高中音樂-飄逸的南國風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《飄逸的南國風(fēng)》課題：飄逸的南國風(fēng)年級(jí)：高一年級(jí)一、學(xué)情分析根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的音樂知識(shí)，在欣賞音樂時(shí)，引學(xué)生導(dǎo)對(duì)音樂作品整體性的感知與體驗(yàn)，并設(shè)計(jì)出具有探究性和啟發(fā)性的問題，采用集體、分組討論的方式，引領(lǐng)學(xué)生感受與理解音樂作品?；趯W(xué)生實(shí)際情況，本節(jié)課將利用音頻、視頻欣賞、互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)等形式充分挖掘?qū)W生求知欲及學(xué)習(xí)潛力，應(yīng)用新媒體新技術(shù)創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)高效的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高課堂生成性與實(shí)效性。二、教材分析《飄逸的南國風(fēng)》是高一音樂鑒賞必修教材第二單元“腔調(diào)情韻--多彩的民歌”的最后一節(jié)，在前面幾節(jié)課分別欣賞了西北民歌、少數(shù)民族民歌以及中原民歌，本節(jié)內(nèi)容是本單元的收尾課，因而除了在感受體驗(yàn)?zāi)戏矫窀枰魳非榫w的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)南方民歌的風(fēng)格特征；同時(shí)也要在小結(jié)“多彩的民歌”這個(gè)單元的基礎(chǔ)上，探究民歌之民族風(fēng)格、地方風(fēng)格主要表現(xiàn)及形成的原因。三、教學(xué)目標(biāo)：情感與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)幾首南方民歌的音樂情緒、音樂風(fēng)格的感受與理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國民族音樂的熱愛之情；弘揚(yáng)傳承中華傳統(tǒng)文化；培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國主義情懷。過程與方法目標(biāo)：聆聽《彌渡山歌》、《對(duì)鳥》、《幸福歌》，感受并認(rèn)識(shí)南方民歌婉轉(zhuǎn)、飄逸、流暢、細(xì)膩、抒情的風(fēng)格特征。知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)演唱其中一首或兩首南方民歌，認(rèn)識(shí)民歌的民族風(fēng)格、地方風(fēng)格形成的原因，深入體驗(yàn)?zāi)戏矫窀璧娘L(fēng)格特征；通過師生互動(dòng)，即興創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生在傳承中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，積極探索不斷創(chuàng)新的精神。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：能初步理解和掌握南方民歌的風(fēng)格特征。教學(xué)難點(diǎn)：能夠初步認(rèn)識(shí)民歌的民族風(fēng)格、地方風(fēng)格的主要表現(xiàn)及其形成的原因，嘗試進(jìn)行民歌創(chuàng)編活動(dòng)。五、主要學(xué)習(xí)方法及教學(xué)策略1、根據(jù)實(shí)際情況，整合教材，從人們熟知的影視劇作品的背景音樂入手，通過欣賞找出南方民歌的音樂風(fēng)格特征，加深對(duì)南方民歌音樂特征的理解。2、從視覺、聽覺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，制作多媒體課件采用聲像結(jié)合的方式展示南方地區(qū)的美麗風(fēng)光，為使學(xué)生主動(dòng)參與到民歌的聽賞活動(dòng)中做鋪墊。3、通過跟唱、模唱，以及教師范唱等教學(xué)形式，給學(xué)生更加直觀和親切的感受，并引導(dǎo)學(xué)生分析旋律、節(jié)奏等音樂要素在形成民歌風(fēng)格中所起的作用。