高中語文-《將進酒》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《將進酒》教學設(shè)計教學目標1．吟誦詩歌，提高古詩文誦讀能力。2．把握本詩感情基調(diào)，理解詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。3．培養(yǎng)探究的熱情，在“走近李白”的過程中獲取寶貴的精神財富。教學重點感受探究李白的豪放。教學難點理清情感變化線索，理解李白貌似消極行樂實則渴望入世的復(fù)雜情感。教學方法誦讀法、鑒賞分析法、討論法教學課時一課時教學過程一、導入1．詩歌導入：杜甫有一首詩為《飲中八仙歌》：李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。2．提問：讀過詩后，你能通過這四句詩感受到李白的形象嗎？明確：詩酒同李白結(jié)了不解之緣，李白自己曾說過“百年三萬六千日，一日須傾三百杯”，“興酣落筆搖五岳”。杜甫描寫李白的幾句詩，突出了李白的嗜好和詩才。李白嗜酒，醉中往往在“長安市上酒家眠”。李白醉后，豪氣縱橫，狂放不羈，即使天子召見，也不是那么畢恭畢敬，誠惶誠恐，而是自豪地說：“臣是酒中仙！”《將進酒》即是李白的代表作，今天我們通過這首詩來走近李白。二、文題解析《將進酒》是漢樂府曲名，李白這首詩雖用了舊題，卻能跳出前人窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對黑暗現(xiàn)實的批判結(jié)合起來，從而在一定程度上賦予這個歷來被許多詩人歌唱過的詩題以積極的內(nèi)容，這是值得重視的。將進酒，注意讀音qiang，“將”的意思就是“請”，連起來解釋就是“請喝酒”。原來這是一首勸酒詩。李白為什么寫勸酒詩，他在什么情況下寫這首詩的呢？三、解讀全詩（一）整體感知1．聽老師朗讀，感受詩歌的內(nèi)容。疏通字詞請學生說說聽后有什么感受。師：對李白的這首詩，大家都有了一個感性的整體把握，現(xiàn)在讓我們帶著這種認識齊讀一遍。（學生齊讀，聲調(diào)昂揚、激越）合作探究1、閱讀“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！痹姼枨皟删溥\用了哪些表現(xiàn)手法？抒發(fā)了什么情感？試結(jié)合詩句作簡要分析。表現(xiàn)手法：比興想象、對比反襯、比喻、夸張、對偶等手法通過對比，突出強調(diào)了作者人生短暫和青春易逝之情2、讀“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯?！斌w會這三句表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？思考前兩句與這三句有什么關(guān)系？。①情感：狂歡、自信、豪放。②關(guān)系：因果關(guān)系3、說說:“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。”四個短句有何作用？思考“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”在結(jié)構(gòu)上有何作用？明確：①四個短句，句式整齊，節(jié)奏明快，用逼肖酒席上的口吻，表現(xiàn)了作者酒酣耳熱之際的狂放之情。②照應(yīng)題目，承上啟下，突出了祈請之意。4、閱讀“勸酒歌”的主體：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔?！边@里運用了哪些表現(xiàn)手法？有什么作用？表現(xiàn)手法：用典、夸張作用：①與曹植一樣，李白也有一段不堪回首的身世：他初入長安，抱濟世之志，卻為小人排擠，最后落個“賜金還山”的下場。以曹植自況，表達對陳王昔時宴飲的傾慕，更是對現(xiàn)實遭遇的憤恨與控訴。②借此典故引出下文對主人的責備，將曹植的豪放與元丹丘的吝嗇作對比，突出自己的狂放不羈5、讀“主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，”體會李白對待“身外之物”是怎樣的態(tài)度？由此看出李白什么個性？①慷慨、豪爽、淡泊名利。即使千金散盡也不惜拿出名貴寶物換取美酒，圖個一醉方休。②豪放、率真的個性，然而“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”所以作者在尾句中寫道“與爾同銷萬古愁”有何妙處？①卒章顯志，直抒胸臆，把內(nèi)心的憤激之情抒發(fā)得淋漓盡致。②與開篇的“悲”照應(yīng)，用歷史的眼光表現(xiàn)了愁的深廣和深沉。③結(jié)尾用夸張的手法抒發(fā)狂放之情，將種種復(fù)雜的心緒統(tǒng)一為“萬古愁”一同消除忘卻。吧把握感情的基礎(chǔ)上再讀《將進酒》，讀出情感節(jié)奏。（三）品味探究：明人徐增在《而庵說唐詩》中評價《將進酒》：“太白此歌，最為豪放，才氣千古無雙?！蹦阕x了這首詩后，是否同意這種看法？請說說你的理由明確：同意，本詩的豪放體現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)手法：對比、夸張、用典等，二是情感的豪放——大起大落…結(jié)束語一代詩仙李雖已作古，但一面精神旗幟卻永遠輝映在人間。老師祝同學們在李白的浪漫中找到激情，找到力量，找到美。用李白的大浪漫追求人生的大境界，開辟人生的新天地，將我們的人生之路走得更寬更遠。附板書設(shè)計：主旨：鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒。內(nèi)容：起興、入題、舉杯勸酒、勸酒辭感情變化：悲——樂——憤——狂豪放——外殼憤激——內(nèi)核《將進酒》學情分析

