高中語文-【課堂實錄】也許-葬歌教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《也許——葬歌》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)1、朗讀詩歌，把握詩句內(nèi)容。2、品味詩句，解讀背后意蘊。3、讀出問題，深味詩人情感。教學(xué)重難點重點：品味詩句，解讀出背后的情感。難點：學(xué)生能讀出自己的問題，深入品味詩人情感。教學(xué)方法誦讀法點撥啟發(fā)法討論探究法教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)工具：多媒體課件教學(xué)流程一、認真誦讀，整體感知（一）創(chuàng)設(shè)情境今天，我們走近詩人聞一多先生，在大家眼中聞一多是一個什么形象呢？對，他是一個硬漢，是中華民族的脊梁。當(dāng)然，他的內(nèi)心也有柔情，讓我們走近《也許》，走進性情中人聞一多的心靈世界。（設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生的知識儲備，更好地導(dǎo)入文本。）（二）學(xué)生誦讀，初步感知內(nèi)容，情感基調(diào)。1、學(xué)生自由誦讀，跟著自己的感覺讀。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自己讀詩的習(xí)慣，同時這也是走近詩歌的初體驗。）2、“詩是用生命來寫的”，《也許》給我們的第一感覺是怎樣的？（意圖：初步把握詩人的情感基調(diào)。）1-2名同學(xué)嘗試誦讀。（意圖：初步檢測學(xué)生對情感的把握。）而后簡單點評。3、師范讀4、詩的副標(biāo)題是《葬歌》，在詩行間是如何體現(xiàn)的？（設(shè)計意圖：初步感知詩的內(nèi)容。）明確：“我把黃土輕輕蓋著你，我叫紙錢兒緩緩的飛”等詩句可以體現(xiàn)。師：這背后蘊含著詩人怎樣的感情？明確：悲痛到了極點，輕輕，緩緩，有無限的悲痛與不舍，也有深沉的憐愛。師：誦讀指導(dǎo)，“輕輕”二字語氣輕柔，好像怕土壓疼愛女，又像詩人的手最后撫摸著愛女；“緩緩”二字應(yīng)讀得輕柔緩慢，“飛”字拖長，哀婉之情、惜別不舍之意令讀者掩卷而泣。生嘗試讀。二、深入品讀詩句，解讀詩人那份深情。（一）詩歌創(chuàng)作情景：1926年秋，聞一多為維持一家生計，只身離開家鄉(xiāng)湖南浠水，到上海吳淞國立政治大學(xué)任教。不久女兒立瑛患重病。聞一多得知后，又匆匆返回家鄉(xiāng)。但已經(jīng)晚了，立瑛因病情嚴重，無法挽救，不幸夭亡。年輕的父親心情異常悲痛，面對遺物寫下了《忘掉她》《我要回來》以及《也許》。（意圖：此時介紹背景，幫助讀者深入解讀詩人情感。）（二）詩人將喪女之痛埋藏心底，化作無聲的詩行《也許》?！耙苍S”為題，有著怎樣的意蘊？生談自己的看法。明確：“也許”一詞含有假設(shè)、不肯定的意思，，不忍直面她真的死了，想象女兒只是睡著了，沒有死去。詩人多次重復(fù)“也許”一詞，安慰自己，以寄托哀傷之情。（三）師：一個“睡”字貫穿整首詩，在詩人眼中，女兒為何要睡一睡？學(xué)生容易找到“也許你真是哭得太累”。師：為何哭得太累？生可能回答：病痛折磨，思念父親，人世間咒罵聲的打擾。師：那背后蘊含著詩人什么樣的情感？明確：一種心酸，一種愧疚與自責(zé)，一份悲痛，一份憐愛。師：我們嘗試著讀出詩人的情感。此處可做誦讀指導(dǎo)。（像詩人在喃喃自語，又像與熟睡的女兒低聲交談。三個“也許”，表明詩人不相信愛女已離去，讀時要稍稍有哽咽感；“你”拖長音；“累”字聲音下降；“睡”字是全詩的詩眼，奠定了全詩寧靜的氛圍，它飽含著詩人對死去愛女的安慰與愛撫，因此要讀得輕柔、深沉、緩慢，聲音要壓低。）（四）在詩人的眼中，女兒并沒有離去，只是要睡一睡，那么詩人營造了怎樣的意境守護女兒睡呢？1、學(xué)生自由誦讀相關(guān)詩句2、學(xué)生討論探究明確：（1）第1詩段，連用三個“不要”，選取自然界中的夜鷹、蛙、蝙蝠等意象，命令它們保持安靜，不許打破夜的寧靜；第2詩段連用兩個“不許”，陽光本是溫暖燦爛的，清風(fēng)拂面也是溫柔清爽的，但一個“撥”得強制，一個“刷”“攢”得太痛，就顯出了陽光與清風(fēng)的不合時宜。不要、不許態(tài)度十分堅決，詩人為了營造一個安靜的環(huán)境，是禁止任何打擾的，這無疑體現(xiàn)出了對女兒的那份愛撫，那份愛憐。（2）撐一傘松陰庇護你睡，體現(xiàn)出了詩人對女兒的守護、憐愛，同時還有一份自責(zé)。（3）想象著女兒能聽見蚯蚓翻泥，草根汲水的聲音，而這些大自然的聲音是那樣的美妙，是比“咒罵的人聲”更美的音樂。這無疑把我們帶入了一個童話世界，營造了一種寧靜、安詳?shù)姆諊?，這只是詩人的一種自我寬慰，透著一種悲哀與無奈。3、學(xué)生嘗試讀出詩的意蘊。（五）“我就讓你睡，我讓你睡”，有重復(fù)之嫌，可否刪掉一處？為什么？1、學(xué)生根據(jù)自己的理解談看法。2、明確：不重復(fù)，連用“我讓你睡”，運用反復(fù)的手法，體現(xiàn)出了一種旋律美，音樂美，同時也符合聞一多先生建筑美的特點；其中蘊含著女兒脫離人世間苦痛的自我寬慰，更有一種愛憐與依依不舍之意。結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了“也許你要睡一睡”。三、合作探究、拓展延伸。（一）“你要睡一睡”中的“要”改成“該”。行不行？這一改動對全詩有怎樣的影響？

