創(chuàng)造性想象在小學(xué)音樂(lè)課堂體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用和研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

創(chuàng)造性想象在小學(xué)音樂(lè)課堂體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用和研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，培養(yǎng)創(chuàng)造性人材已經(jīng)成為小學(xué)教育中的一個(gè)重要課題，孩子的創(chuàng)造力想象也越來(lái)越得到人們的普遍關(guān)注。作為一名小學(xué)教師，關(guān)注課堂教學(xué)成效，關(guān)注學(xué)生能力的提升勢(shì)在必行。教師通過(guò)在課堂中長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在想象思維方面來(lái)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性能力的開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性;想象;應(yīng)用和研究

一、引言

創(chuàng)造性想象它的思維程序是：通過(guò)記憶把感知過(guò)的表象儲(chǔ)存在人的頭腦中，在記憶的基礎(chǔ)上把感知所得到的形象重新加工組合，形成沒(méi)有感知過(guò)的新形象，想象過(guò)程的加工可以是符合客觀規(guī)律的，反映事物本質(zhì)的，也可能脫離實(shí)際的，把那些經(jīng)過(guò)重新加、組合而建立的符合客觀規(guī)律的、反映事物實(shí)質(zhì)的想象，就叫做創(chuàng)造位想象。

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，培養(yǎng)創(chuàng)造性人材已成為教育中的一個(gè)重要課題，創(chuàng)造教育也越來(lái)越得到人們的普遍關(guān)注。在我的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：兒童身上潛在著豐富的創(chuàng)造力和敏感的思維能力，問(wèn)題在于教師如何去教，如何為兒童設(shè)計(jì)創(chuàng)造想象的環(huán)境，雖然目前我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中，還沒(méi)有條件配備具有精制的固定音高的打擊樂(lè)器（木板琴、鋼片琴等）來(lái)進(jìn)行即興創(chuàng)作，但兒童自由即興創(chuàng)作的教學(xué)觀點(diǎn)是可以在我們教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)的，這不僅是提高兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，還有利于發(fā)展兒童的智能。教師應(yīng)當(dāng)是“演員”也是“導(dǎo)演”。“導(dǎo)演演員”把教材通過(guò)第二度創(chuàng)造表演出來(lái)，讓學(xué)生不但受到藝術(shù)形象的感染，而且有親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)、自己創(chuàng)造出來(lái)的表演愿望。教師有意識(shí)引導(dǎo)兒童積累音樂(lè)知識(shí)，讓兒童動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳以及身體等感知器官去感知音樂(lè)并且想象音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)。

幾年來(lái)，我在教學(xué)中對(duì)兒童的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練做過(guò)一些嘗試，取得一定的成效，下面談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

二、在音的高低訓(xùn)練中培養(yǎng)兒童想象力的創(chuàng)造

音的高低是看不見(jiàn)摸不著的，在音高音準(zhǔn)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)避免過(guò)多的陳述，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的感覺(jué)器官去幫助學(xué)生感受看不見(jiàn)的音高和旋律走向。如教sol、mi兩個(gè)音時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手敲出各種生活用具（如瓶子、盤子等）分辨出高低，再引導(dǎo)sol、mi兩個(gè)音的高與低，通過(guò)游戲聽(tīng)辨和唱出sol、mi的音高，如：聽(tīng)見(jiàn)教師彈sol就站起，聽(tīng)見(jiàn)彈mi就坐下等，有了sol、mi音高概念后，啟發(fā)他們用sol、mi兩間創(chuàng)作歌曲，學(xué)生做出許多曲子來(lái)，我再指導(dǎo)他們給自己做曲子配上詞。在學(xué)了音階中七個(gè)音后，由七個(gè)孩子戴上高低不一的帽子各代表一個(gè)音名站在鋁板琴前，當(dāng)老師彈do，學(xué)生唱出音名并到階梯式音階圖上擺出音位，讓頭戴do的孩子在鋁片琴了即興敲節(jié)奏，全班拍出節(jié)奏，同時(shí)唱出音高。兒童自己在聽(tīng)、唱、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，不僅提高了自覺(jué)性、積極性，也展開(kāi)了他們的豐富想象力和創(chuàng)造力。

三、在“力度訓(xùn)練”中培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力

在力度訓(xùn)練教學(xué)中，我從聽(tīng)覺(jué)入手，引導(dǎo)學(xué)生用心聽(tīng)出音樂(lè)的力度變化以及表現(xiàn)的感情，通過(guò)學(xué)生為主體的探索、實(shí)踐、最后達(dá)到創(chuàng)造性的運(yùn)用。

