七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《相交線》教學(xué)反思

七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《相交線》教學(xué)反思七班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《相交線》教學(xué)反思篇1

《相交線》是人教版教材第五章第一節(jié)的內(nèi)容，b，也是本學(xué)期的第一節(jié)新課內(nèi)容。教學(xué)要求了解對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角的概念，能從圖中辨認(rèn)對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角；知道“對(duì)頂角相等”；了解“對(duì)頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對(duì)頂角的概念，“對(duì)頂角相等”的性質(zhì)，難點(diǎn)是“對(duì)頂角相等”的探究過(guò)程。

經(jīng)過(guò)上學(xué)期一學(xué)期的實(shí)踐，我們?cè)囼?yàn)班的孩子們，已經(jīng)慢慢地適應(yīng)了先預(yù)習(xí)后授課的教學(xué)方式，授課時(shí)，盡可能地把課堂還給孩子們。讓同學(xué)先自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，然后老師讓同學(xué)談自學(xué)的收獲，同學(xué)們相互補(bǔ)充、溝通探討，我只是強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，這樣可以很順當(dāng)完成了本節(jié)課的任務(wù)，同學(xué)學(xué)習(xí)的效果很好，只是老師講的少、輕松多了。以老師引導(dǎo)講解為主，只點(diǎn)撥難點(diǎn)，同學(xué)才是學(xué)習(xí)的主體，老師要給同學(xué)足夠的空間，讓同學(xué)用自己的方式去設(shè)計(jì)并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)覺(jué)，而老師在課堂中的作用是對(duì)同學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)形成科學(xué)概念，培育科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習(xí)慣等等。

本節(jié)課，我的教學(xué)設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為，但是在實(shí)踐中還存在著一些不足之處，如：

1、在提出問(wèn)題的時(shí)候，同學(xué)的思索時(shí)間較少，只有程度較好的同學(xué)思索出來(lái)，大部分同學(xué)都還在思索中。

2、欠缺對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。

3、合作探究的題目有肯定的難度，大多數(shù)同學(xué)還是沒(méi)能討論出結(jié)果。

我想：在以后實(shí)際工作中，要時(shí)刻牢記這句話，多學(xué)習(xí)別人的特長(zhǎng)，克服不足之處，使自己的`水平再邁上一個(gè)臺(tái)階。

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在課堂中，讓同學(xué)回顧角的學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去查找對(duì)頂角的特征，讓同學(xué)有明確的方向向教學(xué)目標(biāo)靠攏。在查找對(duì)頂角的練習(xí)中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對(duì)頂角，這為最終的合作探究奠定了基礎(chǔ)。在探究對(duì)頂角的性質(zhì)的時(shí)候，引導(dǎo)同學(xué)從已學(xué)的學(xué)問(wèn)推倒對(duì)頂角相等，這符合同學(xué)的思維學(xué)習(xí)過(guò)程。在講解例2的過(guò)程中，讓同學(xué)思索并讓同學(xué)分析解題的思路，并將同學(xué)的解題思路和正確答案進(jìn)行結(jié)合并板演，這為習(xí)題的解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)供應(yīng)了格式。在合作探究時(shí)，先告知同學(xué)在查找對(duì)頂角組數(shù)時(shí)應(yīng)先明確兩條相交線就可以組成兩組對(duì)頂角，這與前面前后呼應(yīng)，最終總結(jié)出查找對(duì)頂角的方法。

最終同學(xué)總結(jié)這節(jié)課的收獲，使同學(xué)回顧一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到強(qiáng)調(diào)鞏固作用。

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從剪刀引入相交線，從相交線引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)對(duì)頂角并探究其關(guān)系。但是，在從相交線引出對(duì)頂角概念時(shí)，同學(xué)所描述的位置關(guān)系不能切合老師的預(yù)設(shè)（或課本的定義），而老師又不想一開(kāi)頭就被動(dòng)，所以都表現(xiàn)得很“主動(dòng)”，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)別捏。

我想突破求新，盼望引入設(shè)計(jì)能比較自然的引出概念并揭示內(nèi)涵。一開(kāi)頭有個(gè)問(wèn)題糾纏著我，那就是對(duì)頂角的大小關(guān)系是由位置關(guān)系打算的，但是我剛上課就讓大家畫(huà)大小相同的角，合不合乎規(guī)律。經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，我最終下定決心仍舊如此設(shè)計(jì)。對(duì)于同學(xué)上黑板作出的等角，我馬上強(qiáng)調(diào)相等是觀看想象的結(jié)果，還需要進(jìn)一步說(shuō)明。對(duì)頂角的概念出來(lái)后，馬上找到生活原型，以加強(qiáng)熟悉，聯(lián)系生活。在辨別給出圖形是否為對(duì)頂角的一組題目中，果真如課前所料，同學(xué)的幾何語(yǔ)言運(yùn)用不夠嫻熟、嚴(yán)謹(jǐn)，我急躁地訂正，緣由是幾何開(kāi)頭肯定要讓同學(xué)重視幾何語(yǔ)言的表述，養(yǎng)成好習(xí)慣。在這個(gè)題目中我始終讓同學(xué)對(duì)比定義辨別，加強(qiáng)熟悉。在其次個(gè)問(wèn)題中，對(duì)于如何有條理地不重不漏地找對(duì)應(yīng)角這個(gè)問(wèn)題涉及分類策略問(wèn)題，為防止跑題，所以簡(jiǎn)潔提及，并未在課堂上解決。

探究對(duì)頂角相等這共性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設(shè)計(jì)是先畫(huà)圖量角，讓同學(xué)有個(gè)感性熟悉，同時(shí)讓同學(xué)熟悉到度量是有誤差的，所以叫同學(xué)登記角的讀數(shù)，提出可不行以依據(jù)一個(gè)角的度數(shù)，計(jì)算出其對(duì)頂角的度數(shù)這樣一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是承上啟下的，由于證明比較困難，所以通過(guò)詳細(xì)的度數(shù)計(jì)算以作鋪墊。結(jié)果證明這個(gè)設(shè)計(jì)是利于同學(xué)的思索的，由于在證明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計(jì)算一樣”的話。

練習(xí)題的設(shè)置一來(lái)是鞏固，二來(lái)是讓同學(xué)體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。圓錐頂角的測(cè)量設(shè)計(jì)是同學(xué)很感愛(ài)好的，它具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。在預(yù)設(shè)中，同學(xué)會(huì)有不同的設(shè)計(jì)，結(jié)果也是如此，他們想了許多和本節(jié)課學(xué)問(wèn)聯(lián)系不大的設(shè)計(jì)，比如測(cè)母線長(zhǎng)和底面圓的直徑并還原畫(huà)出橫截面等腰三角形，然后測(cè)頂角等等，反應(yīng)了同學(xué)思維的敏捷性，為鼓舞求異思維和創(chuàng)新思想，我對(duì)此表示認(rèn)可和鼓舞。

因此本節(jié)課堂預(yù)設(shè)是充分的，課堂生成是自然的。通過(guò)這節(jié)課讓我體會(huì)到越是看起來(lái)簡(jiǎn)潔的課，越是要細(xì)心鉆研教材，挖掘其在教材中的地位和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。

課堂教學(xué)永久是動(dòng)態(tài)的辯證的，對(duì)于這樣“反傳統(tǒng)”的引入設(shè)計(jì)究竟弊利幾何，在圓錐頂角測(cè)量中要不要引導(dǎo)同學(xué)想到利用對(duì)頂角學(xué)問(wèn)？給定直尺這樣的工具究竟是引導(dǎo)還是示意都需要反復(fù)考慮，合理取舍。

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勝利之處：本節(jié)課是在七班級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)線、角的有關(guān)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論兩直線位置關(guān)系的第一課時(shí).對(duì)頂角是幾何求解、證明中的一個(gè)基本圖形，其中對(duì)頂角相等也是證明中常用的結(jié)論，以此實(shí)現(xiàn)角之間的相互轉(zhuǎn)化.內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔，但又特別重要.對(duì)于同學(xué)上黑板作出的等角，我馬上強(qiáng)調(diào)相等是觀看想象的結(jié)果，還需要進(jìn)一步說(shuō)明.對(duì)頂角的概念出來(lái)后，馬上找到生活原型，以加強(qiáng)熟悉，聯(lián)系生活.在辨別給出圖形是否為對(duì)頂角的一組題目中，果真如課前所料，同學(xué)的幾何語(yǔ)言運(yùn)用不夠嫻熟、嚴(yán)謹(jǐn)，我急躁地訂正，緣由是幾何開(kāi)頭肯定要讓同學(xué)重視幾何語(yǔ)言的表述，養(yǎng)成學(xué)習(xí)幾何的好習(xí)慣.在這個(gè)題目中我始終讓同學(xué)對(duì)比定義辨別，加強(qiáng)熟悉.探究對(duì)頂角相等這共性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設(shè)計(jì)是先畫(huà)圖量角，讓同學(xué)有個(gè)感性熟悉，同時(shí)讓同學(xué)熟悉到度量是有誤差的，所以叫同學(xué)登記角的讀數(shù)，提出可不行以依據(jù)一個(gè)角的度數(shù)，計(jì)算出其對(duì)頂角的度數(shù)這樣一個(gè)問(wèn)題.其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是承上啟下的，由于證明比較困難，所以通過(guò)詳細(xì)的度數(shù)計(jì)算以作鋪墊.結(jié)果證明這個(gè)設(shè)計(jì)是利于同學(xué)的思索的，由于在證明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計(jì)算一樣”的話.練習(xí)題的設(shè)置一來(lái)是鞏固，二來(lái)是讓同學(xué)體會(huì)轉(zhuǎn)化思想.

不足之處：本節(jié)課通過(guò)對(duì)比教學(xué)同學(xué)對(duì)概念的理解及簡(jiǎn)潔的一些推理說(shuō)明基本能把握，但可能是課堂上沒(méi)有照看到全部的同學(xué)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)有困難的孩子對(duì)推理說(shuō)明類似的題目在解題過(guò)程中消失亂、繁等現(xiàn)象（個(gè)別同學(xué)甚至無(wú)法下手）.課后要依據(jù)實(shí)際狀況準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取不讓一個(gè)孩子掉隊(duì).

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這一周的教學(xué)進(jìn)度特別緩慢，我的教與同學(xué)的學(xué)都非常困難，這一章是《相交線和平行線》，同學(xué)平生第一次遇到幾何推理，而且要用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)出規(guī)律推理的過(guò)程，其難度是可以想象的，但是經(jīng)過(guò)這一周的攻堅(jiān)戰(zhàn)，同學(xué)的畏難心情正在慢慢消逝，他們從迷茫中漸漸理順著思路，我看到課堂上一雙雙眼睛慢慢光明起來(lái)，同學(xué)們從幾何學(xué)習(xí)的“悟”中品嘗到了一點(diǎn)點(diǎn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美、規(guī)律推理勝利的愉悅感；經(jīng)受了從熟悉到可怕、到再熟悉、到小的勝利的過(guò)程，同學(xué)對(duì)幾何學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性明顯增加，作業(yè)質(zhì)量日漸提高。這一良性變化證明白教學(xué)中幾點(diǎn)收獲：

1、適時(shí)多給同學(xué)唱贊歌，激勵(lì)同學(xué)的求知欲；同學(xué)學(xué)得輕松一些。

2、在幾何入門教學(xué)中，可遞進(jìn)式的逐步提高規(guī)律推理的嚴(yán)密性；為同學(xué)留