應用多元智能理論-構(gòu)建多彩數(shù)學課堂

應用多元智能理論構(gòu)建多彩數(shù)學課堂

應用多元智能理論構(gòu)建多彩數(shù)學課堂

龔婷潔

最近閱讀了名師班下發(fā)的學習用書《外國經(jīng)典教育理論》一書，我們小組分到的學習任務(wù)是美國哈佛大學加德納教授的《多元智能》一章節(jié)，讀完后讓我感觸頗多。結(jié)合我從事的數(shù)學教學，我進行了一些思考，怎樣在數(shù)學教學中來發(fā)展學生的這些多元智能呢？

加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。”潛能的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，潛能的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。他們是在個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能。目前，加德納教授已確認的智能有7種：語言智能、數(shù)學-邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能。

根據(jù)加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性——每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個方面表現(xiàn)得突出；2、智能的發(fā)展觀——人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發(fā)和逐步加強；3、智能的差異性——既有個體間差異，也有個體內(nèi)部的差異；4、智能的組合觀——智能之間并非彼此相對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。

傳統(tǒng)陳舊的課堂教學的弊病是有目共睹的，多元智能理論激活了課堂，多元智能的課堂教學應是在理論指導下以發(fā)展學生的智能為目標來安排每個教學環(huán)節(jié)的。因此，我們教師應為學生設(shè)計出既能完成學習任務(wù)要顧及到學生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學生享受到“智能公平”，通過教學環(huán)節(jié)設(shè)置為學生改善、提供全新的學習環(huán)境。

1、在教學中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言智能。

語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發(fā)展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。在數(shù)學教學中，師生往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學生的語言智能，從而導致學生很難用語言來準確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學生語言智能的發(fā)展。在數(shù)學教學中的一些數(shù)學基本概念，我們老師不僅要有自己講清講細，還要有意識地訓練學生能用語言準確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學生的語言智能，也有助于學生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，也更有助于同學間的互幫互助，更便于協(xié)作學習的開展。

2、解決具體問題，促進數(shù)學-邏輯智能的發(fā)展。

數(shù)學-邏輯智能是指數(shù)學思維、邏輯推理和科學分析的能力。數(shù)學學科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學-邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在數(shù)學教學中，從具體的問題入手，引導學生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算理到計算再到運用，為每一個學生個體的數(shù)學-邏輯智能的發(fā)展提供了空間；教師再對學生中的不同算法設(shè)計進行再分析、再比較，進一步優(yōu)化，從而促進整體數(shù)學-邏輯智能的發(fā)展。

3、精心設(shè)計多媒體課件，開發(fā)視覺、激活空間智能。

空間智能就是在腦海中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力。利用真實空間、借助現(xiàn)實物理空間進行直觀教學是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動形象地創(chuàng)設(shè)空間，把教學內(nèi)容視覺化，使學習的對象形象化，達到空間表征，有利于開發(fā)視覺、激活學生的空間智能。教師要建構(gòu)這樣的空間，設(shè)計制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動。

4、營造音樂環(huán)境，激發(fā)音樂智能

音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用于開發(fā)個體各種智能與潛能。學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學內(nèi)容有機地結(jié)合是培養(yǎng)學生音樂智能的主渠道。例如，我們在學習《用字母表示數(shù)》課時可以從一首《字母歌》開始，使學生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學生練習的時候可以播放點輕音樂，可以愉悅學生的心境，讓學生覺得數(shù)學課堂是輕松快樂的。

5、在實踐、動手操作中發(fā)展身體運動智能

身體運動智能是指運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。在數(shù)學教學中學生實踐、動手操作機會還是較多的，相對更有利于身體運動智能的發(fā)展。如學生利用作圖繪畫、實驗操作、制作學具等，在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時促進了身體運動的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動，在游戲中間接發(fā)展身體運動智能。

6、開展合作學習，提高人際智能。

人際智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當?shù)姆磻哪芰?。小組協(xié)作學習不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力，開發(fā)學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。當然一般地在開展協(xié)作學習前，在學生自愿組合的基礎(chǔ)上引導他們進行異質(zhì)性分組，以便使智能互補，然后再有目的地引導學生，確保人際關(guān)系能力的提高。

俗話說“三個臭皮匠合成一個諸葛亮”。在數(shù)學課中，經(jīng)常設(shè)計一些小組活動，讓每一個學生都增加了活動的機會，有助于養(yǎng)成學生主動參與，勤于動手，樂于探究，學會在實踐中學習，在合作中學習，以及在實踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)，特別是對那些性格內(nèi)向、知