1、學(xué)生討論探究。2、學(xué)生展示自己看法。

3、師談自己的想法。

這一改把原來的意思和神韻給改丟了?！耙笔菑膶Ψ剑瑥呐畠鹤餮?，，愛女已死，卻仍然把她當(dāng)作有生命的人，這正與全詩中詩人極力壓抑苦痛而迷亂的思緒相協(xié)調(diào)；而“該”則是從“我”的理智推想的角度出發(fā)，來判斷應(yīng)該睡一睡，這就破壞了這首詩的基調(diào)──迷亂的思緒。而且用“要”，能見出主觀的情感色彩，而“該”則顯得過于客觀，過于理性化了。（二）學(xué)生讀出自己的問題，大膽質(zhì)疑。（意圖：鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地解讀詩歌。）四、課堂小結(jié)《也許——葬歌》，詩人沒有呼天搶地、聲嘶力竭，而是詩人憑借著自己的一顆童心，為我們營造了一個童話世界，是這樣的柔美，令人一唱三嘆。雖沒有巨大悲痛的洪水，但那緩緩流動的清泉，更能撼動我們的心靈。詩人對女兒的那拳拳愛意，讓我們讀之“相顧無言，惟有淚千行”。五、作業(yè)（任選其一）1、以聞一多女兒的身份，以詩歌的形式給聞一多先生寫一封回信。2、閱讀周國平的《女兒》，并與聞一多的《也許》進行比較。學(xué)情分析本堂課面對的是高二的普通學(xué)生。雖然前面學(xué)過不少詩詞，但由于文學(xué)素養(yǎng)薄弱，大多還是停留在背誦的基礎(chǔ)上，至于鑒賞能力略有欠缺?！兑苍S——葬歌》是聞一多先生的一首現(xiàn)代詩，雖然沒有文字方面的障礙，這似乎更為鑒賞帶來了難度，老師在其中的引導(dǎo)顯得尤其重要。教師不但要有耐心，更要有引導(dǎo)的策略。鑒于此，擬采用以下幾種方法來達成目標(biāo)。一、誦讀法。視頻范讀或教師范讀，引學(xué)生入境。多角度、多層次讀，讀貫穿課堂，這需要教師切實有效的指導(dǎo)。就是要以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。二、點撥啟發(fā)法。教師引領(lǐng)學(xué)生品味詩句，品出背后的意蘊。在這里，教師應(yīng)教會學(xué)生“以詩解詩”的方法。三、質(zhì)疑探究法。讓學(xué)生自己讀出問題，討論探究解決，讓學(xué)生體味到解讀詩歌的快樂。效果分析這堂課塵埃落定了，但我在思索、回味它的效果。整體上看，比較好的落實了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、誦讀貫穿了課堂始終。開始時，學(xué)生草草朗讀了一遍，認為這就是誦讀。筆者并沒有生氣，而是想這正是指導(dǎo)誦讀的好時機。為此，選取最后一段，作了一下指導(dǎo)。先是引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩句背后的情感，以情帶讀，同時指導(dǎo)了重音、停頓等技巧。這樣，學(xué)生感覺到朗誦如此有意思，在后面的誦讀中，讀得有滋有味，沉浸其中。二、學(xué)生積極參與了課堂，雖然在我們看來，學(xué)生對我們所提問題，解讀得不太到位，甚至有時偏離我們設(shè)計的軌道，但這恰恰體現(xiàn)了語文的特性。教師在學(xué)生的障礙處，適時引導(dǎo)，從而學(xué)生深入了對詩歌的解讀。比如在揣摩“我就讓你睡，我讓你睡”這詩句時，學(xué)生心里好像明白，但不知道從何入手？教師作了這樣的引導(dǎo)：運用什么手法，有何作用，在結(jié)構(gòu)上有何作用。這樣，學(xué)生的解讀效果還是不錯的。三、在質(zhì)疑探究階段，應(yīng)該說這也是課堂的精彩之處。比如，整首詩為什么只是在最末一個詩行出現(xiàn)句號，“也許，也許你要睡一睡”刪掉一個“也許”不是更簡練嗎？學(xué)生有了問題，這就是最好的效果。教材分析《也許——葬歌》選自人教版選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中的第二單元。本單元的主題是“摯情的呼喚”，5首詩歌圍繞著“愛”這一主題，從不同角度不同側(cè)面表現(xiàn)了詩人內(nèi)心同樣深刻的感受?！兑苍S——葬歌》以優(yōu)美寧靜的畫面而悼念亡女，表達的不僅是哀痛，而還有哀痛之余的期盼與思索。面對四歲女兒的不幸夭折，詩人聞一多先生長歌當(dāng)哭，將自己的悲痛隱藏于詩行之中。在《也許》中，詩人沒有呼天搶地，聲嘶力竭，而是寫得深沉、柔美，一唱三嘆，令人回味不盡。以一個“睡”字為主線，將讀者帶進一個童話般的寧靜世界，不僅讓我們體會到了詩人那深沉的悲切之情，對女兒的那種不舍之情，更讓我們感受到了詩人稚拙的童心?！耙苍S，也許你要睡一睡，／那么叫夜鷹不要咳嗽，／蛙不要號，蝙蝠不要飛，”壓抑著的悲痛以輕柔沖淡的問候語氣而表達，更顯得催人心碎。在第二節(jié)中，詩人進一步為不幸的女兒呼喚著彼岸的寧靜?！安辉S陽光撥你的眼簾，不許清風(fēng)掃上你的眉”，這既是對死亡的逼真描繪，又構(gòu)成了一個美好的童話世界。第三節(jié)是全詩點破主題的部分，也是詩人藝術(shù)和情感的高潮。詩節(jié)的前兩句再一次用擬人手法對死亡加以表現(xiàn)，設(shè)想早夭少女在地下的快樂愉悅?！鞓凡辉谏?，而在死后，美不在人間，而在地下。平凡的語言蘊藉著不平凡的深意。第四節(jié)是三節(jié)詩意的總結(jié)，通過一定的重復(fù)，使詩意揮灑得更加充分，而全詩的結(jié)構(gòu)也因此形成一個有機的整體。本節(jié)課擬用1課時，重點在于引領(lǐng)學(xué)生讀，初讀，大體感知詩人的內(nèi)容及情感基調(diào)；品讀，借助意象，借助詩人營造的童話世界感悟?qū)ε畠旱哪欠萆钋?；深入品讀，學(xué)生能讀出自己的疑問，進而從不同角度豐富詩人的情感。難點在于揣摩語言背后的思想，在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“以詩解詩”的方法。《也許——葬歌》評測練習(xí)一、完成下面兩道選擇題1、這首詩是作者為長女立瑛三歲時夭折而作。表達的思想感情貼切的一項是(

