九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)2雨說(shuō)課件2新人教版

雨說(shuō)鄭愁予（臺(tái)灣）鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

生字詞田圃()禁錮()

枯黃()喑啞()

留滯()襁褓()

蓑衣()

喧嚷()pǔsuōqiǎng

bǎo

jìn

gùyīn

zhì

rǎng

kū聽(tīng)讀要求：（1）聽(tīng)準(zhǔn)音。（2）聽(tīng)朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。討論：在詩(shī)中，雨是

的使者，也是

的使者整體感知春天愛(ài)為什么雨是春天的使者？雨探訪四月的大地，給萬(wàn)物帶來(lái)生機(jī)，所以雨是春天的使者。（第一、五節(jié)）問(wèn)題探究1.雨是溫柔親切的，充滿愛(ài)心的。雨為什么是愛(ài)的使者？2.雨讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)勇敢的笑。3.雨祝福孩子們有美好幸福的生活。（第2、3、4節(jié)）（第7、8節(jié)）（第9節(jié)）快樂(lè)幸福樂(lè)觀向上對(duì)孩子們的祝福也是對(duì)祖國(guó)的祝福，孩子是祖國(guó)的希望。副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”有什么含義？詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)動(dòng)亂的苦難和貧窮的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福?！队暾f(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。此時(shí)，文革十年浩劫后的中國(guó)，百?gòu)U待興，經(jīng)歷過(guò)苦難的兒童正需要愛(ài)的滋潤(rùn)和鼓勵(lì)。

請(qǐng)問(wèn)：詩(shī)中突出運(yùn)用什么手法來(lái)塑造“雨”的形象？這樣有什么表達(dá)效果？作者還運(yùn)用了什么修辭手法來(lái)增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力?這首詩(shī)采用了擬人手法，具有親切感人、活潑歡快的風(fēng)格，這樣切合兒童的心理。

除了擬人外，作者還用了比喻、排比、反復(fù)等修辭手法。這首詩(shī)是詩(shī)人借春雨的擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿愛(ài)心的傾訴，是詩(shī)人心靈唱出的一曲動(dòng)人的愛(ài)之歌。小結(jié)感情基調(diào)是親切溫柔的，是活潑歡快的，朗讀語(yǔ)調(diào)是輕快的。

錯(cuò)誤

——鄭愁予我打江南走過(guò)

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落

東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛

你的心如小小寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫（qióng,腳步聲）音不響，三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉緊掩

我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤

我不是歸人，是個(gè)過(guò)客……

現(xiàn)在，請(qǐng)你從修辭、語(yǔ)言或內(nèi)容等角度，選擇最喜愛(ài)的一句或一節(jié)進(jìn)行賞析。示例：“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起?！?/p>

賞析：“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔，