高中英語閱讀教學(xué)策略的思考探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中英語閱讀教學(xué)策略的思考探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、培養(yǎng)英語思維的重要途徑。高中階段的英語因其篇幅較長、內(nèi)容較廣泛、句子結(jié)構(gòu)偏復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)眾多等原因，使學(xué)生提起英語閱讀來就倍感頭疼，導(dǎo)致閱讀效率低下，乃至失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。為此，作為高中英語教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)從這些問題著手研究切實(shí)可行的教學(xué)策略來使這些問題得到有效解決，從而為實(shí)現(xiàn)高效閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語;有效閱讀;教學(xué)策略

閱讀在聽、說、讀、寫這一英語學(xué)習(xí)的有機(jī)整體中占據(jù)著重要的位置。通過閱讀，學(xué)生能夠獲取知識(shí)、培養(yǎng)語感、積累素材，從而激活英語學(xué)習(xí)思維，不斷提高自身的英語綜合能力，培養(yǎng)良好的英語素養(yǎng)。為此，在高中英語閱讀教學(xué)中我們應(yīng)從多方面入手，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，提高教學(xué)效率。

一、高中時(shí)代學(xué)生所出現(xiàn)的問題

進(jìn)入高中階段，同學(xué)們從之前初中階段還留存的一絲稚嫩初中生，轉(zhuǎn)變成了一個(gè)負(fù)擔(dān)沉重課業(yè)壓力的高中生，從之前的懵懂，變成了現(xiàn)如今的成熟穩(wěn)重。大部分學(xué)生進(jìn)入高中階段，明確了自身的學(xué)業(yè)目標(biāo)，明確了自己的前進(jìn)方向，有了向前發(fā)展奮斗的動(dòng)力。在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生們詞匯量是要達(dá)到一定水平的，除了課內(nèi)詞匯，還包括課外詞匯量，但是我們實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能掌握課內(nèi)的重點(diǎn)詞匯已經(jīng)實(shí)屬不易，更別說課外詞匯了。這樣一來，對(duì)英語閱讀的影響就十分巨大，學(xué)生們在詞匯量不足的情況下要進(jìn)行閱讀，是非常難的事情。

二、高中階段的英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語是一門比較繁瑣的學(xué)科，在英語的教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。例如，會(huì)有一些學(xué)生會(huì)在完形填空部分有比較突出的天賦，這源于他們有強(qiáng)大的語法功底;有些學(xué)生的寫作往往會(huì)突破模式化，添加自己獨(dú)特的想法，讓作文有了自己獨(dú)特的靈魂。那么還有很多學(xué)生，他們的閱讀理解，可能會(huì)是點(diǎn)豆豆點(diǎn)出來的;他們的完形填空，可能是隨便選的;他們的選詞填空，可能是“復(fù)制粘貼”出來的;甚至他們的作文，是摘抄前面的文章中的句子來拼湊出來的。面對(duì)這樣的問題，他們面對(duì)英語課時(shí)，往往會(huì)打盹，或者選擇在英語課上學(xué)習(xí)其他學(xué)科。面對(duì)這種種的問題，使得英語教學(xué)的發(fā)展形勢比較嚴(yán)峻。

三、高中英語閱讀有效教學(xué)策略探究

1、多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的語言能力

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)、具體的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)投入到課堂中來。為此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，我們可以利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學(xué)生的口語交際能力和表達(dá)能力得到有效地鍛煉，從而不斷提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，在講《TheOlympicGames》這一單元的課文時(shí)，課文以對(duì)話的形式對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)做了介紹。在課堂上，我首先利用多媒體播放了幾張與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的圖片，又將2008年我國舉辦奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)視頻播放給學(xué)生觀看。學(xué)生看到那些熟悉的奧運(yùn)健兒都倍感親切，課堂氣氛也隨之高漲，借此機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行自主閱讀，了解文章大意。鑒于課文是對(duì)話形式的，我又讓學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。然后，我讓學(xué)生合上課本，針對(duì)對(duì)話中出現(xiàn)的一些問題，如Howcantherunnersenjoycompetinginwinter？DoeseverycountryhavetheopportunitytohosttheOlympicGames？等讓學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)，用自己的話表達(dá)出來。這樣，通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到課堂中來，在此情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、口語訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語言能力。

2、問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與塑造過程中起著組織和引領(lǐng)的作用。在培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)摒棄以往重知識(shí)輕能力的教學(xué)理念，注重學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，以問題導(dǎo)學(xué)的方式啟發(fā)學(xué)生積極思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)。為此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)在對(duì)文章進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)問題，并以此為導(dǎo)向由淺入深、由易及難讓學(xué)生進(jìn)行思索、探究，在不斷解決問題的過程中促使良好思維品質(zhì)的形成。

例如，以《Wildlifeprotection》的課文為例，這篇課文講述了中英兩國合作使麋鹿回歸中國的故事。為了使學(xué)生更好地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，我在課堂上設(shè)計(jì)了一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：WhatisMiludeer？Whatdotheyeat？HowdidtheMiludeerdisappearfromChinaandwhydidChinawanttoreintroducetheMiludeer？等，讓學(xué)生首先通過閱讀全文掌握文章大意，然后對(duì)這些問題進(jìn)行思考，討論。對(duì)于最后一個(gè)較難的問題，我讓學(xué)生分析了麋鹿在中國消失的原因再結(jié)合當(dāng)前中國綜合實(shí)力的強(qiáng)大等各方面進(jìn)行思考，最終得出答案。這樣通過設(shè)計(jì)問題的形式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了很好地理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維品質(zhì)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3、情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，就英語這門對(duì)外交際性的語言來說，文化意識(shí)的培養(yǎng)是指在對(duì)本國文化認(rèn)可、熱愛的基礎(chǔ)上接納并理解外國的文化，求同存異，實(shí)現(xiàn)兩種文化的共同發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過情感體驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)多元化解讀素材，感知文章所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)，形成特定的感受并使這種感受在教師的講解下得到升華，形成文化意識(shí)。

例如，在講《Pygmalion》的課文時(shí)，我讓學(xué)生著重對(duì)賣花女Eliza的語言進(jìn)行品味，為什么她說話的方式十分口語化并且按照我們的語法規(guī)則來說錯(cuò)誤頻出，這說明了什么問題？引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀皮克林和希金斯教授的對(duì)話明白他們各自的語言特點(diǎn)皆源于他們所處的社會(huì)地位不同：賣花女是社會(huì)下層的代表，而皮克林和希金斯教授則是社會(huì)上層人物，他們都有各自的代表性的語言，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化社會(huì)背景進(jìn)行全面的思考，使學(xué)生從中體驗(yàn)到不同社會(huì)背景的文化差異。這樣，學(xué)生可以從中聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中一些不同階層的人們說話、辦事方式的不同，