通過高一和高二詩歌單元的學習，我發(fā)現(xiàn)學生對詩歌不感興趣，很少能深入挖掘，而詩歌本身表達含蓄，跳躍性又大，學生對詩歌產(chǎn)生了敬而遠之望而卻步的態(tài)度，這節(jié)課就要以《將進酒》為例結(jié)合實踐滲透學法激發(fā)興趣。

效果分析新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，課堂教學是學生學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學習。如何才能提高課堂教學的有效性，我在本節(jié)課中的教學中主要運用了以下方法：提問式教學。通過獨立階段問題情境，指導學生進行有目的的閱讀全詩。小組討論合作學習。讓學生分組討論全詩內(nèi)容、情感、和手法，并進行歸納總結(jié)。計算機輔助教學。通過播放有關(guān)李白生平經(jīng)歷的有關(guān)視頻，讓學生通過自身的體驗，深刻理解李白個性的原因。用計算機輔助教學，更容易突破重點和難點。整堂課結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，也符合學生的認知規(guī)律，達到預(yù)期效果?！秾⑦M酒》教材分析：

《將進酒》是高中語文蘇教版選修——《唐詩宋詞選讀》第三單元的講讀課文，本文是李白的代表作，和學生學過的《夢游天姥吟留別》屬同一個時期作品，并且二者在思想內(nèi)容上也有相似之處。《將進酒》本是漢樂府的曲調(diào)之一，是為勸酒而唱的歌辭。李白的《將進酒》約寫于天寶十一年(752)，當時他與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，因感嘆時光流逝，自己功業(yè)無成，“抱用世之才而不遇合”，悲憤填膺，在酒酣胸膽開張之時，借《將進酒》之調(diào)，吟出此千古絕唱，浪漫的詩風，奔放的語言，充分展示出他傲岸和狂放不羈的個性，抒寫了他不合時宜而又慷慨自信的情懷。“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”二句，是詩的主旨，有統(tǒng)攝全詩的作用。詩中起興和夸張手法的運用頗具特色。學習這首詩，要先把握本詩的整體內(nèi)容，體味詩人感情的跌宕起伏，弄清詩的基調(diào)，然后探究詩人的藝術(shù)手法。本單元選編的這幾首詩，目的在于讓學生進一步了解唐代詩歌，更進一步認識詩人李白淡于富貴、傲視圣賢的品質(zhì)，氣勢磅礴、豪放不羈的詩風。其中對李白作品風格的把握是一個重點。了解李白的詩風，有利于學生更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

本詩時而奔放，時而深沉，豪壯的酒話背后是如波濤洶涌般郁結(jié)的情感。全詩大起大落，詩情由悲轉(zhuǎn)樂，再轉(zhuǎn)狂放，再轉(zhuǎn)憤激，最后如火山般地爆發(fā)，氣勢如大江奔流。

《將進酒》是漢樂府曲名，李白這首詩雖用了舊題，但跳出了前人的窠臼，自創(chuàng)新意，把

飲酒和對黑暗現(xiàn)實的批判結(jié)合起來，從而在一定程度上賦予這個歷來被許多詩人歌唱過的詩題以積極的內(nèi)容。

李白是唐代詩壇上的一座高峰，他的詩飄逸豪放，語言流轉(zhuǎn)自然，他的古體詩和七絕尤為后人所稱道?！秾⑦M酒》是一首鮮明體現(xiàn)詩人風格的勸酒詩，李白飲酒悲歌，一吐為快，既有大濟蒼生的理想又有懷才不遇的苦悶，但李白傲世的態(tài)度和豪放不羈的個性又使全詩悲而不傷，憂而不愁。蘊涵其中的開闊與曠達打動人心而又引發(fā)思考。教材雖然是一個例子，但又是一個很特殊很重要的例子。李白及李白的詩歌學生較熟悉，以此為例培養(yǎng)學生理性的鑒賞詩歌，學生更容易接受，效果會更好?！秾⑦M酒》評測練習、品味探究：明人徐增在《而庵說唐詩》中評價《將進酒》：“太白此歌，最為豪放，才氣千古無雙。”你讀了這首詩后，是否同意這種看法？請說說你的理由課后檢測：《將進酒》情境性默寫《將進酒》中以強烈的自信安慰自己，定會成功：，。《將進酒》中使用了曹植痛飲的典故：，。《將進酒》中藐視富貴利祿又懷才不遇的詩句是：，。4、、對全詩分析不正確的是（）A．《將進酒》是一首勸酒歌，詩人借題發(fā)揮，盡吐郁積在胸中的不平之氣，也鵝了施展抱負的愿望。“鐘鼓撰玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”兩句，是詩的主旨，有統(tǒng)攝全詩的作用。B．全篇詩情忽張忽翕，大起大落，由悲轉(zhuǎn)樂，轉(zhuǎn)狂放、轉(zhuǎn)憤激、再轉(zhuǎn)狂放，最后結(jié)穴于“萬古愁”，回應(yīng)篇首，奔放跌宕。C．詩中起興夸張的手法運用頗具特色。如詩篇開頭的兩組夸張的長句，就有抓風海雨而來之勢，具有驚心動魄的藝術(shù)力量。詩中屢用巨額數(shù)字“十千”、“千金裘”、“萬古愁”表現(xiàn)了豪邁詩情，略給人空浮之感。D．詩句以七言為主，間以三、五、十言“破”之，長短不一，參差錯綜，使鋅快慢多變，一瀉千里。5、起興與夸張手法的運用是本詩頗具特色之處，請各舉一例予以解說。

