小學(xué)語文-棉花姑娘教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

【教材解讀】《棉花姑娘》是人教版小學(xué)語文一年級下冊一篇充滿童趣童真的科學(xué)故事，課文主要講了棉花姑娘被蚜蟲咬食而病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足，最后七星瓢蟲把蚜蟲吃光，棉花姑娘才得以快樂地生長。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識?！緦W(xué)情分析】《棉花姑娘》一文，情節(jié)一波三折、人物形象生動、插圖色彩明麗，學(xué)生輕輕松松就走入故事之中，能夠理解其中的內(nèi)容，知道燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥吃樹干里的害蟲，青蛙消滅田里的害蟲等等。這樣的話題十分貼切兒童生活，吸引兒童的眼光，但學(xué)生的認(rèn)知能力有限，需要引導(dǎo)他們注意人物對話中的禮貌，不同身份、不同立場應(yīng)該怎么作出合適的回應(yīng)。因此，我把自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式引進(jìn)課堂，要讓學(xué)生從句子中的關(guān)鍵字詞入手，多種形式朗讀，體驗人物對話的精妙之處?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、隨文分散識記7個生字；會寫2個生字；2、正確流利朗讀課文，有感情地朗讀對話。3、在多種形式的朗讀中體會動物心情，認(rèn)識生活中的益蟲?！窘虒W(xué)重難點】品讀第2~4自然段，理解燕子、啄木鳥、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐層加深?！窘虒W(xué)過程】一、引學(xué)：圖片導(dǎo)入，激趣揭題：、今天老師請了一位神秘的朋友來到我們的課堂，你們瞧，她是誰呀？（出示圖片：棉花姑娘）2、正音：對，棉花姑娘?。ǔ鍪驹~卡，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”要念輕聲）師領(lǐng)讀、小火車齊讀。3、教學(xué)“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就讀？（注意輕聲）。請你仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的地方？（女字旁）為什么？（代表女的，因為姑娘是年輕的女子）你還能說一說帶有女字旁的稱呼嗎？比如媽媽：指生回答。4、過渡：今天我們一起來學(xué)習(xí)《棉花姑娘》的故事。（設(shè)計意圖：“興趣是最好的老師”，讓孩子親近課文是一年級語文教學(xué)不可忽視的關(guān)鍵點。圖片直觀高效，一下子抓住孩子的眼球。在認(rèn)讀課題的時候，順理成章地學(xué)習(xí)其中的兩個生字，并且通過講解女字旁，讓孩子回憶已有知識，已知與未知融會貫通，孩子易于接受且印象深刻。）（反思：在課堂教學(xué)中，正音（棉花姑娘）這一目的得到了有效的達(dá)成，孩子對于故事本身也有了初步的期待。但是在專家的質(zhì)疑下，逼我直面一個問題：簡單的一個圖片真的能激發(fā)孩子的閱讀期待么？對孩子來說，最關(guān)心的也許不是故事，而可能是棉花的生長周期、蚜蟲的危害等與之不相關(guān)的東西。從這個角度入手，是不是讓孩子能夠更快、更有效地進(jìn)入課文，值得嘗試、探討。）二、試學(xué)：預(yù)習(xí)檢查，學(xué)習(xí)生字新詞：出示帶拼音的詞語（①姑娘、啄木鳥、斑點②治病、蚜蟲、盼望），開火車認(rèn)讀；出示無拼音的詞語，指生認(rèn)讀，其他同學(xué)跟讀；根據(jù)學(xué)生認(rèn)讀情況，隨機(jī)提示，重點學(xué)習(xí)：（1）啄、斑。①啄：啄木鳥身體上哪個部位最有特點？（嘴巴）對！你看啄木鳥抬著頭用它長長的嘴巴啄蟲子（指著圖片和啄的小篆講解）。所以啄是口字旁，本義是用嘴取食物。②斑：看到這個斑點的斑字讓你想到哪個字？（班）這兩個字有什么不同？（點撇/文）填空鞏固：一年級6（）的同學(xué)去動物園看（）馬。（2）識記“治、蚜、盼”：誰有好方法記住它？加一加的方法，找出“蚜”是形聲字）（設(shè)計意圖：給予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時間，以達(dá)到全面了解學(xué)情的目的。根據(jù)反饋，教師直奔重點，大膽取舍，有選擇地講解難認(rèn)難記的生字，節(jié)約時間，教師的引導(dǎo)提升也得以體現(xiàn)。）（反思：實際教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)自己對于學(xué)情掌握并不十分精準(zhǔn)，還是按照自己預(yù)設(shè)的難點進(jìn)行生字講解。雖然生字較少，一股腦兒的集中識字使大部分孩子能夠既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能夠適應(yīng)這一方式嗎？不能不在心里打個問號。課后經(jīng)過測試，有孩子的確還不認(rèn)識其中的幾個生字。點評后，我對預(yù)習(xí)有了不一樣的認(rèn)識，預(yù)習(xí)是自由、廣泛的，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)文中的困惑所在，在小組內(nèi)進(jìn)行充分交流、討論，孩子才真正學(xué)會學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的提升才有實現(xiàn)的可能）三、研學(xué)：自主合作學(xué)習(xí)：（一）、小組合作學(xué)習(xí)：出示：學(xué)習(xí)要求：1、讀一讀，自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。2、填一填：（

