頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)體會(huì):做有智慧的老師_第1頁
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PAGEPAGE1頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)體會(huì):做有智慧的老師第一篇:頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)體會(huì):做有智慧的老師頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)體會(huì):做有智慧的老師XX在他的班主任日記中寫到,他上課時(shí)常脫離備課,根據(jù)具體的學(xué)生情況和教學(xué)情景臨時(shí)確定教育的主題,而這樣靈活貼切的活動(dòng)恰恰能更好的點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。不過,這對(duì)教師的靈活應(yīng)變能力和知識(shí)儲(chǔ)備提出了相當(dāng)高的要求,回想平時(shí),我對(duì)教學(xué)中的每件事情都力求有明確的教育意圖和期待。在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)常和教學(xué)的實(shí)際相背離,有時(shí)僵硬按照預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué),效果反而不好。在XX看來,教師要即時(shí)生成新的教學(xué)目標(biāo),善于把握認(rèn)知沖突,即在教學(xué)過程中善于隨機(jī)應(yīng)變,挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突,這使我想起自己聽過的一節(jié)課——《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)>》。分析阿長(zhǎng)這一人物形象,體會(huì)作者的思想感情是這次課的教學(xué)重點(diǎn),那位老師按照事先備好的課按部就班地進(jìn)行著。文中魯迅兩次提到阿長(zhǎng)有“偉大的神力”,有的學(xué)生就說阿長(zhǎng)一點(diǎn)也不偉大,有幾個(gè)同學(xué)就爭(zhēng)辯起來。當(dāng)時(shí)那位老師靈機(jī)一動(dòng),打破了原來的教學(xué)設(shè)計(jì),順勢(shì)組織了一個(gè)討論:阿長(zhǎng)是不是一個(gè)偉大的人。學(xué)生組成了正反方,等大家討論結(jié)束后也就對(duì)阿長(zhǎng)這一人物形象有了自己的理解,對(duì)作者的感情也有自己的體會(huì),并且這個(gè)分析是靠著大家的智慧完成的,學(xué)生的印象也更為深刻了。蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《論教學(xué)過程最優(yōu)化》中提出:“我們還把創(chuàng)造認(rèn)識(shí)上爭(zhēng)論情景的方法和組織學(xué)習(xí)討論的方法列入刺激學(xué)習(xí)和啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?!瓕W(xué)生參與科學(xué)爭(zhēng)論,不但使他們?cè)谟嘘P(guān)問題上加深知識(shí),而且不知不覺地他們的注意力吸引到主題上,引起新的學(xué)習(xí)興趣?!边@堂課的成功之處就是把握了學(xué)生的認(rèn)知沖突,找到了學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)。課堂上的很多插曲并不是靠備課就能預(yù)設(shè)到的,學(xué)生的即時(shí)生成和教師的即時(shí)生成都是同樣重要的。課堂是誰的?是老師的,更是學(xué)生的。課堂是老師、學(xué)生、文本情感碰撞、精神交流的地方,教師進(jìn)教室不僅僅是帶著一張嘴,更是帶著一雙眼睛,觀察學(xué)生的目光中流露的是欣賞、贊同還是厭煩、冷漠,要帶著一顆心,時(shí)時(shí)刻刻體察學(xué)生的心理,抓住他們的思維,激發(fā)他們的信心,用熱情點(diǎn)燃自己,用堅(jiān)持塑造自己,做一個(gè)有智慧的老師。第二篇:《做有智慧的老師》反思中成長(zhǎng)7月24日我到日照師范參加了市教科所組織的小微課題的培訓(xùn)學(xué)習(xí),會(huì)上徐所長(zhǎng)就如何《做有智慧的老師》為我們做了精彩的闡釋。在昨天上午的報(bào)告中相信各位老師也領(lǐng)略了徐所長(zhǎng)的那份教育智慧。有智慧的人說話不靠體態(tài)語言或激情的渲染,也不倚仗光幻陸離的現(xiàn)代媒體色彩裝點(diǎn)。教授的講座即如此,是一種吐氣如蘭,一種波瀾不驚,但卻深入骨髓,卻能發(fā)人深省,不禁汗顏?zhàn)约旱牡滋N(yùn)起來。