)A．通過對女兒的哀悼，表達了詩人希望過一種安寧平靜生活的強烈愿望。B．通過對女兒的哀悼，表達了詩人對現(xiàn)實社會“咒罵的人聲”強烈的不滿。

C．表現(xiàn)父親為死去的女兒深感內(nèi)疚而衷心祈禱。

D．表現(xiàn)父親對死去的女兒無比疼愛憐惜，內(nèi)心極度哀傷的感情。2、這首詩中寫出了夜鷹、蝙蝠、陽光、清風(fēng)、松陰、蚯蚓、小草、黃土、紙錢等事物及有關(guān)的動作或聲音，這樣寫的目的是(

)A．通過具體形象，象征類比，托物言志。

B．通過具體形象，烘托意境，營造氛圍。

C．通過具體形象，進行生動的比擬。

D．通過具體形象，展開豐富的想象。二、解讀下列相關(guān)問題1、本詩以“也許”為題，有何意蘊？2、“我就讓你睡，我讓你睡”，是否重復(fù)啰嗦？為什么？3、“也許你真是哭得很累”中的“真是”可否換成“只是”？為什么？《也許——葬歌》課后反思雖然這堂課結(jié)束了，但其中有許多東西值得我們思索。一、課堂的精巧設(shè)計尤其重要，這需要教師深入的研讀文本。為此，筆者將這篇文章反復(fù)讀了10遍，記下每一遍的收獲與疑問，自己的疑問往往就是一個很好的問題設(shè)計，而后參照了部分教學(xué)設(shè)計，豐富完善自己的設(shè)計。這個過程是一個艱辛的過程，同時也是自己個性化解讀的過程。二、注重了學(xué)生的誦讀，誦讀貫穿了課堂。學(xué)生雖然讀得缺少點味道，但敢于讀，這本身就是一種進步。當(dāng)然，不乏有的同學(xué)讀得一唱三嘆，仿佛聞一多在前。誦讀本身對文本就是一種解讀。三、質(zhì)疑環(huán)節(jié)比較精彩。課堂的精彩在于學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；而非沿著老師的思路順利解答。比如有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)整首詩只有一個句號，由此提出疑問。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這首詩使用的是第一人稱和第二人稱交替使用，有何用意？這些問題都較有研究的價值。不足之處：誦讀時，有時要求不具體，指導(dǎo)上也略顯粗疏；板書設(shè)計隨意性強，不太講究；生怕學(xué)生不會，愛重復(fù)學(xué)生的答案。課標(biāo)分析《也許》選自人教版選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中的第二單元“摯情的呼喚”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞現(xiàn)代詩歌、散文，要幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵，探究作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，從不同層面挖掘作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。為達成