tài)度和價值觀：通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步有了保護(hù)動植物和保護(hù)環(huán)境的意識，通過本節(jié)課對于生態(tài)平衡的介紹能夠很好引起學(xué)生的共鳴，易于接受?！睹芮新?lián)系的生物界》效果分析本節(jié)課是青島版六年級上冊科學(xué)第五單元《生物與環(huán)境》的第四節(jié)，本節(jié)課需要的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點：科學(xué)探究：1.學(xué)生能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物之間的食物關(guān)系。2.能夠把生物劃分為生產(chǎn)者、消費者、分解者。3.能夠提出生物防治方案。情感態(tài)度價值觀：1.意識到食物鏈中每一種生物的重要性。2.體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。3.培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、自覺保護(hù)生物、維持生態(tài)平衡的意識?？茖W(xué)知識：1.掌握食物鏈中各生物之間的關(guān)系。會正確書寫食物鏈；2.認(rèn)識天敵在生物防治中的作用；3.能夠利用食物鏈原理和知識解決日常生活中的問題。在本節(jié)課中，我設(shè)計了猜謎語、小組觀察討論、游戲扮演、小練習(xí)、資料卡總結(jié)等等形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。學(xué)生能夠積極參與到課堂中來，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。同時，學(xué)生在觀察、猜想、討論、總結(jié)的過程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了解決問題的能力，同時也掌握了本節(jié)課的知識點?？偟膩碚f，本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)重點突出，教學(xué)效果很好?！睹芮新?lián)系的生物界》教材分析《密切聯(lián)系的生物界》系青島版科學(xué)六年級上冊第五單元《生物與環(huán)境》第4課，教學(xué)時間為1課時。本課通過圖畫、閱讀資料等方式，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，從而建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物由于食物關(guān)系形成一種聯(lián)系，即食物鏈關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)中的能力沿著食物鏈傳遞；生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈往往交叉性組合，即食物網(wǎng)。本課的學(xué)習(xí)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生揭示出自然界中較為復(fù)雜的動物間的食物關(guān)系?！睹芮新?lián)系的生物界》評測練習(xí)科學(xué)課程雖說重在理解，但是合理適量的練習(xí)也是必要的。在課程中穿插練習(xí)知識點的判斷和填空，可以很好的引起學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回想和鞏固，從而加強教學(xué)效果。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計思路是緊扣課本知識點，重點考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用。填空題主要考察學(xué)生對知識點的記憶能力，判斷則是提高學(xué)生觀察和思維力，同時加深對所學(xué)的理解。選擇題出題思路是考察學(xué)生對所學(xué)知識的思考，最后讀圖題則是綜合考察。相信通過這一系列小的題目練習(xí)后，學(xué)生對知識的掌握能夠更加扎實。具體題目如下：1.在一個生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做_______.2.食物鏈相互交錯，形成_______.3.兔子→狼→老虎是一條食物鏈。（）4.生態(tài)系統(tǒng)中，少一種動物無所謂，不會影響生態(tài)平衡。（）5.生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系是（）A.生產(chǎn)者依賴于消費者，消費者依賴于分解者。B.消費者依賴于生產(chǎn)者，生產(chǎn)者依賴于分解者。C.三者緊密聯(lián)系，密不可分。6.在“草→兔子→鷹”這條食物鏈中，如果鷹被大量捕殺，則草的數(shù)量會（）A.增加B.減少7.此圖中，生產(chǎn)者是____，消費者是_______.生產(chǎn)者與消費者的關(guān)系是_____.此圖中，最長的一條食物鏈可表示為__________________.參考答案：1.食物鏈2.食物網(wǎng)3.×4.×5.C6.B7.草兔、鼠、狐、蛇、鷹吃與被吃草→鼠→蛇→鷹?！睹芮新?lián)系的生物界》課后反思《密切聯(lián)系的生物界》一課是本單元的第四小節(jié)課程。