）被蟲咬，盼望醫(yī)生來幫忙。（

）、（

）、（

），他們都說治不了，（

）忙趕到，吃光（

），姑娘笑。3、小組交流，組長反饋。4、學(xué)生拍手讀兒歌。（二）研學(xué)第一自然段：棉花姑娘到底怎么了，誰能找到課文中的原話？（出示第一自然段）1、指讀2、蚜蟲到底是什么樣的蟲呢？（出示介紹）讀出蚜蟲的可惡。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望3、男女生讀、齊讀（三）引導(dǎo)學(xué)習(xí)2、3、4自然段，指導(dǎo)朗讀。一次讀（整體進(jìn)入）：師生接讀：（1）她盼啊盼啊，燕子飛來了，棉花姑娘說——燕子說——于是她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——啄木鳥說——最后，她還是盼啊盼啊青蛙跳來了，棉花姑娘說——青蛙說——二次讀：（研學(xué)三位醫(yī)生的話）（2）根據(jù)情景，理解內(nèi)容：現(xiàn)在老師就是生病的棉花姑娘，①小燕子小燕子，你在哪里？指生請你幫我捉害蟲吧！你愿意幫我捉害蟲嗎？哦，原來你是愿意幫助我的，可惜你捉不了我身上的害蟲②啄木鳥啄木鳥（女），你有長長的嘴巴，捉蟲的本領(lǐng)最高了。請你幫我捉害蟲吧？你也幫不了我，但我還是要謝謝你，你雖然幫不了我可你還是非常有禮貌地告訴我原因。謝謝你?、坂蓿乔嗤艽蟾纾。校┪衣犝f你可會捉害蟲了，請你幫我捉害蟲吧?。ㄍ瑫r板書，打亂順序，讓學(xué)生在在理解基礎(chǔ)上連線整理內(nèi)容）句式訓(xùn)練：出示對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！我只會捉空中飛的害蟲，你還是讓別人幫忙吧！比較朗讀，體會有禮貌地拒絕?？磥砣会t(yī)生不是不幫忙，是真的幫不了呀！他們也很有禮貌地告訴了棉花姑娘拒絕的原因。那棉花姑娘都是怎么求他們的呢？（3）三次讀：研究棉花姑娘的話：讀出語感，一次比一次著急：A、①指生讀：第一次棉花姑娘請小燕子來幫忙，哪個棉花姑娘來請求請求？②指生讀③齊讀B、燕子幫不了，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，棉花姑娘，你的心情怎么樣?。浚ㄖ彪y過）①指讀。②：女生讀，男生讀。C、前面兩位捉蟲能手都不行！棉花姑娘的心情會怎么樣？（更加著急）①指生讀。②齊讀：棉花姑娘們，你們趕快請青蛙幫忙吧！（4）小組合作，分角色練讀。（5）展示有感情朗讀，嘗試背誦。（設(shè)計意圖：初讀全文，填寫兒歌并在小組內(nèi)討論，使得課文內(nèi)容的梳理面向全體學(xué)生，也讓學(xué)生有一個充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。接著直奔重點，讓對話迅速進(jìn)入學(xué)生視線。通過師生合作朗讀、句式之間的相互比較以及小組內(nèi)的分角色朗讀來發(fā)現(xiàn)文本語言秘妙所在，從文本中來，回到文本中去。）（反思：這一部分的朗讀指導(dǎo)得到了有效的發(fā)揮，但是孩子們對于課文內(nèi)容的理解浮于表面，朗讀只是為了朗讀，屬于最低層次的學(xué)習(xí)。孩子沒能夠從朗讀中挖掘更多的生成內(nèi)容。由于我對孩子的限制，孩子不能發(fā)揮自己的想象，按照自己的意愿放開膽成為角色本身來合作朗讀。對于孩子創(chuàng)造性的解讀和添加（青蛙“呱呱呱”的叫聲、一蹦一跳的動作），沒有給予有效的鼓勵和肯定。這樣會傷害孩子的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度。）四、延學(xué)：小組內(nèi)說話訓(xùn)練：有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，他急著向小伙伴去借尾巴。（