如徐所長(zhǎng)所言,他的報(bào)告是用智慧碰撞智慧,用體驗(yàn)激活體驗(yàn),用真實(shí)感悟真實(shí)。我靜靜地傾聽著,思考著,也零星地記下了自己的感受。下面我就結(jié)合徐所長(zhǎng)的報(bào)告談自己的幾點(diǎn)反思,不當(dāng)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。反思一::如何提升自己作為教師的幸福感首先我們要具備積極的心態(tài),也就是要接受現(xiàn)實(shí)。記得有人說過這樣一句話:人無法改變世界,但可以改變心態(tài)。接受不能改變的,改變能夠改變的。2悅納自我(人活在不斷的追求中”這句話真對(duì),是的,我們都活在不斷追求完善自我中,不斷進(jìn)步之中。這種感覺真好?。?.心存感激、(也就是要讓我們時(shí)時(shí)有一顆感恩的心,“感恩”是一種處世哲學(xué),是生活中的大智慧。感恩可以消解內(nèi)心所有積怨,感恩可以滌蕩世間一切塵埃。人生在世,不可能一帆風(fēng)順,種種失敗、無奈都需要我們勇敢地面對(duì)、豁達(dá)地處理。)4.追求卓越(卓越不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而是一種境界。它不是優(yōu)秀,它是優(yōu)秀中的最優(yōu)。卓越是一種追求,它在于將自身的優(yōu)勢(shì)、能力,以及所能使用的資源,發(fā)揮到極致的一種狀態(tài)。)其次,教師要在教學(xué)解決策略上下功夫,每位教師對(duì)如何上課都應(yīng)有自己的認(rèn)識(shí)、觀念、理念,要應(yīng)該經(jīng)常問自己:我憑什么教書?是憑自己的經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)、權(quán)威,還是憑自己的認(rèn)識(shí)、觀念、理念?教師要有自己的教育思想、教育智慧。用心做教育,做一個(gè)愿教、樂教、會(huì)教的智慧型教師。那么我們就要加快專業(yè)成長(zhǎng)的步伐做一個(gè)智慧型的教師。反思二:智慧型教師的知識(shí)從哪里來呢?確切地說應(yīng)該從學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、寫作中來。如果說書本是甜蜜的,那么讀書的人無疑是幸福的,而讀書最好的好處就是:讀書能改變?nèi)松ㄒ驗(yàn)橥ㄟ^讀書才能真正明白人生的真諦),讀書能改變課堂(同樣通過讀書才能真正明白課堂的價(jià)值)。那么讀書的關(guān)鍵就是要明白我們讀什么書?怎樣讀?我們應(yīng)該擇其需者而讀,擇其適者而讀,讀自己感興趣的書,讀教學(xué)需要的書,讀修身養(yǎng)性的書。(智慧型教師的知識(shí)除了從讀書中獲得還要從實(shí)踐與反思中來,實(shí)踐與反思是相輔相成的,為實(shí)踐而反思,對(duì)實(shí)踐的反思,在反思中實(shí)踐。法國著名昆蟲學(xué)家法布爾曾做過一項(xiàng)有趣的實(shí)驗(yàn),他把一群螞蟻放在一個(gè)圓盤的周圍,使它們頭尾相接,圍繞圓盤排成一個(gè)圓形。于是這群螞蟻開始前進(jìn)了,它們一個(gè)緊跟著一個(gè),像一支長(zhǎng)長(zhǎng)的游行隊(duì)伍。法布爾在螞蟻隊(duì)伍旁邊放置了一些食物。這些螞蟻要想得到食物,就必須要離開原來的隊(duì)伍,不能再繞原來的圈子前進(jìn)。法布爾預(yù)料,螞蟻會(huì)很快厭倦這種無始無終、毫無目的的前進(jìn),而選擇分散隊(duì)伍,尋找食物。可螞蟻并沒有這樣做,處于純粹的本能,它們只是沿著自己或自己族類留下的化學(xué)信號(hào)前進(jìn)。它們沿著圓盤的周圍,一直以同樣的速度走了七天七夜,一直走到它們累死、餓死為止。試想一下,我們的教學(xué)又何嘗不是如此呢?很多時(shí)候我們用著相同的教學(xué)方法,寫著相同的教學(xué)設(shè)計(jì),教著同樣年齡的學(xué)生,久而久之就形成了自己的“教學(xué)循環(huán)圈”。在這個(gè)循環(huán)圈中,老師們身安心寂,不思改變,樂此不疲,伴隨著的只是教齡的增長(zhǎng),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所謂豐富。而時(shí)下的新教材、新課程、新理念,似乎成了螞蟻循環(huán)圈外的食物,那么好的東西卻失去了應(yīng)有的誘惑,得不到應(yīng)有的眷顧!這絕非老師們的本意,但慵懶、畏懼的心理,自卑、滯進(jìn)的心態(tài)足以使這一循環(huán)圈不斷循環(huán)著,當(dāng)然沒有“累死”、“餓死”的可怕下場(chǎng),但如此庸碌的教學(xué)生涯我們?cè)敢鈫??千萬別讓我們的教學(xué)形成那可怕的循環(huán)圈,讓我們擺脫經(jīng)驗(yàn)的束縛,擺脫自我的壓力和牽制,努力積極地接受新的事物,新的理念,不要滿足于現(xiàn)狀,積極尋求改變才是教學(xué)乃至人生進(jìn)步的真正力量。讓我們不斷摸索,不斷創(chuàng)造,一起擁有自己精彩的教學(xué)人生!所以在教學(xué)過程中我們要時(shí)常反思自己教育理念是否適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的要求;知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理、科學(xué),教學(xué)方法是否適應(yīng)教學(xué)的要求;教學(xué)技能是否嫻熟;課堂上的行為表現(xiàn)是否合適等等,最好能探尋自己在教育教學(xué)中成功與失敗的原因。看看摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律,教法上有哪些創(chuàng)新,知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn),組織教學(xué)方面有何新招,啟迪是否得當(dāng),訓(xùn)練是否到位,學(xué)生傳遞過來思維火花是否科學(xué)等。蘇霍姆林斯基曾說過:每一位教師都要來寫教育日記,寫隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價(jià)之寶。教師的寫作既是教師完成工作任務(wù)的一種基本能力,又是教師履行角色職能的一種輔助方式,還是教師釋放自身潛能的一種重要載體。正因?yàn)槿绱?,教師的寫作既是?duì)自己學(xué)習(xí)體會(huì)的整理,又是對(duì)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),還是對(duì)自己反思成果的提煉,它體現(xiàn)著教師的智慧。寫作不僅僅是單純的寫作,它應(yīng)該與實(shí)踐相隨,與閱讀同行,與思考為伴。實(shí)踐是它的源泉,閱讀是它的基礎(chǔ),思考(反思)是它的靈魂。智慧型教師就是在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐中成熟的,教學(xué)是在培訓(xùn)、反思中日臻完善的,專業(yè)素養(yǎng)是在教研、寫作中日漸提高的。美國作家莫頓·亨特的話語:“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步,再走下一步,直到抵達(dá)我們所要到的地方?!蔽覀兊墓ぷ饕残枰覀冞@樣:走一步,再走一步。讓每一步都擲地有聲,每一步都留有一個(gè)深深的烙印,這樣才能真正領(lǐng)略教育溫暖的陽光,才能守到黎明見花開。第三篇:頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)體會(huì):教學(xué)感悟頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)體會(huì):教學(xué)感悟在大學(xué)的教法訓(xùn)練課上我所面對(duì)的一直是模擬的課堂和預(yù)設(shè)的情景,但是在真實(shí)的高中課堂上,我所面對(duì)的是一群“嗷嗷待哺”的學(xué)生,講課的技巧與語言的藝術(shù)顯得尤為重要,二者結(jié)合決定著學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解是否透徹。在講課方面,我與郭老師合作教授高一(1)、(2)班的英語。在我講課時(shí)老師都會(huì)在下面聽課,課下給我一些指導(dǎo)與建議。此外,我們實(shí)習(xí)生互相聽課交流經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),取各家之所長(zhǎng),避各家之所短,大家共同成長(zhǎng),見證著彼此的進(jìn)步。我也初步總結(jié)出了在講課過程中需要注意的三個(gè)方面:首先,心態(tài)-不緊張,便是勝利了一大半。初登講臺(tái),緊張的情緒在所難免,但是要學(xué)會(huì)“抑制”自己的緊張。緩解緊張,首先要把課備好,其次是要有充足的自信心。我的方法是深呼吸并且保持微笑,或者跟一個(gè)平時(shí)熟悉的學(xué)生進(jìn)行一下眼神的交流,他們的眼神也可以讓我緊張的心平靜下來,就像一個(gè)來自好朋友的鼓勵(lì)一樣。有了一個(gè)良好的心態(tài)和放松的心情,思路也就清晰的在腦中呈現(xiàn)出來了,自己講著輕松學(xué)生聽起來也容易理解。其次,備課-厚積方可薄發(fā)。只有充分的準(zhǔn)備才可以上好一節(jié)課。一份詳盡的教案對(duì)于我這樣新教師來說更是至關(guān)重要。有了厚積,方可薄發(fā)。在登上講臺(tái)之前所有的準(zhǔn)備都是為實(shí)際課堂上會(huì)遇到的問題儲(chǔ)備力量和知識(shí),只有足夠大的信息儲(chǔ)備才能在面對(duì)問題時(shí)信心滿滿,游刃有余。一堂旁征博引的生物課更能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,也使課本的知識(shí)變得生動(dòng)、形象、具體。再次,提問-化被動(dòng)為主動(dòng)。