初中生物-濟(jì)南版生物七年級(jí)下冊(cè)第三章第三節(jié)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩浇虒W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第三章人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)谌?jié)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩浇虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能概述血液循環(huán)的途徑概述體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑過(guò)程方法進(jìn)一步培養(yǎng)、提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀察能力及歸納、總結(jié)能力培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力培養(yǎng)學(xué)生的合作、表達(dá)能力情感、態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)悟人類(lèi)對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是艱辛的不斷發(fā)展的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索生命奧秘的欲望教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的課前準(zhǔn)備引導(dǎo)回憶前兩節(jié)知識(shí)思考回憶做好知識(shí)鋪墊，降低本節(jié)課探究學(xué)習(xí)難度。新課導(dǎo)入課件展示扁桃體患者圖片，提出疑問(wèn)：藥物是怎樣到達(dá)扁桃體的？引出課題“物質(zhì)運(yùn)送到途徑”，并板書(shū)。觀察圖片，思考。激發(fā)興趣，激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望。合作探究（一）探究血液循環(huán)路線(xiàn)活動(dòng)1：一滴血的旅程課件展示探究問(wèn)題：假設(shè)我是左心室（右心室）的一滴血，離開(kāi)心臟后我會(huì)有怎樣的旅程？當(dāng)我回到心臟時(shí)，我會(huì)進(jìn)入哪個(gè)心房？老師引導(dǎo)提示學(xué)生如何去觀察示意圖，指導(dǎo)方法。根據(jù)學(xué)生展示成果，將循環(huán)路線(xiàn)板書(shū)?？偨Y(jié)出體循環(huán)、肺循環(huán)這兩條途徑。認(rèn)真閱讀觀察教材54頁(yè)血液循環(huán)示意圖，先自己嘗試寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)循環(huán)途徑，然后同桌、小組交流學(xué)生展示交流成果讓學(xué)生自己去觀察，學(xué)會(huì)觀察示意圖，自主探究，加深理解。同時(shí)通過(guò)交流合作，提高合作意識(shí)。清楚血液循環(huán)路線(xiàn)可以分成體循環(huán)和肺循環(huán)兩條途徑?；顒?dòng)2：討論思考：課件展示問(wèn)題：①體循環(huán)、肺循環(huán)的起點(diǎn)、終點(diǎn)？②哪條途徑更長(zhǎng)？心臟與之適應(yīng)的特點(diǎn)是什么？③二者是互不干擾，還是相互連通？老師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)點(diǎn)撥?；顒?dòng)3：討論思考：課件展示問(wèn)題：假設(shè)我是左心室的一滴血，離開(kāi)心臟后，能否再回到左心室？如果能，要經(jīng)過(guò)哪些途徑？思考、討論，交流、展示使學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)體循環(huán)、肺循環(huán)兩條途徑的特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。充分理解二者實(shí)際是一條完整的途徑，是在心臟處聯(lián)系在一起的。（二）探究血液循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化活動(dòng)4：探究血液成分的變化課件展示：討論思考：①血液循環(huán)途徑中，血液中的氧氣、二氧化碳含量是在哪個(gè)部位變化的？怎樣變化？②血液循環(huán)途徑中，哪些血管流動(dòng)脈血，哪些流靜脈血？③血液循環(huán)途徑中，血液中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎樣變化的？老師總結(jié)動(dòng)脈血、靜脈血的概念。老師總結(jié)血液循環(huán)的意義展示冠脈循環(huán)先獨(dú)立思考，然后同桌、小組交流討論，展示結(jié)論。學(xué)生閱讀教材相關(guān)鏈接在搞清楚血液循環(huán)途徑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)血液內(nèi)成分的變化進(jìn)行思考討論，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)，人體內(nèi)的物質(zhì)是怎樣隨著血液循環(huán)被運(yùn)輸?shù)?。使學(xué)生充分理解動(dòng)脈血、靜脈血的概念，辨別清楚動(dòng)脈血管，靜脈血管與動(dòng)脈血、靜脈血的概念區(qū)別。了解冠脈循環(huán)，引起學(xué)生健康生活保護(hù)心臟的意識(shí)。學(xué)以致用展示課件“扁桃體患者”描述藥物到達(dá)扁桃體的路徑收尾呼應(yīng)，解開(kāi)了學(xué)生腦海中的疑問(wèn)，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)理解。收獲盤(pán)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的收獲談自己的收獲通過(guò)表達(dá)收獲，提高學(xué)生概況、總結(jié)知識(shí)的能力。課堂檢測(cè)課件展示題目先獨(dú)立完成，然后討論，展示。通過(guò)針對(duì)性練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解、記憶。板書(shū)設(shè)計(jì)：肺循環(huán)體循環(huán)血液循環(huán)的意義--------血液循環(huán)途徑--------冠脈循環(huán)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩轿镔|(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩綄W(xué)情分析通過(guò)前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉了血液、血管、心臟等的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)小魚(yú)尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)進(jìn)行了觀察。血液在人體內(nèi)流動(dòng)要經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)、成分發(fā)生的變化等是很復(fù)雜的，并且是動(dòng)態(tài)變化的。因此，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的難度。初中生具有好奇、好動(dòng)、思維活躍等特征，教師要順勢(shì)抓住這一契機(jī)，細(xì)心揣摩、研究學(xué)習(xí)方法，充分利用模型、掛圖、動(dòng)畫(huà)演示等多種媒介，形象直觀地讓學(xué)生理解血液的循環(huán)途徑及其在循環(huán)過(guò)程中成分的變化，為血液循環(huán)途徑的學(xué)習(xí)減少困難。物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩浇虒W(xué)效果分析本節(jié)課我采用啟發(fā)誘導(dǎo)、層層深入的教學(xué)方法，通過(guò)師生、生生的雙邊活動(dòng)使學(xué)生的思維、知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)都得到提高。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)組織學(xué)生觀察、討論、分析、概括等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得新知，形成技能。同時(shí)我也從中獲得大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。我覺(jué)得本節(jié)課教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期效果。第三章第三節(jié)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩浇滩姆治鼋虒W(xué)中的地位和作用：人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸是通過(guò)血液來(lái)完成的，本章前三節(jié)密切圍繞物質(zhì)運(yùn)輸這一功能，從運(yùn)輸?shù)妮d體、器官、途徑三方面進(jìn)行介紹。其中血液循環(huán)的途徑集重點(diǎn)、難點(diǎn)于一體。生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人體吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及呼吸進(jìn)入人體的氧氣是通過(guò)血液循環(huán)運(yùn)送到身體的各個(gè)器官、組織，各個(gè)器官、組織產(chǎn)生的代謝廢物也是通過(guò)血液循環(huán)排出體外的。由此可見(jiàn)：本節(jié)課同時(shí)具有承上啟下的地位和作用。重點(diǎn)、難點(diǎn)：血液循環(huán)途徑既是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。學(xué)生弄清了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，既能對(duì)前兩章的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化，又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。第三節(jié)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩皆u(píng)測(cè)練習(xí)1、體循環(huán)的起點(diǎn)和終點(diǎn)分別是（）A、右心室右心房B、左心室左心房C、右心室、左心房D、左心室右心房2、對(duì)人體血液循環(huán)的敘述，不正確的是（）A、左心房和左心室，右心房和右心室相通B、心室與動(dòng)脈間有能開(kāi)閉的瓣膜C、左心室是肺循環(huán)的起點(diǎn)D、體循環(huán)和肺循環(huán)同時(shí)進(jìn)行3、在體循環(huán)和肺循環(huán)中，血液流動(dòng)的共同規(guī)律是（）A、心室→動(dòng)脈→毛細(xì)血管→靜脈→心房B、心室→靜脈→毛細(xì)血管→動(dòng)脈→心房C、心房→動(dòng)脈→毛細(xì)血管→靜脈→心室D、心房→靜脈→毛細(xì)血管→動(dòng)脈→心室4、以下結(jié)構(gòu)中流動(dòng)脈血的是（）A、肺靜脈B、肺動(dòng)脈C、右心室D、右心房5、肌肉注射青霉素后，若做跟蹤調(diào)查，那么最先應(yīng)在心臟的哪一個(gè)腔中發(fā)現(xiàn)這種藥物？（）A、右心房B、右心室C、左心房D、左心室6、血液經(jīng)肺循環(huán)后，成分發(fā)生了變化，結(jié)果是（）A、動(dòng)脈血變成了靜脈血B、靜脈血變成了動(dòng)脈血C、養(yǎng)料少的血變成了養(yǎng)料多的血D、含二氧化碳少的血變成了含二氧化碳多的血7、甲血管與心房相連，流動(dòng)脈血；乙血管與心室相連，流靜脈血。這兩條血管分別是(

