部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文巨人的花園教學(xué)反思5篇

部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文巨人的花園教學(xué)反思5篇《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，敘述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門(mén)外。從今，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒蕪。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。以下是我為大家細(xì)心整理的內(nèi)容，歡迎大家閱讀。

1.部編版四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文巨人的花園教學(xué)反思篇一

《巨人的花園》是一篇童話故事，四班級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感愛(ài)好的，里面人物的對(duì)話許多，所敘述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要依據(jù)其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，再依據(jù)同學(xué)的實(shí)際進(jìn)行修改，下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

一、插曲，設(shè)置懸念

上課開(kāi)頭，直接向同學(xué)介紹:今日要學(xué)習(xí)的課文是英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》，然后向同學(xué)介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚，當(dāng)兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候，他回答:“真正漂亮的事物都會(huì)讓我留下眼淚。”設(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，激發(fā)同學(xué)對(duì)“真正漂亮的事物”的思索。

二、詞語(yǔ)，濃縮畫(huà)面

出示兩組詞語(yǔ)，一組是表示春天畫(huà)面的詞語(yǔ)，一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓同學(xué)讀第一組詞語(yǔ)，同學(xué)感覺(jué)暖和，于是我準(zhǔn)時(shí)板書(shū)“暖和”，但暖和是板書(shū)在后面的。接著讓同學(xué)發(fā)覺(jué)第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對(duì)象不一樣，從而進(jìn)一步體會(huì)暖和，但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說(shuō)句子的時(shí)候遇到了肯定的問(wèn)題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)消失的，應(yīng)當(dāng)依據(jù)課原來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在詳細(xì)的句子里，讓同學(xué)想象畫(huà)面，指導(dǎo)朗讀，效果特別的好。其次組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同，讓同學(xué)充分感知寒冷，并板書(shū)。

這兩組詞語(yǔ)的設(shè)置，即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子，更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，“畢竟是什么讓暖和的院子變得如此寒冷呢?”

三、研讀，感悟冷酷

先讓同學(xué)找出緣由，同學(xué)很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓同學(xué)找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，原來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但同學(xué)卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把同學(xué)的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓同學(xué)抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)同學(xué)讀，在指導(dǎo)后再讀，同學(xué)竟然讀得似乎自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓同學(xué)談感想，同學(xué)能充分感知孩子們難過(guò)、難受，好像巨人與孩子們相遇的情景出現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍舊是冬天，每天狂風(fēng)大作，雪花飄舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟顫抖。”讓同學(xué)再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

四、思辨，感受不幸

讓同學(xué)明白最不幸的是巨人，緣由在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓同學(xué)找出變化，并明白緣由:幸福來(lái)源于寬容、和善，愿與人共享美妙的東西，并板書(shū)“與人共享歡快”，到此本篇文章的道理也很清楚了!

五、我的感受

這是一節(jié)真實(shí)的課，課前只是讓同學(xué)充分讀，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問(wèn)問(wèn)自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對(duì)同學(xué)的回答準(zhǔn)時(shí)調(diào)整課堂，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)同學(xué)留意力集中，回答問(wèn)題樂(lè)觀主動(dòng)，有效性高!真實(shí)的課堂才是的課堂!

2.部編版四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文巨人的花園教學(xué)反思篇二

《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話《自私的巨人》。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要敘述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)漂亮的花園，但當(dāng)他觀察孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂(lè)和幸福。

當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細(xì)細(xì)品讀后，我深刻感受到課文無(wú)論是人物形象的刻畫(huà)，還是情節(jié)進(jìn)展的走向，改動(dòng)都是很大的。然而，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應(yīng)當(dāng)是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸，被忽視了。我盼望在教學(xué)中能還原作品的原貌，通過(guò)和原文的對(duì)比教學(xué)，讓同學(xué)走進(jìn)巨人的世界，通過(guò)補(bǔ)充原文中的語(yǔ)言文字的感悟觸摸巨人的人物特點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進(jìn)一步感知童話特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)童話魅力，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)對(duì)童話的愛(ài)好，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話作品。

回顧課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲：

一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，引導(dǎo)同學(xué)在角色轉(zhuǎn)換，言語(yǔ)訓(xùn)練等詳細(xì)、敏捷開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國(guó)，既培育了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。如：在感受巨人自私時(shí)，孩子在文中找出描寫(xiě)巨人語(yǔ)言的句子后，讓孩子來(lái)想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會(huì)怎么做？讓孩子通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子，通過(guò)這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

二、通過(guò)與原文的對(duì)比閱讀，讓孩子更深化的感悟巨人的形象。在課文的開(kāi)頭沒(méi)有任何巨人的描述，只說(shuō)他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補(bǔ)充了原著中對(duì)巨人的描寫(xiě)“原來(lái)他到自己的妖怪伴侶科尼西家串門(mén)去了，他和伴侶一起待了七年。七年的時(shí)間里他把要講的話都講完了，由于他的交談是受限制的。接著巨人打算回他自己的城堡了?！彼陌閭H竟然是一個(gè)吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪伴侶那里一住就是七年，即便他說(shuō)話力量有限，這樣的伴侶竟然能讓他也忘了回家？令人費(fèi)解的巨人。這樣孩子對(duì)巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無(wú)私時(shí)，我也補(bǔ)充了原文中描寫(xiě)更為細(xì)膩的片段，讓孩子悄悄閱讀，專(zhuān)心感受文字中對(duì)巨人語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，讓孩子深刻感受這是一個(gè)貌似自私其實(shí)心地和善的巨人。埋藏在內(nèi)心深處美妙的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴趽???，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最松軟的地方，潛藏在內(nèi)心深處的和善、溫順和真摯在一瞬間綻放。書(shū)可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。由于，編者再改寫(xiě)的過(guò)程中刪掉了許多描寫(xiě)性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴(lài)以展現(xiàn)這篇童話美麗的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，同學(xué)不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展現(xiàn)原文和同學(xué)想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力，達(dá)到了較好的效果。

三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學(xué)作品中的巨人形象系列，一起觀賞了達(dá)爾的《好心眼巨人》，并推舉了大量有關(guān)巨人的作品，孩子們見(jiàn)到他們熟知的那些巨人，愛(ài)好盎然，躍躍欲試要讀這些作品。

但是在教學(xué)中還有很多不足，在同學(xué)品讀補(bǔ)充材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)把節(jié)奏再放慢一點(diǎn)，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)會(huì)童話的魅力。拓展部分補(bǔ)充的材料過(guò)多，應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間花在對(duì)文本的感悟上。

3.部編版四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文巨人的花園教學(xué)反思篇三

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，這篇童話主要敘述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一座漂亮的花園，但當(dāng)他觀察孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園四周筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從今，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒蕪，只有冬天永久留在那里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂(lè)和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用比較進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色，春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化，孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。

我首先引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里歡樂(lè)玩耍的情景，巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)頭學(xué)習(xí)后面的文章，在同學(xué)初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)同學(xué)抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀。同學(xué)通過(guò)找句、品詞，漸漸的感悟到，巨人不情愿讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永久不會(huì)來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告知我們有了歡樂(lè)就應(yīng)和大家一起共享。

其次是閱讀，我讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位同學(xué)學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品嘗，引導(dǎo)同學(xué)想象，體會(huì)巨人性格的變化。

最終我支配同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛注視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這樣就加深了同學(xué)對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了同學(xué)表達(dá)的潛力。用自己喜愛(ài)的方式講給大家聽(tīng)，同學(xué)都發(fā)生了深厚的愛(ài)好。

4.部編版四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文巨人的花園教學(xué)反思篇四

童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言、奇異動(dòng)人的故事情節(jié)、夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法，深受同學(xué)的寵愛(ài)。同學(xué)對(duì)童話學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性普遍很高，也正由于如此，如何讓同學(xué)在感受童話帶來(lái)的歡樂(lè)的同時(shí)更深化地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起共享”的深刻道理。

在教學(xué)中，我首先注意培育同學(xué)的朗讀力量，讓朗讀成為同學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段。通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)熟悉到了巨人的花園是一個(gè)美麗的花園。于是，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂，通過(guò)朗讀描寫(xiě)花園四季景物的句子，通過(guò)放映圖片，使同學(xué)對(duì)這個(gè)美麗的花園留下了深刻的印象。接著，讓同學(xué)按要求仿寫(xiě)句子，在培育同學(xué)讀的力量的同時(shí)，也訓(xùn)練了同學(xué)快速思索的力量。

其次，注意培育同學(xué)的品讀、感悟力量。這則童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對(duì)比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比等等。同學(xué)通過(guò)對(duì)比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在詳細(xì)情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒蕪與冷清，巨人在心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮亮對(duì)比的孩子進(jìn)入花園后的喧鬧場(chǎng)景，體會(huì)巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到同學(xué)對(duì)后面重點(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。

思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓舞同學(xué)進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有很多想象的空間，通過(guò)讓同學(xué)想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導(dǎo)同學(xué)從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)同學(xué)讀出語(yǔ)氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”時(shí)，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”說(shuō)了什么呢？課文中都沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就支配同學(xué)想一想，說(shuō)一說(shuō)，既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了同學(xué)的表達(dá)力量。

在教學(xué)過(guò)程中，我充分敬重同學(xué)的閱讀感受。對(duì)于這篇童話所揭示的道理，同學(xué)的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說(shuō)是“歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起共享”；有同學(xué)說(shuō)是：“人不能太自私”；有同學(xué)說(shuō)是：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”；甚至還有同學(xué)說(shuō)：“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。同學(xué)的回答均有肯定的道理，我充分敬重同學(xué)的這種自主閱讀感受，不強(qiáng)求答案的全都，能自圓其說(shuō)即可。

課的最終，我供應(yīng)給同學(xué)幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂(lè)園等等），要求同學(xué)依據(jù)給出的詞語(yǔ)，編一則童話故事，然后用自己喜愛(ài)的方式講給大家聽(tīng)。同學(xué)思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)愛(ài)好大增。

一堂課下來(lái)，我發(fā)覺(jué)，我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了，同學(xué)也比較協(xié)作。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時(shí)間的安排上存在肯定的偏差，同學(xué)在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深化。另外內(nèi)容的連接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。

5.部編版四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文巨人的花園教學(xué)反思篇五

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比學(xué)問(wèn)更重要?！弊屚瑢W(xué)在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫(huà)面，在想象的過(guò)程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要專(zhuān)心靈去解讀文本，通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)誕生命的活力！

《巨人的童話》被喻為是童話中的“完善之作”，語(yǔ)言美麗，內(nèi)容豐富。課堂上我們注意引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)想象進(jìn)入到童話美麗的意境中，使之感同身受。同學(xué)的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品嘗中漸漸清楚、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的