提問也是講課的一門藝術(shù),恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和抑揚(yáng)頓挫的語氣可以提起學(xué)生們的注意與興趣,讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)不如讓他們主動(dòng)地思考。有時(shí)講授新課之前我會(huì)提問一些上一節(jié)課學(xué)過的知識(shí)并進(jìn)行拔高,鞏固了舊知識(shí)的同時(shí)也可以引出新課的內(nèi)容,這樣的課堂引入有時(shí)更加的實(shí)用與高效。同時(shí)授課過程中的一些引發(fā)思考討論的問題也可以發(fā)散學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與互相學(xué)習(xí)的能力。初為人師的我收獲了很多在大學(xué)課堂上難以習(xí)得的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),逐漸清晰的講課思路、活絡(luò)的課堂氣氛、甚至有時(shí)也可以和學(xué)生談笑風(fēng)生,我對(duì)我接下來的頂崗實(shí)習(xí)工作充滿了信心,也堅(jiān)信在實(shí)習(xí)結(jié)束之后我將脫胎換骨成一位成熟干練的高中教師。第四篇:頂崗實(shí)習(xí)生教學(xué)工作體會(huì)(精選)頂崗實(shí)習(xí)生教學(xué)工作體會(huì)頂崗實(shí)習(xí)已接近一個(gè)月了,在這些日子里我明白了,教師除了要掌握教學(xué)技能技巧之外,還要有智慧,與學(xué)生斗智斗勇的智慧。在一次的課堂上,因?yàn)槭蔷蜆I(yè)班還是畢業(yè)班,學(xué)生們都早已沒有心思在學(xué)習(xí),尤其是英語。他們大多數(shù)來職教中心的原因就是英語成績(jī)不好,來到這兒之后就更不愿意學(xué)習(xí)英語了。如此惡性循環(huán),就連簡(jiǎn)單的單詞也不能很準(zhǔn)確地念出來,更不用說背寫單詞、念句子了。所以我給他們留了作業(yè),在我?guī)ьI(lǐng)他們讀了兩遍之后,要求他們把所讀的單詞一漢三英抄在作業(yè)本上。結(jié)果有人跟我說:“老師,我沒有紙筆”,一會(huì)兒又有另外一名同學(xué)也跟我說沒有紙筆。正當(dāng)我不知如何回應(yīng)他們的時(shí)候,突然靈光一閃說:“好吧,既然沒有紙筆,那就去黑板上些吧,還可以省得跟別人借紙筆了。”學(xué)生一聽立刻從桌子里面拿出了紙筆,開始寫單詞。經(jīng)過這件事,我明白了作為一名教師應(yīng)該時(shí)刻保持冷靜狀態(tài),從容不迫地應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的一切突發(fā)事件,也要機(jī)警地應(yīng)對(duì)學(xué)生們的小聰明。但同一招數(shù)也不可用多次,否則就會(huì)顯得黔驢技窮,學(xué)生們也會(huì)都習(xí)以為常,不再聽從老師的安排。第五篇:頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)體會(huì):為人師表(寫寫幫整理)頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)體會(huì):為人師表剛來職教的第一天,來到學(xué)校就被學(xué)校的各種標(biāo)語名人名言所吸引。我也是一名老師啦!也沒多想,覺得挺鍛煉人的應(yīng)該,到了現(xiàn)在,感覺就不一樣了。剛來學(xué)校上了一周的課,就會(huì)在不同時(shí)間遇到不同的學(xué)生,都會(huì)叫一聲“老師好!”感覺很不錯(cuò),為人師表,桃李天下的幸福感,在身上或多或少會(huì)有點(diǎn),感覺好激動(dòng)。到了現(xiàn)在,我才明白,一句老師好,你要能承受的住,真的沒有那么簡(jiǎn)單。小學(xué)的時(shí)候老師就教育我們,見到老師就行禮,叫老師好。上課遲到要打報(bào)告,老師同意了才能進(jìn)去,和老師說話要有禮貌,不能亂說瞎說,要注意自己的身份。不能故意去給老師搗亂,老師找你幫忙一定要客氣的去幫忙。現(xiàn)在上課了,知道老師的辛苦了,為人師方知為師恩。老師真的不容易。我現(xiàn)在是教的班,每天基本上就生活在,備課講課總結(jié)的一個(gè)循環(huán)中?;旧暇蜎]有一個(gè)完整的時(shí)間去做別的事情,這還僅僅是講課,加上批改作業(yè),監(jiān)督完成背誦,再有課堂的管理。這些想想就覺得事情好多,最重要的是還有考試,考試之后幫助學(xué)生去總結(jié),去講題,怎么講題學(xué)生會(huì)更好的接受。接下來的就會(huì)是,怎么去提高學(xué)生的成績(jī)。周末不是想的那么輕松可以去左好多事情,周末需要準(zhǔn)備下一周的課,比如課的進(jìn)度,背誦內(nèi)容,講課形式的確定還有考試的內(nèi)容。我也是開始接手這個(gè)班,學(xué)生也不是很熟悉

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