4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法和探究法，將自己通過不同渠道查閱的資料互相交流、討論、總結(jié)歸納出生活條件、地域環(huán)境、語言特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣等是形成多彩的民歌的主要原因。六、教學(xué)過程：（一）師生互問（二）新課導(dǎo)入1、教師范唱《蝴蝶泉邊》。設(shè)問：請(qǐng)從歌曲的歌詞內(nèi)容、旋律特征辨析它屬于哪個(gè)地域的民歌？2、學(xué)生回答3、出示課題——飄逸的南國風(fēng)（設(shè)計(jì)意圖：通過教師聲情并茂地演唱導(dǎo)入，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且從聽辨引進(jìn)新課）(三)新課教學(xué)1、感受南方民歌的地域特征（1）師：請(qǐng)同學(xué)們跟隨音樂的腳步前往美麗又神奇的——云南的彌渡，去感受它的音律跳動(dòng)。（2）欣賞云南民歌《彌渡山歌》①設(shè)問：A:歌詞內(nèi)容表達(dá)了什么？B:歌詞采用了什么表現(xiàn)手法？c:歌曲旋律有何特點(diǎn)？②學(xué)生討論、回答③教師點(diǎn)評(píng)：這是一首贊美愛情的山歌。歌詞采用了比興（托物言志）的手法，暗示著愛情道路上的艱難曲折。旋律由三部分組成：起-平-落。起即引腔，這種長音在南方民歌中常見。如被譽(yù)為“東方小夜曲”的云南民歌《小河淌水》中也有呈現(xiàn)。④再次播放《彌渡山歌》的音頻材料，引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：起—平—落。⑤教師范唱并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《彌渡山歌》，引導(dǎo)學(xué)生感受山歌節(jié)奏較自由的特點(diǎn)。（3）知識(shí)歸納：人們生活的地域環(huán)境是形成民歌的民族風(fēng)格、地方風(fēng)格的主要原因之一。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過聆聽、感受、演唱、分析、以及與中原民歌風(fēng)格的反差對(duì)比來初步認(rèn)識(shí)南方民歌的風(fēng)格特征，認(rèn)識(shí)民歌的地域特征。）2、感受南方民歌的語言特點(diǎn)（1）師：接下來我們要去另一個(gè)美麗的地方——浙江。浙江是吳越文化的重要發(fā)祥地，有著十分豐富和特色鮮明的傳統(tǒng)文化。它的美如一首詩，不必華麗言語就可道出那滄桑背后的風(fēng)韻；它的美如一幅畫，不必濃墨重彩，便可描繪出那如夢(mèng)如幻的山山水水。（2）聆聽浙江民歌《對(duì)鳥》①設(shè)問：A:歌曲的內(nèi)容是什么？B:演唱形式有何特點(diǎn)？C:能否在這首歌中找出體現(xiàn)其濃郁地域色彩的地方？②學(xué)生討論、回答③提問：如果把歌曲換用普通話演唱，效果如何？為什么？④教師點(diǎn)評(píng)：這首歌曲內(nèi)容是為少年兒童增長自然知識(shí)的；采用對(duì)唱形式和吳地方言演唱，問者、答者各唱一段，彼此輪流更替。因此對(duì)即興編詞的要求很高。⑤教師范唱并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《對(duì)鳥》，引導(dǎo)學(xué)生感受其清新爽朗、真切自然的山歌色彩。⑥再次播放《對(duì)鳥》的音頻材料，引導(dǎo)學(xué)生了解方言是民歌的有機(jī)組成部分。（3）知識(shí)歸納：地方語言是形成民歌基調(diào)、風(fēng)格特色的重要因素之一。因?yàn)橛械胤秸Z言這個(gè)特點(diǎn)，給各地民歌增添了濃郁的地方色彩。（設(shè)計(jì)意圖：通過原唱與普通話演唱的對(duì)比欣賞，使學(xué)生感受到地方語言是形成地方風(fēng)格特色的一個(gè)重要因素，而方言是地域傳統(tǒng)文化的活化石。因此，我們?cè)谄占捌胀ㄔ挼耐瑫r(shí)，也應(yīng)提高保護(hù)方言等歷史文化的意識(shí)，積極傳承民族的藝術(shù)。）3、社會(huì)發(fā)展對(duì)民歌的影響(1)、欣賞湖北民歌《幸福歌》①設(shè)問：A:歌曲的音樂情緒怎么樣？B:歌曲反映的是哪個(gè)年代的內(nèi)容？②學(xué)生討論、回答③教師點(diǎn)評(píng)：《幸福歌》是新中國成立后傳播開來的新民歌，由湖北民歌手蔣桂英創(chuàng)編并演唱。