小學語文-驚弓之鳥教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《驚弓之鳥》教學設(shè)計一、猜謎語，導入新課1.課件出示有關(guān)成語謎語，引入課題---驚弓之鳥。（板書課題）2.今天就讓我們帶著問題一起學習這篇課文。二、學習字詞課件出示字詞，學生讀后，重點講解“雁”和“弦”字。三、走進《驚弓之鳥》，分析人物對話1.誰來為我們介紹一下更羸？什么叫能手？2.我們班都有哪些能手？3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？（1）學生各抒己見，嘗試朗讀（2）集體朗讀4.不用箭就能射下來大雁,同學們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個詞說明魏王不相信？（1）學生嘗試朗讀魏王的話（2）教師創(chuàng)設(shè)情境，指導學生朗讀魏王的話。5.更羸說：“請讓我試一下?！睆倪@句話中，你看出更羸是個怎樣的人物？6.分角色朗讀魏王的話三、抓住關(guān)鍵字詞，了解更羸射箭過程1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。（2）結(jié)合具體語境，理解兩個“直”的含義。（3）指導朗讀本段。2.這個時候，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？（1）抓住“大吃一驚”，指導朗讀魏王的話。（2）明確大雁掉下來的大概原因。四、學習第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。2..學生自由回答問題。3..了解學習因果倒裝句，學生嘗試用“因為……所以……”的句式來說說更羸的分析。4.出示幾組詞語，學生根據(jù)因果關(guān)系進行準確排列。5.創(chuàng)設(shè)情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會想些什么?說些什么？五、回到課題，領(lǐng)悟人生哲理1.驚弓之鳥什么意思？2.這個成語故事想要告訴我們什么道理？3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經(jīng)歷？《驚弓之鳥》學情分析三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。《驚弓之鳥》效果分析《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。剛開始設(shè)計教案，我們以突破課后的兩個訓練題為重點來設(shè)計的，同時考慮到學生的實際情況，教學設(shè)計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計太過普通，于是又進行修改。后來不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點什么，那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正?，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課，我也馬上意識到設(shè)計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。

在教學中，我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。

在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學生自由選擇，互相質(zhì)疑，會出現(xiàn)花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發(fā)言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導、啟發(fā)學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現(xiàn)，體會、學習更羸的品質(zhì)也落實得更到位。

《驚弓之鳥》教材分析《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。評測練習一、選一選。（用“——”畫出正確的讀音。）更羸（léiyíng）拉弦（xuánxián）嘣嘣直跳（pēngbēng）拼命（pīngpīn）悲慘（bēibēn）使勁（jìnjìng）二、拼一拼，寫一寫。lāgōngshèjiàndàyànbēicǎnshāngtònglièkāi三、比一比，再詞語。列（）借（）愉（）裂（）獵（）愈（）箭（）弓（）痛（）簡（）引（）疼（）《驚弓之鳥》課后反思執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后，我思忖良多?，F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下：一、在本堂課的教學中，我以詞為主線，注重引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學習主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞語為主線進行教學。我先讓學生找到這個詞，依次提出這三個詞，先理解這三個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，讓整個教學有了一條清晰的主線。我還引導學生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞?！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義，可以分前后兩部分來理解。在整體感知時，我們可以說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學到課文最后一段時，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。我還注重句段結(jié)合，培養(yǎng)學生的理解能力。我將第八自然段作為對學生進行句段訓練的重點。我先讓學生閱讀自學提示，再標出本段有幾句話，對它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著學生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來說說本段的意思。二、注重對學生進行朗讀訓練。語文學科注重對孩子們聽、說、讀、寫、能力的訓練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導學生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學時，先引導學生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學生帶著語氣自讀后，再進行分角色朗讀。通過朗讀，不僅讓學生弄懂了事情的經(jīng)過，還深入體會了人物的思想感情。三、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化，沒有吸引學生的注意力；其次，情境創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性沒有被成分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶；三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學生讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