主要涉及食物鏈、食物網(wǎng)以及生態(tài)平衡、生物防治等內(nèi)容。其課程特點是知識點較多較雜，并且需要學(xué)生理解掌握食物鏈和食物網(wǎng)的概念，實則為后面初中高中的生物課程鋪墊。本節(jié)課與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系較為密切，因此在教學(xué)上也不難突破。教學(xué)重點是食物鏈和食物網(wǎng)定義的理解和掌握，能夠提出生物防治方案。教學(xué)難點是食物網(wǎng)的理解和食物鏈中的生物與生態(tài)平衡的關(guān)系。通過本節(jié)課的實際講授，我反思了以下優(yōu)缺點：優(yōu)點：一、靈活運用多種方式教學(xué)。在本節(jié)課中，我設(shè)計了猜謎語、做游戲、小組交流、實際練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，運用多種教學(xué)方式，突破重難點。學(xué)生在玩中學(xué)，在觀察中學(xué)，在討論中學(xué)，比單獨的老師講解，效果要好很多，印象也更深刻。適當(dāng)用提問啟發(fā)學(xué)生思考。本節(jié)課知識點多，較為雜亂，但是如果用適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行牽引，啟發(fā)，學(xué)生就能很自然而然的想到該是怎樣。因此，多用“？”代替“?！?，起到的效果會好很多。運用適量且到位的練習(xí)鞏固教學(xué)成果。在課程知識點基本講完后，我設(shè)計了多種形式的練習(xí)，如填空、判斷、選擇、讀圖題。這些題目不會占用很多時間，但是又能很好的引起學(xué)生對于知識的回想，使得教學(xué)效果進(jìn)一步鞏固。運用資料卡、適當(dāng)拓展講解生活實例引起學(xué)生共情。本節(jié)課有一個情感目標(biāo)是讓學(xué)生意識到要保護(hù)動植物，維持生態(tài)平衡。我把課本上的資料卡進(jìn)行適當(dāng)刪減，讓學(xué)生思考為什么不能少了“屎殼螂”。同時，利用對生活中的環(huán)境污染和動物濫捕濫殺引起學(xué)生共鳴，將本課的教學(xué)再上升一個臺階。不足：時間管理上需要調(diào)整。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有些地方我沒有等所有的孩子都思考明白了，就找同學(xué)起來回答，有些急于求成。拋出答案過早，影響了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生參與度問題在本節(jié)課中，大部分學(xué)生是積極參與并且投入的，但通過觀察，仍有一兩個學(xué)習(xí)較為吃力的同學(xué)沒有全身心地投入到課堂中，需要我再進(jìn)行提點。教師個人心態(tài)問題在錄課過程中，不得不說心里仍然沒有調(diào)整到和平時一樣，有些緊張，甚至講著講著忘記環(huán)節(jié)。本來準(zhǔn)備的讓學(xué)生想象和聯(lián)想環(huán)節(jié)也沒有進(jìn)行，今后仍需多加磨煉。沒能完全放手給學(xué)生在教學(xué)過程中，雖然我設(shè)計了一些提問，但是仍然沒敢把課堂完全放手給學(xué)生解決。許多地方學(xué)生已經(jīng)說出答案以后，我仍然又重復(fù)了一遍，有點多余?？偟膩碚f，本節(jié)課我收獲頗豐，也認(rèn)識到了自身的許多不足。今后我仍將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平?！睹芮新?lián)系的生物界》課標(biāo)分析《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個小學(xué)生在該階段應(yīng)該達(dá)到的基本要求。《標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)科學(xué)教材編寫的依據(jù)、教學(xué)的依據(jù)，以及教學(xué)評估的依據(jù)?？茖W(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣?；谡n標(biāo)，通過本課《密切聯(lián)系的生物界》的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：一、科學(xué)知識：1.知道什么是食物鏈、食物網(wǎng)。能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物之間的食物關(guān)系；2.能夠了解什么是生產(chǎn)者、消費者、分解者和它們之間的關(guān)系。3.能夠分析生物間的食物關(guān)系，能夠?qū)ふ?、分析表達(dá)食物關(guān)系的成語。4.能夠了解缺少一種生物對生態(tài)平衡的影響。二、科學(xué)能力1、認(rèn)識科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。發(fā)展學(xué)生觀察問題、做出假設(shè)、、表達(dá)和交流、得出結(jié)論的能力。2、在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。3、發(fā)展學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)小學(xué)生具有初步的比較、