內(nèi)容是歌頌解放后農(nóng)民幸福生活的；歌曲的旋律吸收了湖北農(nóng)民勞動(dòng)時(shí)所唱“薅草歌”的音調(diào)，以湖北天門民歌的音樂素材為骨架，糅進(jìn)荊東地區(qū)的兩種特性音調(diào)（51215和35653），最終形成這首《幸福歌》。(2)請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下：從民歌的內(nèi)容及時(shí)代特點(diǎn)來看，民歌的形成和發(fā)展與什么有著密切的關(guān)聯(lián)？為什么呢？(3)教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲；師生合作共同演唱《幸福歌》，進(jìn)一步體驗(yàn)歌曲熱烈歡快的情緒。（4）知識(shí)歸納：這首歌采用一領(lǐng)眾合的形式，情緒熱烈歡快，充滿樂觀向上的激情。歌曲可分為前后兩部分，前半部分的領(lǐng)唱為歌曲的主腔，齊唱的合腔重復(fù)主腔，用以鞏固主腔地位。后半部分的主腔直接陳述，而合腔部分以擴(kuò)充的手法將情緒推向高潮。（設(shè)計(jì)意圖：通過聆聽欣賞，感受民歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格的形成是由人們生活的地域環(huán)境、文化傳統(tǒng)等因素構(gòu)成；而社會(huì)的變革，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使不同地域的民歌在保留和傳承本民族民歌風(fēng)格特征的基礎(chǔ)上，又會(huì)與其它地域的民歌進(jìn)行融合，體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。）4、鞏固探究（1）師生互動(dòng)：為《幸福歌》片段創(chuàng)編新歌詞（設(shè)計(jì)意圖：在教師引領(lǐng)下，啟發(fā)學(xué)生嘗試即興創(chuàng)作，為湖北民歌《幸福歌》的片段即興創(chuàng)編歌詞，初步認(rèn)識(shí)社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)民歌的影響。鼓勵(lì)學(xué)生積極傳承中華傳統(tǒng)文化；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。）(四)課堂小結(jié)本節(jié)課我們通過對(duì)三首南方民歌的欣賞、學(xué)習(xí)，了解了南方民歌的音樂風(fēng)格特征，并對(duì)民族風(fēng)格和地方風(fēng)格形成的原因做了初步的探究。但中國民歌浩如煙海，是中國傳統(tǒng)文化中重要精神財(cái)富、是世界優(yōu)秀音樂文化中的絢麗瑰寶、也是人類文明的智慧結(jié)晶，做為炎黃子孫的我們不但要了解，更應(yīng)傳承、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化！期待同學(xué)們不但能夠多聽、多唱我們民族的民歌，還能利用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)更多的民歌，傳承創(chuàng)新我們的民歌?。ㄎ澹┱n下作業(yè)期待同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中，不但能夠多聽、多唱我們民族的民歌；還能利用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)更多的民歌；傳承、創(chuàng)新我們的民歌?。┌鍟O(shè)計(jì)第五節(jié)飄逸的南國風(fēng)一、《彌渡山歌》1、比興2、起——平——落；3、贊美愛情。二、《對(duì)鳥》1、對(duì)唱（問答）；2、吳地方言；清新爽朗三、《幸福歌》1、一領(lǐng)眾合2、熱烈歡快、樂觀向上學(xué)情分析根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的音樂知識(shí)，在欣賞音樂時(shí)，引學(xué)生導(dǎo)對(duì)音樂作品整體性的感知與體驗(yàn)，并設(shè)計(jì)出具有探究性和啟發(fā)性的問題，采用集體、分組討論的方式，引領(lǐng)學(xué)生感受與理解音樂作品。