初中歷史-第11課《元朝的統(tǒng)治》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

第11課元朝的統(tǒng)治?教學(xué)分析?【教學(xué)目標】知識與能力了解元朝的疆域概況、行省制度的實施；掌握西藏正式歸屬中央政府管轄的歷史實施，以及元朝管理西藏的機構(gòu)。過程與方法通過對元朝加強對西藏地區(qū)的統(tǒng)治的講解，啟發(fā)學(xué)生認識元朝擴大和鞏固統(tǒng)一多民族國家所作的貢獻，由此培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力。情感態(tài)度與價值觀元朝是由蒙古族建立起來的強大的政權(quán)，元朝統(tǒng)一全國，疆域幅員遼闊，元朝實行行省制度，對內(nèi)地和邊疆實行有效的管轄，促進了民族的融合。充分理解，中華文明是由各少數(shù)民族共同創(chuàng)造的真諦，感受中華民族大家庭的溫暖?！局攸c難點】教學(xué)重點：元朝的疆域；行省制度的影響教學(xué)難點：認識到元朝對于擴大和鞏固統(tǒng)一多民族國家的重要作用。?教學(xué)過程?一、導(dǎo)入新課（多媒體展示元朝建立后的疆域）同學(xué)們從視頻中，我們可以發(fā)現(xiàn)元朝具有什么樣的特點？面對這些特點，元朝該如何統(tǒng)治呢，讓我們一起走進新課第11課《元朝的統(tǒng)治》。新課講授目標導(dǎo)學(xué)一：元朝的疆域1.（多媒體展示元朝疆域圖）教師講述：元朝的基本情況。（元朝是我國歷史上第一個由少數(shù)民族貴族為主建立的全國性的統(tǒng)一王朝。元朝疆域北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表。元朝的版圖是我國歷史上最大的）212.老師提問：這么大國土，元朝是如何管理它的呢？接下來我們來學(xué)生第二節(jié)。目標導(dǎo)學(xué)二行省制度的建立1.（多媒體展示問題：元朝建立行省制度的背景）學(xué)生讀教材整理出元朝建立行省制度的背景答案提示：元朝建立后，忽必烈在漢族知識分子的幫助下，逐步確立了君主專制的中央集權(quán)制度。2.（多媒體提出問題：分成兩組討論行省制度的內(nèi)容）學(xué)生分組討論行省制度的基本內(nèi)容。提示：（1）在中央：由中書省掌管全國的行政事務(wù)；設(shè)樞密院負責(zé)全國的軍事事務(wù)；設(shè)御史臺負責(zé)監(jiān)察事務(wù)。（2）地方：設(shè)立行中書省，在行省之下，繼承前代的制度?！靶惺≈贫取痹跉v史上影響深遠。3.（多媒體展示元朝的政府機構(gòu)設(shè)置簡圖）教師講述：中書省的古今對比（元朝的中書省相當(dāng)于當(dāng)今中國的中央人民政府（即國務(wù)院），管理全國行政事務(wù)；在當(dāng)時，大都及其周圍地區(qū)（河北、山東、山西、內(nèi)蒙古的一部分及天津）由中書省直接管轄，在這種情況下，大都及其周圍地區(qū)相當(dāng)于現(xiàn)在的北京市，由中央人民政府直接管轄。）目標導(dǎo)學(xué)三元朝對邊疆的管轄（一）臺灣1.（多媒體展示材料）材料解讀材料：臺灣位于中國大陸東南沿海的大陸架上，東臨太平洋，東北鄰琉球群島，南界巴士海峽與菲律賓群島相對，西隔臺灣海峽與福建省相望，總面積約3.6萬平方千米，包括臺灣島及蘭嶼、綠島、釣魚島等21個附屬島嶼和澎湖列島64個島嶼。21·cn·jy·com2.（多媒體出示問題：元朝是如何加強對臺灣的統(tǒng)治的）根據(jù)材料和課本知識，說出元朝管轄臺灣的措施及影響。21世紀教育網(wǎng)版權(quán)所有答案提示：（1）措施：元朝在澎湖島設(shè)置了澎湖巡檢司，負責(zé)管轄澎湖和琉球。（2）影響：這是歷史上中央王朝首次在臺灣地區(qū)正式建立行政機構(gòu)。（二）西藏2.（多媒體出示問題：元朝是如何加強對西藏的統(tǒng)治的）教師講述：元朝是如何管轄西藏的（宣政院直接統(tǒng)轄西藏。朝廷還在當(dāng)?shù)卦O(shè)置地方機構(gòu)，征收賦稅，屯駐軍隊。）3.（多媒體出示問題：元朝管轄西藏的歷史意義）元朝管轄西藏的歷史意義。答案提示：影響：西藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區(qū)域。三、課堂總結(jié)師生共納：蒙古的興起和元朝完成國家的統(tǒng)一；忽必烈采取了鞏固統(tǒng)一的措施；站在現(xiàn)在的角度，我們要正確的評價文天祥的言行。2·1·c·n·j·y?板書設(shè)計??教學(xué)反思?在新課授完時，拋出問題“元朝統(tǒng)一中國的過程”，既起到聯(lián)系上下文的作用，又可以作為學(xué)生的課外作業(yè)，一箭雙雕。還要善于運用綱要信號法歸納全文主線，言簡意賅，語言精煉?！对慕y(tǒng)治》教學(xué)反思這節(jié)課的講授過程中，我充分運用多媒體技術(shù)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性也提高了，氣氛活躍，使課堂效果煥然一新。設(shè)問激疑，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維；能運用發(fā)展性教學(xué)評價來評價學(xué)生、幫助學(xué)生，使學(xué)生個性得以培養(yǎng)，還能體現(xiàn)了學(xué)生自主參與教學(xué)過程，大大體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念；教師大膽放手，充當(dāng)學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是參與者、發(fā)展者，師生平等，使師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，實現(xiàn)教學(xué)相長。值得提出的是，課前搜集、整理資料需要老師作出認真的指導(dǎo)、引導(dǎo)；學(xué)生討論、辯論需要做好充分準備，需要有效的組織、時間的控制。