答：①起興手法詩句___________________________________________________________。特色___________________________________________________________。②夸張手法詩句____________________________________________________________。特色____________________________________________________________?！秾⑦M酒》課后反思詩歌短小精悍，瑯瑯上口，內(nèi)涵豐富，歷久彌新。然而，現(xiàn)代中學生卻因為種種原因，對詩歌難以產(chǎn)生親近之感，這不得不讓語文老師費盡心思。那么詩歌教學該如何走進學生的內(nèi)心世界？我從自己上的《將進酒》中得到了一點啟示。李白的《將進酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現(xiàn)實的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣。整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸。所以歷來為朗誦名家所鐘愛。但有意思的是，不同的朗誦者通過朗讀傳達出的又是對詩歌不同的解讀。在進行教學設(shè)計的時候，我靈機一動：為何不從比較朗讀入手，讓學生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調(diào)，再用自己的朗讀去表現(xiàn)對詩歌的理解。于是，我根據(jù)自己的解讀進行了激情朗讀。在講授前兩句詩，我先讓學生自己揣摩其中的情感并在詩中標注重音、停頓、升降調(diào)等符號。接著學生們自由朗讀，結(jié)果學生們發(fā)現(xiàn)“黃河之水天上來”的后三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢要充沛，后句“奔流到海不復(fù)回”的后三字要收束有力，這樣才能表達出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢。隨后，在聽“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時，學生們產(chǎn)生了爭議，有的認為讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認為讀得悲傷凄涼，體現(xiàn)出了李白苦中作樂的真實情感。我趁勢引導學生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”亮出的才是李白的人生價值宣言。學生們聽后大受鼓舞，用洪亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺與前面相比簡直是大相徑庭，連我都被感染了。接下來，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”時我請學生們自讀，可學生怎么也讀不出感覺，我就用李白曾兩次入京，又兩次見棄的經(jīng)歷啟發(fā)學生，他們終于品味出了其中包含的激憤之情。不少學生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲，達到了良好的效果。當講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，學生們卻怎么也讀不出愁的滋味，于是我就自己激情朗讀，一經(jīng)對比，學生們發(fā)現(xiàn)我讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意。幾乎不用我提問，大家就開始思考為什么這樣讀。我順勢讓學生們從全詩入手，體會一下“愁”的內(nèi)涵，為何用“萬古”來形容。學生們你一言我一語，逐漸發(fā)現(xiàn)李白的萬古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個人的悲哀，而是封建時代多數(shù)才子的共同命運，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉。學生們頓時醒悟，就開始模仿我的朗讀，一遍又一遍，終于讀出了愁之深，愁之廣。講到這里，學生們已迫不及待地開始朗讀整首詩歌。最后，我請出了之前朗讀地不太入情的學生朗讀全詩，出乎意料的是，他竟然用渾厚的幾乎完美的聲音讀完全詩，且抑揚頓挫、聲情并茂，那種搖頭晃腦的感覺仿佛李白再世。面對學生們躍躍欲試的表情，我激動不已，我想這首詩我已毋須多言，因為學生們已經(jīng)深深體會到李白的思想感情，他們的想象已越過課堂回到了幾千年前的穎陽山居。整堂課，我沒有過多地介紹李白，也沒有完全停留在詩句解析上，我從朗讀切入又用朗讀收尾，運用對比朗讀、學生自讀、學生模仿朗讀及全班齊讀等方式來支撐課堂，學生的熱情空前高漲。我想這不是我個人的功勞，這是美妙的聲音在點燃學生們的激情，是古典詩歌的絕美韻律把他們帶入了真實而又動情的詩歌情境中。由此，我領(lǐng)悟到：朗讀能激發(fā)學生對古典詩歌的興趣，能加強學生對詩歌的理解，能達到一種只可意會，不可言傳的教學效果。恰當使用朗讀，可以充分調(diào)動學生的感官，讓學生由多元感受到逐漸領(lǐng)悟到最后不斷內(nèi)化成為一種語感。當然，如果我能在傳授朗讀技巧的同時鼓勵學生個性化的朗讀，或者在課堂上能為學生做一些個性化朗讀示范，讓學生更好地把理解感悟和朗讀結(jié)合起來，那教學效果肯定要更好一些。我想這堂課