）來了，小壁虎說：“請您借我一條尾巴吧！”（

）說：（

）。分組展示，點評。過渡：棉花姑娘的病越來越嚴(yán)重了，找了三個醫(yī)生都沒治好，最后到底是誰幫了她呢？下節(jié)課我們再一起來討論。（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，通過小組合作交流，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作，真正理解請求的誠懇、抱歉的不好意思，學(xué)會有禮貌地拒絕。）（反思：由于上個環(huán)節(jié)（小組合作朗讀）過于拖沓，導(dǎo)致說話訓(xùn)練匆匆?guī)н^，沒有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生也沒能夠?qū)W以致用，只是翻開語文書，將學(xué)過的內(nèi)容復(fù)述一遍而已。專家的意見讓我意識到這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計背后應(yīng)該有一個正確的理念支持。語文不僅僅是教知識，更應(yīng)該教文化、教語言。說話訓(xùn)練的情景設(shè)置可以更加寬松，貼近生活。把學(xué)過的課文作為延學(xué)的引子固然新穎，能夠吸引孩子的注意力，但是目的的達(dá)成沒有生活化情景來的自然有效）五、固學(xué)：1、游戲鞏固生字：第一關(guān)：摘棉花。齊讀第二關(guān)：走迷宮：指讀第三關(guān)：開火車：輪讀2、書寫指導(dǎo)：過渡：認(rèn)識了生字寶寶確實了不起，但是誰能把生字寫漂亮那才是老師心中的小能手！接下來我們要寫好兩個字：（出示：只、星）（1）要寫好，先觀察：誰來告訴我這兩個字都是什么結(jié)構(gòu)？（2）教師范寫，提醒關(guān)鍵筆畫（3）描寫，提醒雙姿（4）展示評議，再次書寫（設(shè)計意圖：鞏固生字，以游戲的形式避免孩子對復(fù)習(xí)生字枯燥性的反感。書寫指導(dǎo)作為本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，是學(xué)生的基本功訓(xùn)練。所以在環(huán)節(jié)設(shè)計上并沒有過多鋪陳，直截了當(dāng)）（反思：寫字訓(xùn)練重在常態(tài)，在坐姿、握筆姿勢方面，需要老師時時關(guān)注和提醒，幫助孩子早日養(yǎng)成正確的雙姿。在寫字效果上，我應(yīng)該更多地研究漢字本身，用簡單明了的語言講解。由于教學(xué)時間的掌控出現(xiàn)差錯，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)沒有扎實完成，缺少生生之間的評議，需要我深刻反省。）學(xué)情分析

