小學(xué)語(yǔ)文-《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。3.了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，引出課題1.同學(xué)們，今天的天氣怎么樣？你覺得冷不冷？有一個(gè)小女孩，她才是真的冷。她所生活的環(huán)境，寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，家里的房子只有屋頂。今天，我們就一起走近這個(gè)小女孩，走近安徒生的童話《賣火柴的小女孩》（板書課題）。同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們了解本文的作者安徒生嗎？（ppt出示作者簡(jiǎn)介）大家還讀過他的那些作品？二、檢查預(yù)習(xí)，解決生字詞1.課前給大家布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，下面我們就來檢查一下預(yù)習(xí)成果，請(qǐng)同學(xué)們讀讀這幾個(gè)詞：（ppt出示詞語(yǔ)）乖巧、圍裙、硬幣、櫥窗、蜷著腿、兜著、噴香先學(xué)生讀，再?gòu)?qiáng)調(diào)“蜷”、“噴”的讀音、“兜”的筆順，再齊讀請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文講了一個(gè)什么故事？試著用自己的話概括一下。深入課文，品讀感悟小女孩在臨死前看見了很多美好的事物，她是通過什么看到的？（火柴）小女孩每擦一次火柴，就會(huì)出現(xiàn)一次幻象。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文5—10自然段思考：小女孩幾次擦亮火柴？分別出現(xiàn)了哪些幻象？找出相關(guān)語(yǔ)句并畫下來，讀一讀你畫的句子，并簡(jiǎn)單概括一下。3.重點(diǎn)指導(dǎo)第一次擦燃火柴咱們一起來看看第一次擦燃火柴的情景（ppt指名讀）從這“敢從”“終于”兩個(gè)字詞中看到了什么？你能體會(huì)小女孩的猶豫和矛盾嗎？為什么起先不敢？現(xiàn)在又終于敢了？試著讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣。小女孩在幻象中看到了什么？為什么會(huì)在奇異的火光中看見大火爐？但現(xiàn)實(shí)中呢？火柴熄滅之后呢？你能把小女孩回到現(xiàn)實(shí)中的殘酷和對(duì)溫暖的渴望讀出來嗎？誰(shuí)還能比他讀得更好？（板書：溫暖寒冷）幻象中的溫暖和現(xiàn)實(shí)中的寒冷形成對(duì)比，幻象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，這叫做虛實(shí)結(jié)合（板書：對(duì)比虛實(shí)結(jié)合）請(qǐng)同學(xué)們小組合作，自學(xué)6、7自然段，找出描寫幻象的句子，想一想在小女孩的幻象中，她看到了……；而現(xiàn)實(shí)中，她是……，所以她渴望得到……，并有感情地讀一讀。學(xué)生匯報(bào)，總結(jié)板書：溫暖寒冷食物饑餓快樂孤獨(dú)4.研讀課文，體會(huì)現(xiàn)實(shí)小女孩第四次擦燃火柴看到了什么？這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛，小女孩情不自禁地叫起來：——奶奶小女孩急切地請(qǐng)求道：——?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！小女孩淚流滿面地哀求奶奶：——我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”讓我們一起為小女孩留下奶奶，你會(huì)對(duì)奶奶說什么呢？小女孩幻象中，她看到了唯一疼她的奶奶；而現(xiàn)實(shí)中，她卻沒有人疼愛，生活痛苦而悲慘，所以她渴望幸福，她趕緊擦亮了一大把火柴，注意引導(dǎo)學(xué)生與第一次擦燃火柴的猶豫相比較，體會(huì)小女孩對(duì)幸福的渴望。（板書：幸福悲慘）雖然她一次次的擦燃火柴，可是火柴卻一次次的熄滅，她的眼前沒有溫暖，只有寒冷；沒有食物，只有饑餓；沒有快樂，只有孤獨(dú)。提出問題，引發(fā)矛盾。1.小女孩的生活是那樣悲慘，她所看到的的幻象是那么美好！她的命運(yùn)牽動(dòng)著我們每一個(gè)人的心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文最后3個(gè)自然段，聯(lián)系上文，提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題，在小組內(nèi)討論。“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是什么地方？你從這句話中體會(huì)到了什么？為什么小女孩死了，嘴角還帶著微笑？小女孩死的那么慘，為什么作者說她是幸福的？2.出示，引讀：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎？為什么？這兩個(gè)幸福的意思一樣嗎？小女孩在幻象中獲得了想要的幸福，但事實(shí)上她的一生悲慘而痛苦，所以奶奶把她帶走了，徹底的“幸?！绷?，這個(gè)安徒生所安排的最好的結(jié)局。拓展延伸小女孩的生活是悲慘的，是不幸的，你有什么話想對(duì)小女孩說？有個(gè)叫劉倩倩的小女孩讀了這個(gè)故事，深受感動(dòng)，寫下了一首小詩(shī)《你別問，這是為什么》，讓我們一起來讀一讀，并模仿前三小節(jié)寫一段小詩(shī)。板書設(shè)計(jì)14賣火柴的小女孩溫暖寒冷對(duì)比食物饑餓虛實(shí)結(jié)合快樂孤獨(dú)幸福悲慘小學(xué)六年級(jí)學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是女生，比較活潑、聰明，發(fā)言比較積極，但男生總體都比較膽小，不善于表現(xiàn)自己。對(duì)于作業(yè)，大部分同學(xué)能按時(shí)完成，但閱讀的興趣不濃，習(xí)作水平還有待于加強(qiáng)。這學(xué)期應(yīng)加大閱讀量，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子學(xué)會(huì)自由地表達(dá)自己的想法，喜歡寫日記，提高習(xí)作水平。要加強(qiáng)同家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同督促孩子完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣。

本學(xué)期重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情緒，教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法，使他們能以優(yōu)秀的成績(jī)畢業(yè)。效果分析1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠完成本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)：①會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣”等詞語(yǔ)。②有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。③了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。同時(shí)①通過本課的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)他們適當(dāng)閱讀外國(guó)名篇名著。②通過學(xué)習(xí)，了解不同國(guó)家多樣的文化，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。但學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn)的能力有待提高，應(yīng)在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加強(qiáng)。人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材分析一、從按專題分組安排的角度看教材本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟、民風(fēng)民俗、深深的懷念、外國(guó)名篇名著、科學(xué)精神、難忘小學(xué)生活。所有專題貼近兒童生活，內(nèi)涵豐富，既有教育的價(jià)值，又突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。二、從教材的編寫框架角度看教材本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有導(dǎo)入。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”，全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書屋”穿插安排，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。整天編排形成一個(gè)完整的體系、框架，有助于循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。三、從落實(shí)三維目標(biāo)的角度看教材本冊(cè)教材對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)體現(xiàn)了連貫性和階段性1、知識(shí)與技能：本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目，在“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中除了“讀讀寫寫”，還多了“讀讀記記”這一識(shí)詞內(nèi)容，減輕學(xué)生寫的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大了詞匯積累。背誦或摘抄文中句子；背誦古詩(shī)。2、過程與方法：結(jié)合每組課文的文體特點(diǎn)，每組教材都提出了明確的學(xué)習(xí)方法。第一組“人生感悟”的“抓住重點(diǎn)句段聯(lián)系實(shí)際的閱讀方法”；第二組“民族風(fēng)情”的“結(jié)合語(yǔ)句、結(jié)合資料、聯(lián)系生活”的閱讀方法；第三組“深深的懷念”中“把握主要內(nèi)容、體會(huì)真情實(shí)感即文章表達(dá)順序”的閱讀方法；第四組“外國(guó)名篇名著”中“把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物情感以及閱讀鏈接”的閱讀方法；第五組“科學(xué)精神”中“體會(huì)用具體事實(shí)說明道理”的表達(dá)方法。在這一過程中，真正體現(xiàn)了“過程與方法”這一目標(biāo)的落實(shí)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，以“主題單元”為基本形式設(shè)置教材，貼近兒童生活，提升情感及思想內(nèi)涵。“人生感悟”在平凡小事中受到人生的啟發(fā)；“民族風(fēng)情”感受民族文化的魅力；“深深的懷念”緬懷先輩，繼承革命傳統(tǒng)；“外國(guó)名篇名著”了解不同國(guó)家多樣的文化；“科學(xué)精神”體會(huì)科學(xué)精神的含義，激發(fā)探索欲望；“難忘小學(xué)生活”將懷念母校之情、師生情、同學(xué)情融匯在一起；6個(gè)主題單元，在情感態(tài)度與價(jià)值觀上是以往教材的延續(xù)與提升，體現(xiàn)了目標(biāo)的連貫性。四、從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的角度看教材“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”是雙邊互動(dòng)的過程，是一個(gè)不可分割的整體，本冊(cè)教材為師生的教與學(xué)的互動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)。具體體現(xiàn)在：1、幾乎每一篇課文的中間或結(jié)尾都已泡泡的形式提供了感悟、發(fā)散思維的問題或提示，在精讀課文的思考練習(xí)中，設(shè)置了引導(dǎo)學(xué)生探究性的題目，這都為教師的啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了方向和參考；2、課后的“資料袋”為學(xué)生提供了前瞻性閱讀的內(nèi)容，教師以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行更廣泛的前瞻性閱讀；3、課后的“綜合性學(xué)習(xí)”提示、閱讀鏈接與語(yǔ)文園地的“展示臺(tái)”相結(jié)合，促進(jìn)師生進(jìn)行更為廣泛的拓展延伸，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的方式更易于學(xué)生接受，教師的引導(dǎo)更具多樣化；4、“交流平臺(tái)”一改以往的簡(jiǎn)單提示，而是通過“小林”、“小東”兩位“使者”更加人性化的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法，同時(shí)，為師生間展開對(duì)話交流、探索學(xué)習(xí)方法提供了靈活的空間；5、“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”相輔相成，從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際題材、進(jìn)行習(xí)作，這樣的設(shè)置，有利于將師生拉進(jìn)同一個(gè)生活交流空間，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和習(xí)作能力的提高。教材多元化的靈活編排，為師生提供了多元化的交流、學(xué)習(xí)的空間，從理論上減少了簡(jiǎn)單機(jī)械的教與學(xué)的方式。五、從主題單元實(shí)驗(yàn)研究的角度看教材基于以上分析，比之以往教材為實(shí)施主題單元教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究提供了優(yōu)勢(shì)：寫字量減少，僅為80個(gè)，這為單元集中識(shí)字，學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件；精讀課文相對(duì)減少，略讀課文相對(duì)增加，加之學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)提出，為指導(dǎo)學(xué)生獲得方法，壓縮講讀時(shí)間，提高課堂效率提供了可能；“主題單元”、“綜合性學(xué)習(xí)”、“展示活動(dòng)”、“寬帶網(wǎng)”的設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生大量的課外閱讀與交流提供了較好的平臺(tái)。我們應(yīng)深入把握教材特點(diǎn)，最大限度的發(fā)揮教材自身及外延的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)服務(wù)。課后拓展練習(xí)小女孩的生活是悲慘不幸的，你有什么話想對(duì)小女孩說？有個(gè)叫劉倩倩的小女孩讀了這個(gè)故事，深受感動(dòng)，寫下了一首小詩(shī)《你別問，這是為什么》，讓我們一起來讀一讀，并模仿前三小節(jié)寫一段小詩(shī)。你別問這是為什么？劉倩倩

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個(gè)。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是了為什么？

哥哥給我一盒歌碟，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問，這是為了什么？

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪，在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)？請(qǐng)去問一問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐?！顿u火柴的小女孩》

課后反思《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點(diǎn)是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。

根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。在處理“五次擦火柴”的部分時(shí)，重點(diǎn)講解了小女孩第一次擦燃火柴時(shí)看到的幻境，抓住了小女孩擦火柴前的猶豫和看到火柴燃起時(shí)驚喜的心理，及火柴熄滅時(shí)巨大的失落，讓學(xué)生深深地體會(huì)到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。然后讓學(xué)生以小組合作，自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場(chǎng)景時(shí)，利用語(yǔ)言渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學(xué)生情不自禁地喊出了“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　痹诤⒆觽兩钋榈暮魡局?，課堂的氣氛達(dá)到了高潮。

在處理“小女孩凍死街頭”的部分時(shí)，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個(gè)“幸?！钡牟煌x，幫學(xué)生體會(huì)到了安徒生老爺爺在寫下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對(duì)小女孩的祝福、同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤怒……升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生及在場(chǎng)的老師的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。在拓展練習(xí)中，以《你別問，這是為什么》為主體，讓學(xué)生模仿前三小節(jié)進(jìn)行仿寫，使得課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情感。

總體來說，這節(jié)課比較成功，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相得益彰，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)