基于學(xué)生實(shí)際情況，本節(jié)課將利用音頻、視頻欣賞、互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)等形式充分挖掘?qū)W生求知欲及學(xué)習(xí)潛力，應(yīng)用新媒體新技術(shù)創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)高效的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高課堂生成性與實(shí)效性。效果分析1、學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到音樂欣賞活動(dòng)中，在欣賞過程中跟唱并學(xué)會(huì)其中的一首或兩首南方民歌，歸納總結(jié)出南方民歌的基本風(fēng)格特征。2、通過將南方民歌與西北民歌、中原民歌、少數(shù)民族民歌做一些比較，探索各地區(qū)、各民族民歌的風(fēng)格特征，并大膽交流自己的感受與體驗(yàn)。3、能夠在老師的引領(lǐng)下，進(jìn)行即興創(chuàng)作，努力探索勇于創(chuàng)新?？傊竟?jié)課通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)較好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們能積極地自主探究，討論問題熱烈，課堂氣氛活躍，使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。教材分析《飄逸的南國風(fēng)》是高一音樂鑒賞必修教材第二單元“腔調(diào)情韻--多彩的民歌”的最后一節(jié)，在前面幾節(jié)課分別欣賞了西北民歌、少數(shù)民族民歌以及中原民歌，本節(jié)內(nèi)容是本單元的收尾課，因而除了在感受體驗(yàn)?zāi)戏矫窀枰魳非榫w的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)南方民歌的風(fēng)格特征；同時(shí)也要在小結(jié)“多彩的民歌”這個(gè)單元的基礎(chǔ)上，探究民歌之民族風(fēng)格、地方風(fēng)格主要表現(xiàn)及形成的原因。課后反思本單元為民歌單元，主要重點(diǎn)為讓學(xué)生了解中國民歌的多樣性及其成因，比如南北差異，方言色彩區(qū)差異等等，其中《飄逸的南國風(fēng)》為第五課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是：1、南方山歌的秀麗委婉，善用“比”、“興”。2、方言、生活環(huán)境與民歌的關(guān)系。3、民歌內(nèi)容隨著社會(huì)進(jìn)步而變化。因此在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，首先是感受和參與體驗(yàn)，讓學(xué)生通過感受、體驗(yàn)了解南方民歌的風(fēng)格特征；并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比用方言演唱和用普通話演唱的不同效果，再進(jìn)行討論比較，最終得出結(jié)論：方言是民歌最好的表達(dá)方式，也是民歌生長的土壤。課堂上學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到音樂欣賞活動(dòng)中，在欣賞過程中跟唱并學(xué)會(huì)其中的一首或兩首南方民歌，并能夠歸納總結(jié)出南方民歌的基本風(fēng)格特征。能夠在老師的引領(lǐng)下，進(jìn)行即興創(chuàng)作，努力探索勇于創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生的回答，教師在課堂上能夠做到適時(shí)引導(dǎo)。教學(xué)中存在的幾點(diǎn)不足，一是課堂設(shè)計(jì)模式化，不夠大膽的放手，沒能給與學(xué)生足夠的自由思考空間。二是設(shè)置、歸納問題時(shí)，還應(yīng)更加簡練，指向更明確，做到言簡意賅。三是給予學(xué)生自主討論的時(shí)間不夠充分，應(yīng)該給予學(xué)生更多主動(dòng)發(fā)揮的空間。課標(biāo)分析Objectives:Attheendoftheclass,studentswillbeableto:1.talkaboutsomethingaboutpeoplewithdisabilities2.retellMarty’sstoryinyourwordsandwhatwecanlearnfromMarty3.tellthechangesofMarty’sfeelingsabouthisdisabili