否則，本課在課堂中開放與高效可能難兩不誤，會導(dǎo)致有限的課堂時間和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生矛盾。另外，其中有些[小結(jié)]可放手由學(xué)生來進行。當(dāng)然，在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了很多問題，我一定不斷提高自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，教學(xué)策略和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體作用，使自己的教學(xué)工作有更大的進步?！对慕y(tǒng)治》課標分析內(nèi)容標準內(nèi)容要點：知道元代通過宣政院管轄西藏，西藏在元代正式納入中國版圖認知提示：認識元朝對統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展作出的重大貢獻。解讀：元朝為我國統(tǒng)一多民族國家的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。元朝統(tǒng)一全國，結(jié)束了我過歷史上較長時間的政權(quán)分立狀況，重建大一統(tǒng)國家；統(tǒng)一的元朝時期，再次出現(xiàn)了民族融合的高潮；元朝的版圖是中國歷史上最大的，今新疆、西藏、云南，東北廣大地區(qū)，臺灣及南海諸島都在元朝的統(tǒng)治范圍內(nèi)，元朝版圖大體確定了中國后來疆域的輪廓；西藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區(qū)域就是從元朝開始的，歷史上中央王朝首次在臺灣地區(qū)正式設(shè)立行政機構(gòu)也是在元朝；元朝確定的以行中書省為常設(shè)地方行政機構(gòu)，便利了中央對地方的管理，行省制度在歷史上影響深遠。教學(xué)目標知識與能力：知道元朝遼闊的疆域范圍；知道行省是元朝設(shè)立的地方最高行政機構(gòu)，行省制度影響深遠；知道元朝設(shè)澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球，這是歷史上中央王朝首次在臺灣地區(qū)正式設(shè)立的行政機構(gòu)；元朝通過宣政院管轄西藏，從此西藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區(qū)域。過程與方法：通過識讀《元朝疆域圖（1330年）》，學(xué)會聯(lián)系地理信息掌握元朝統(tǒng)治的系列措施。情感態(tài)度與價值觀：元朝在西藏、臺灣設(shè)置行政機構(gòu)，實行有效管轄，再次表明西藏、臺灣地區(qū)自古以來就是中國領(lǐng)土神圣不可分割的一部分；元朝時期，我國再次出現(xiàn)民族融合高潮，元朝為我國統(tǒng)一多民族國家的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！对慕y(tǒng)治》教材分析元朝統(tǒng)治者通過戰(zhàn)爭結(jié)束了我過歷史上較長時間的分裂割據(jù)局面，擁有了遼闊的疆域。為了維護統(tǒng)治，對遼闊疆域進行有效管理，元朝推行行省制度，全國分設(shè)10個行??；對邊疆地區(qū)因地制宜進行管理，設(shè)宣政院管轄西藏。這一系列因地制宜、有建樹的行政措施，鞏固了統(tǒng)一，促進了我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。蒙古原有的統(tǒng)治制度，有不少來源于草原傳統(tǒng)，也有不少是從成吉思汗時代為適應(yīng)戰(zhàn)爭需要制定的。元朝時期，中原地區(qū)成為蒙古政權(quán)統(tǒng)治的核心地帶。為了有效管理遼闊的疆域，實現(xiàn)多民族國家的安定團結(jié)，蒙古統(tǒng)治者在漢族儒臣的幫助下，從實際出發(fā)，因地制宜，繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，對蒙古原有的統(tǒng)治制度進行了較為徹底的改革。一方面，主動學(xué)習(xí)漢族先進的政治和制度和文化，基本“遵用漢法”，建立起君主專制的中央集權(quán)制度；另一方面，在吸收中原歷代王朝行政制度的基礎(chǔ)上，管理方式不拘泥舊制，依據(jù)實際情況發(fā)展創(chuàng)新。例如，面對超出漢、唐的遼闊疆域，元朝在地方實行行省制度，便利中央對地方實行管理，加強中央集權(quán)。又如，結(jié)合邊疆地區(qū)特點，管理措施因地制宜。設(shè)置澎湖巡檢司，負責(zé)管轄澎湖和琉球，這是歷史上中央王朝首次在臺灣地區(qū)正式設(shè)立行政機構(gòu)；將西藏地區(qū)劃分為一個單獨的行政區(qū)，由宣政院直接管轄，負責(zé)西藏各項軍民事務(wù)。這些政治措施，既加強了中央對邊疆地區(qū)的有效管理，又促進了民族交融。元朝的統(tǒng)治是中國歷史上管理如此廣大疆域的統(tǒng)一多民族國家的一次嘗試，對后世有著不可磨滅的影響?！对慕y(tǒng)治》學(xué)情分析七年級下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過一年多的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，具備了一定的歷史基礎(chǔ)知識和綜合分析能力。為教師在教學(xué)上提供了較大的空間。七年級的學(xué)生好奇心強，教師教學(xué)中要注重活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如果一開始就能抓住學(xué)生的求知心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可以達到事半功倍的效果。

我校是一所鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)校的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件一般，大多數(shù)學(xué)生對歷史知識的了解主要來源于課本。學(xué)生課余查閱資料的途徑局限性較大。大部分學(xué)生主要靠課本獲取歷史知識，這就要求教師在教學(xué)中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學(xué)潛力。給學(xué)生更多的歷史背景資料，通過圖片、配音、錄像制造意境，制造濃厚的歷史氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生印象更加深刻。七年級歷史元朝的統(tǒng)治涉及的歷史事件較多、頭緒繁雜，而人教版教材雖然將課程標準的內(nèi)容納入其中，但是教材過于簡略，歷史事件介紹得不夠完整，這就給教師的教學(xué)帶來困難，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法形成完整的概念。這就要求在教材的處理上，要合理的組織現(xiàn)有的教學(xué)資源，大膽取舍，補充新材料。使教學(xué)過程更加流暢，銜接更加自然。把實現(xiàn)課標的要求作為我的教學(xué)目標，課堂行為和教學(xué)設(shè)計始終圍繞課標來展開。在教學(xué)方式上，與學(xué)生共同進行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與進來，避免灌輸，讓學(xué)生對歷史資料進行分析得出自己想要的結(jié)論，形成自己的觀點，進而學(xué)會分析問題的方法。通過學(xué)生的作業(yè)反饋來看，達到了教學(xué)目標。

《元朝的統(tǒng)治》課堂達標訓(xùn)練題一、選擇題:1.元朝統(tǒng)一后，促進了我國統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展，主要表現(xiàn)在（）

①邊疆各族入居中原與江南，加強了民族融合

②遼金時期入居黃河流域的契丹人和女真人，在元朝時已被視為漢人

③形成新的民族--回族

④元朝在中央設(shè)立宣政院，負責(zé)藏族地區(qū)的行政，西藏成為元朝正式的行政區(qū)。

A.①②③④

B.①②③

C.①②④

D.②③①2.元朝形成的新民族是（）

A.回族

B.蒙古族

C.羌族

D.鮮卑族3.忽必烈創(chuàng)設(shè)的宣政院除了負責(zé)管理全國的宗教事務(wù)還負責(zé)監(jiān)管下列哪個地區(qū)？（）

A.西域

B.西藏

C.臺灣

D.蒙古4.某中學(xué)歷史老師確定了一個研究性學(xué)習(xí)課題是“中國古代少數(shù)民族開創(chuàng)的全國性統(tǒng)一政權(quán)--元朝”，你認為下列地圖中能為這一課題所用的材料是（）

A.

B.

C.

D.5.下列能促進民族融合的事件有（）

①春秋時的爭霸戰(zhàn)爭

②大運河的開通

③張騫出使西域④海上絲綢之路的開辟

⑤元朝的統(tǒng)一．

A.①②③④⑤

B.①②③④

C.②③④

D.①③⑤6.中國歷代疆域的沿革是國家形成與發(fā)展的歷史見證．下列四幅示意圖反映元朝政區(qū)的是（）

A.

B.

C.

D.7.2013年5月8日，英國首相卡梅倫在英議會接受質(zhì)詢時表示，英國承認西藏是中國的一部分，不支持“西藏獨立”，尊重中國主權(quán)。歷史上，元朝正式將西藏納入中國版圖管理機構(gòu)是（）

A.宣政院

B.安西都護府

C.北庭都護府

D.伊犁將軍8.下列有關(guān)回族的表述中，正確的是（）

A.在我國定居的波斯人和阿拉伯人的后代

B.在我國定居的信仰伊斯蘭教的西亞人的后代

C.漢、蒙、畏兀兒等民族與波斯人、阿拉伯人融合而成的新民族

D.居住在天山的維吾爾人的后代9.如圖方格處適合填寫的是（）

A.幽州

B.大都

C.涿郡

D.中都10.目前，我國有23個省、五個自治區(qū)、四個直轄市、兩個特別行政區(qū)。你知道我國最早建立行省制度是在哪一個朝代？A.戰(zhàn)國時期

B.秦朝

C.隋朝

D.元朝二、讀圖說史題:11.據(jù)《元史?百官志三》記載：元朝時設(shè)置宣政院管轄某一地區(qū)，設(shè)置澎湖巡檢司管轄另一地區(qū)，在中央設(shè)置中書省。觀察下圖，請將圖中相應(yīng)字母符號填在下題對應(yīng)題目的括號內(nèi)。（1）、宣政院所轄之地應(yīng)該位于上圖中的

（

）（2）、澎湖巡檢司所轄之地應(yīng)該位于上圖中的（

）（3）、中書省所轄之地應(yīng)該位于上圖中的

（

）

12.讀圖回答問題請回答（1）為加強對廣闊地區(qū)的管轄，元政府實行了什么制度？該制度對后世乃至今天有什么影響？管理西藏的機構(gòu)是什么？（2）對照地圖仔細看看，你的家鄉(xiāng)當(dāng)時屬于哪一行政區(qū)管轄？（3）該朝統(tǒng)治者對遼闊的疆域?qū)嵭杏行У墓芾?，促進了民族融合的進一步發(fā)展，請任舉兩例當(dāng)時民族融合的具體表現(xiàn)。

三、材料解析題:13.材料：元朝疆域圖

請回答：（1）西藏地區(qū)正式歸屬中央政權(quán)管轄始于元朝。當(dāng)時，中央政府設(shè)置了什么機構(gòu)管理西藏？（2）“琉球”指的現(xiàn)在哪一地區(qū)？元朝設(shè)置了什么機構(gòu)進行管理？（3）觀察材料二，假如你生活在元朝時期，并生活在今北京地區(qū)，那么你將會受到圖中哪個機構(gòu)的管轄？

【答案】

1.A

2.A

3.B

4.C

5.A

6.A

7.A

8.C

9.B

10.D

11.（1）A

（2）D

（3）C

12.（1）行省制度。影響：有利于對全國的管轄，以后各朝基本沿續(xù)下來?，F(xiàn)在我國省級行政區(qū)的設(shè)立，就始于元朝。管理西藏的是宣政院。

（2）根據(jù)自己家鄉(xiāng)所在的地理位置作答。

（3）①漢族外遷邊疆；②邊疆各族遷入中原、江南；③契丹、女真同漢族融合；④回族形成。

13.（1）宣政院（1分）

（2）臺灣，澎湖巡檢司（2分）

（3）中書?。?分）

《元朝的統(tǒng)治》效果分析我執(zhí)教的是七年級歷史下冊《元朝的統(tǒng)治》，這是延續(xù)元朝建立后對廣闊疆域的應(yīng)該如何統(tǒng)治，這是本課的主線索引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出這條歷史線索。從而更好的領(lǐng)會本節(jié)課的內(nèi)容。在備課上課中也對這節(jié)課有了一些認識：一、備課時關(guān)注課標要求，并能抓住主線進行藝術(shù)性建構(gòu)。備課的效果直接影響到上課的效果。在本次備課時充分關(guān)注到了課標要求，把課標要求作為自己備課上課的依據(jù)，這使得課堂環(huán)節(jié)中重點突出，能夠抓住主干知識進行教學(xué)。而且，在教學(xué)流程的設(shè)計上，都進行了藝術(shù)性建構(gòu)，力爭整個教學(xué)過程都圍繞教學(xué)主線展開，這就使得課堂環(huán)節(jié)非常流暢，思路非常的清晰。二、授課時關(guān)注課堂效果，力爭落實學(xué)生主體地位。課堂不僅僅是教師展示個人風(fēng)采的舞臺，