如教授力度記號(hào)：漸強(qiáng)和漸弱，首先請(qǐng)部分學(xué)生敲擊打擊樂(lè)器從教室走到室外再走回來(lái)，請(qǐng)?jiān)诮淌依锏膶W(xué)生聽(tīng)聲音有什么變化。生答：走遠(yuǎn)了聲音慢慢輕下來(lái)，走近慢慢響起來(lái)。教師提問(wèn)：生活中還有哪些聲音會(huì)慢慢弱下來(lái)或慢慢強(qiáng)起來(lái)。生答：火車、飛機(jī)、風(fēng)聲、雷聲等。最后教師讓每個(gè)學(xué)生用連續(xù)快速拍掌表示聲音的潮強(qiáng)，漸弱。

四、在“節(jié)奏訓(xùn)練”中培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力

在美麗的大自然里，我們經(jīng)常聽(tīng)到美好而有趣的節(jié)奏，讓兒童去尋找生活中客觀存在的各種音響節(jié)奏，教師要求每個(gè)人所發(fā)出的音響及節(jié)奏包括動(dòng)作都不能重復(fù)，這就要求學(xué)生有多向的思維。通過(guò)教師的積極指導(dǎo)，他們都發(fā)揮了各自的動(dòng)作行為，發(fā)出多種多樣節(jié)奏和音響。教師在訓(xùn)練拍打節(jié)奏時(shí)給學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們想象的欲望。比如給學(xué)生固定的節(jié)奏型，讓他們相處不同的打擊方式。教師在黑板上會(huì)出示不同的節(jié)奏型，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏型采用不同拍擊方式進(jìn)行自由組合和創(chuàng)作。即興的節(jié)奏型創(chuàng)作，充分發(fā)揮了兒童獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生自己來(lái)探索節(jié)奏，創(chuàng)造節(jié)奏，成為學(xué)習(xí)的主人。

五、在”探索音色”中培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力

1.讓兒童用不同方法拍手。跺腳，敲周圍實(shí)物，通過(guò)自己實(shí)踐，探索不同音色，2.引導(dǎo)學(xué)竹用打擊樂(lè)器即興敲奏的音樂(lè)，由于敲位的部位、方法不同，分辨發(fā)出的音響，試想著象什么聲音？3.讓學(xué)生聽(tīng)辯各種不同樂(lè)器演奏的音樂(lè)。

如我曾讓學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè)。相同的旋律分別由笛子、管子、二胡、琵琵等樂(lè)器演奏四遍。初聽(tīng)時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)第一遍是牧童騎牛背上吹笛子。小鳥(niǎo)飛。自云飄，美麗的天使在空中飛翔等，第二遍是大象走路，鳥(niǎo)龜在爬等，第三遍是流水聲。第四遍是小朋友在疏皮筋、拍皮球等，經(jīng)教師介紹四種樂(lè)器后，學(xué)生牢記住了這四種樂(lè)器的音色。這四種樂(lè)器演奏，本是為了避免單調(diào)而采用的音色變化，兒童卻有那么多的想象。說(shuō)明他們具有豐富想象力和創(chuàng)造力。

六、在“欣賞教學(xué)”中，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力

上《龜兔賽跑》這個(gè)欣賞課時(shí)，我給學(xué)生講了《龜兔賽跑》故事，我制作了龜兔跑的圖片，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，啟發(fā)他們用動(dòng)作表現(xiàn)這段音樂(lè)的情節(jié)。邀請(qǐng)幾位小朋友即興表演，然后大家評(píng)論，選出最能體現(xiàn)音樂(lè)形象的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。選出“烏龜”和“白兔”兩個(gè)角色后，其他同學(xué)進(jìn)行即興表演，當(dāng)聽(tīng)到表現(xiàn)早晨的音樂(lè)時(shí)，兒童都仿佛生活在清新而又生機(jī)盎然的大自然里，他們用非常舒展的動(dòng)作表現(xiàn)太陽(yáng)升起來(lái)了;用小碎步表現(xiàn)彩式的音樂(lè)伴奏聲;用兩肩的左右搖擺的動(dòng)作表現(xiàn)小河流水聲;有的揉揉眼睛表示森林中的小動(dòng)物醒來(lái)了;當(dāng)扮演小猴子的兒童喊“預(yù)備跑”是全班同學(xué)激動(dòng)地為烏龜喊“加油”，“烏龜”和“小兔”也進(jìn)入了角色，扮演得惟妙惟肖，而那熱鬧的“加油”場(chǎng)面，說(shuō)明了聽(tīng)動(dòng)之中學(xué)生都進(jìn)入角色和意境......實(shí)踐證明，學(xué)生在欣賞過(guò)程中，想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上