一年級的學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物、活動的東西所吸引。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握一定的識字量，學(xué)到一些識字寫字和閱讀的方法。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特點。因此在教學(xué)過程中要注意對課堂的有效調(diào)控，采取一定激勵措施、直觀影像和趣味活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)?！睹藁ü媚铩氛n后反思本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識，內(nèi)容本身能夠引起學(xué)生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習(xí)背景下的語文課堂如何進(jìn)行，課文內(nèi)容如何的取舍，說話訓(xùn)練如何落實。這是一篇科學(xué)童話，而童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體，要抓住這個有利條件指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。首先我對文本進(jìn)行深入解讀：本課內(nèi)容比較淺顯，各段句式相似，在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實際理解幾個詞語之后，可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的角度來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，極力體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié)，讓孩子進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時間，以達(dá)到全面了解學(xué)情的目的。根據(jù)反饋，直奔重點，大膽取舍，有選擇地講解難認(rèn)難記的生字，節(jié)約了時間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分，我安排小組內(nèi)討論自學(xué)成果，試著讓學(xué)生通過自生的努力和同伴的互助，對課文有一個簡單的認(rèn)知，知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀，則將孩子的學(xué)習(xí)熱情再次點燃。在學(xué)以致用的理念引導(dǎo)下，我并沒有就此結(jié)束研學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過設(shè)置情景，讓孩子們把自己學(xué)到的對話的注意點運用到實際生活，真正化為己用。實際的課堂教學(xué)中，有著許許多多的意外，超出了我的預(yù)設(shè)。孩子對“您是有禮貌的表示”有著深刻的體會，在朗讀中總是不自覺地把原話“請你幫我捉害蟲吧”說成“請您幫我捉害蟲吧”。在備課中，我對文本解讀的不夠深入，沒有預(yù)設(shè)到這一知識點（你與您之間的區(qū)別在于對話雙方的輩分關(guān)系），導(dǎo)致當(dāng)堂出現(xiàn)時措手不及，沒有給予及時正確的反饋。孩子對于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力，進(jìn)行生動而有趣的演繹（語言的停頓、擬聲詞和動作的增添）。而作為引導(dǎo)者的我，沒有進(jìn)行有效的正面反饋，點評過于空泛無力，甚至進(jìn)行了誤讀（孩子用語言的停頓和對話的不流利來展示醫(yī)生幫不上忙是難過與歉疚，而我簡單的處理為準(zhǔn)備不充分。其實不管孩子的正式意圖是否如上所述，我都可以將此作為突破口，引導(dǎo)孩子關(guān)注停頓對于語氣表達(dá)的重要性）。老師的語言應(yīng)該能一下子將孩子帶入到課文中去，老師的寫字示范應(yīng)該是準(zhǔn)確美觀的，而這兩項基本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重視并長期努力。這一課堂的亮點在于自主與合作，但是實際操作中這一理念就流于形式，沒有真正抓住精髓。最明顯的一點就是在朗讀點評的時候明明可以讓學(xué)生自己來，而我卻一把抓，都是老師直接反饋，錯失了生生互動學(xué)習(xí)的好時機(jī)?？梢?，在我心中并沒有以生為本、自主合作學(xué)習(xí)的理念，才導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭，這點警醒了我。另外，以往我們總對“小組合作如何在低端語文教學(xué)中進(jìn)行有效實施”感到困惑，現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進(jìn)行小組合作”的建議為我接下來的教學(xué)實踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對于文本內(nèi)容的不同理解點，并用它“大做文章”，那么難題豈不迎刃而解，小組合作的體系自然形成。當(dāng)然，既然是低段小組合作，學(xué)生的組織需要教師不斷有意識的引導(dǎo)，組長的選擇與能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的。以上種種問題都是在課堂中發(fā)現(xiàn)的，那么毫無疑問，問題的解決也必須是在實踐中。這次課堂展示暴露了我教學(xué)中存在的不足，是一次難得的學(xué)習(xí)。分享：

一、教材簡說棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲。燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙也只能捉田地里的害蟲，他們都是“心有余而力不足”，看來誰也幫不了她。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果。\o"課文"課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對\o"學(xué)生"學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。課時測評方案一、將下列字的音節(jié)補(bǔ)充完整。____iánɡ

____ē

____iáo

____ié娘

顆

瓢

別二、選擇加點字的正確讀音，畫“√”。棉花(miánmán)

燕子(yànyìn)碧綠(bìpì)

治病(zìzhì)四、我來擴(kuò)詞。星()()()七()()()五、填上合適的詞語。碧綠碧綠的____________碧綠碧綠的____________雪白雪白的____________雪白雪白的____________六、選一選。(填序號)①燕子②啄木鳥③七星瓢蟲④青蛙1．________捉空中的害蟲。2．________捉田里的害蟲。3．________捉棉花葉子上的害蟲。七、課內(nèi)閱讀。啄木鳥飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”1．這段寫的是____________與____________的對話。2．啄木鳥為什么不幫助棉花姑娘捉害蟲呢？()A．因為啄木鳥太忙了。B．因為啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。3．棉花姑娘和啄木鳥說話都很有禮貌，從哪些字詞可以看出來呢？棉花姑娘：___________________________________________________________________啄木鳥：____________________________________________________________________《棉花姑娘》課后反思本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識，內(nèi)容本身能夠引起學(xué)生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習(xí)背景下的語文課堂如何進(jìn)行，課文內(nèi)容如何的取舍，說話訓(xùn)練如何落實。這是一篇科學(xué)童話，而童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體，要抓住這個有利條件指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。首先我對文本進(jìn)行深入解讀：本課內(nèi)容比較淺顯，各段句式相似，在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實際理解幾個詞語之后，可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的角度來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，極力體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié)，讓孩子進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時間，以達(dá)到全面了解學(xué)情的目的。根據(jù)反饋，直奔重點，大膽取舍，有選擇地講解難認(rèn)難記的生字，節(jié)約了時間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分，我安排小組內(nèi)討論自學(xué)成果，試著讓學(xué)生通過自生的努力和同伴的互助，對課文有一個簡單的認(rèn)知，知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀，則將孩子的學(xué)習(xí)熱情再次點燃。在學(xué)以致用的理念引導(dǎo)下，我并沒有就此結(jié)束研學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過設(shè)置情景，讓孩子們把自己學(xué)到的對話的注意點運用到實際生活，真正化為己用。實際的課堂教學(xué)中，有著許許多多的意外，超出了我的預(yù)設(shè)。孩子對“您是有禮貌的表示”有著深刻的體會，在朗讀中總是不自覺地把原話“請你幫我捉害蟲吧”說成“請您幫我捉害蟲吧”。在備課中，我對文本解讀的不夠深入，沒有預(yù)設(shè)到這一知識點（你與您之間的區(qū)別在于對話雙方的輩分關(guān)系），導(dǎo)致當(dāng)堂出現(xiàn)時措手不及，沒有給予及時正確的反饋。孩子對于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力，進(jìn)行生動而有趣的演繹（語言的停頓、擬聲詞和動作的增添）。而作為引導(dǎo)者的我，沒有進(jìn)行有效的正面反饋，點評過于空泛無力，甚至進(jìn)行了誤讀（孩子用語言的停頓和對話的不流利來展示醫(yī)生幫不上忙是難過與歉疚，而我簡單的處理為準(zhǔn)備不充分。其實不管孩子的正式意圖是否如上所述，我都可以