)。A、肺靜脈和肺動(dòng)脈B、主動(dòng)脈和上腔靜脈C、下腔靜脈和肺動(dòng)脈D、肺動(dòng)脈和主動(dòng)脈8、人體內(nèi)二氧化碳含量最高的地方是(

)。A、動(dòng)脈血內(nèi)B、靜脈血內(nèi)C、組織細(xì)胞內(nèi)D、毛細(xì)血管內(nèi)9、在人體血液循環(huán)系統(tǒng)中，哪條血管的血液中氧的濃度最高?(

)A、肺動(dòng)脈B、肺靜脈C、上腔靜脈D、下腔靜脈10、人體某血液循環(huán)路線(xiàn)為：右心室→a→b→c→左心房，下面理解正確的是A、a代表肺靜脈B、c代表肺部毛細(xì)血管C、這是體循環(huán)的路線(xiàn)D、從a到c血液由靜脈血變成了動(dòng)脈血第三節(jié)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩浇虒W(xué)反思：本節(jié)課教學(xué)主要圍繞著“打點(diǎn)滴”展開(kāi)，從日常生活中的實(shí)例引入課題。但血液循環(huán)的途徑是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅利用圖片，還留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和合作探究的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何帶著問(wèn)題閱讀教材，合作討論解決問(wèn)題。比起單純地背誦記憶，效果要好得多。血液循環(huán)的途徑從總體把握，探尋循環(huán)途徑規(guī)律，不是把兩條途徑單獨(dú)處理，而是作為一個(gè)整體，抓住共同的規(guī)律，宏觀上著眼。有利于學(xué)生理解記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力以及知識(shí)的遷移應(yīng)用。我覺(jué)的本節(jié)課不足之處是在學(xué)生觀察示意圖前沒(méi)有充分的給學(xué)生指導(dǎo)如何觀察圖，以?huà)咔迕枋鐾緩降恼系K。再一個(gè)就是對(duì)血液循環(huán)意義，要再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩秸n標(biāo)分析人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