淺議小學數(shù)學教學生活化獲獎科研報告

淺議小學數(shù)學教學生活化獲獎科研報告摘

要：新時期教育改革下小學數(shù)學教學亟待創(chuàng)新，從數(shù)學內(nèi)容來看其具有很強的實踐性特點，在數(shù)學教學中采用生活化教學策略，能夠更好的激發(fā)學生學習興趣，引導他們合理應用數(shù)學知識。文章結(jié)合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，對生活化教學提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;生活化;

引言

小學階段是對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，課程改革也要求數(shù)學教育要符合小學生的特點，要聯(lián)系生活實際，不能脫離生活。因此要讓小學數(shù)學更貼近生活，就要將小學數(shù)學教育和生活實際相聯(lián)系，使學生充分理解，并會運用，進而讓學生真正愛上數(shù)學，實現(xiàn)對學生的有效教育，進一步增強學生對數(shù)學的理解力和提高學生應用數(shù)學知識解決生活問題的能力。

1小學數(shù)學教學生活化的意義

首先，充分發(fā)揮生活化教學在小學數(shù)學教學中的作用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠充分感受到數(shù)學知識在日常生活中的重要作用。由于小學生的思維能力處于初步發(fā)展階段，無法充分理解抽象的數(shù)學知識，導致學生存在厭學、抵觸等心理，但是生活化的數(shù)學教學能夠解決這一問題，將抽象的數(shù)學知識融入到實際生活中，使學生的理解程度得以提升，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習興趣的目的。其次，將生活化教學應用到小學數(shù)學教學中，可以增強數(shù)學與生活的關(guān)聯(lián)性，使學生能夠?qū)⒆陨碚莆盏臄?shù)學知識與實際的生活問題聯(lián)系起來，進而利用所學知識來解決問題，促進學生數(shù)學應用能力的發(fā)展。同時，在進行數(shù)學知識的學習過程中，學生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行思考，提高學生對數(shù)學知識的理解程度，進而對數(shù)學知識進行靈活運用，促進學生學習質(zhì)量的提升[1]。

2小學數(shù)學教學生活化的的現(xiàn)狀

2.1注重課堂數(shù)學知識的教學而忽略了生活化教學

在小學數(shù)學教學過程中，很多教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，在課堂上更加注重知識的傳遞，而忽視了生活化教學的方式，這使很多學生出現(xiàn)了被動接受知識的情況。數(shù)學知識本就抽象而枯燥，學生學習知識的時候，通過死記硬背只能夠了解知識的表面，并沒有充分地將學到的知識應用于生活，數(shù)學知識運用的實效性較差，而且這樣的方式也讓數(shù)學教學失去了原有的意義。這種情況出現(xiàn)的原因多數(shù)是因為數(shù)學教師的教學理念比較陳舊，沒有注重知識生活化的轉(zhuǎn)變，從而影響了學生接受知識的效率。

2.2因關(guān)注生活味而忽視本質(zhì)的“數(shù)學化”

在小學數(shù)學教學中，雖然有些教師比較重視數(shù)學和生活的聯(lián)系，但一部分教師顛倒了“數(shù)學”和“生活”的本位，用過多的“生活味”湮沒了“數(shù)學化”，也不會達到好的教學效果。生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活。但有些教師不能處理好小學數(shù)學中“生活味”和“數(shù)學化”的關(guān)系，使小學數(shù)學失去該有的本質(zhì)。因此，教師要把小學數(shù)學知識和生活實際合理聯(lián)系起來，不能使生活味干擾了數(shù)學化[2]。

2.3未能重視生活化教學在課后的延續(xù)

小學數(shù)學教學是一個長期且復雜的過程，既要重視學生在課堂上的學習，也要重視學生在課堂后的學習，以此保證學生能夠熟悉掌握數(shù)學知識，學會將數(shù)學知識運用到實際生活中，促進學生數(shù)學應用能力的發(fā)展。但是在實際的教學過程中，部分教師對生活化教學的應用不夠充分，僅僅將其應用到課堂教學的層面，以致學生在課堂學習過程中，依舊采用著傳統(tǒng)的學習方法，難以充分發(fā)揮生活化教學在小學數(shù)學教學中的作用。

3小學數(shù)學課堂生活化教學策略

3.1注重理論聯(lián)系實際

小學數(shù)學教學的知識和理論都源于生活，所以數(shù)學教師應該在教學中注重將理論與實際生活緊密聯(lián)系到一起，這樣才能夠充分發(fā)揮教材的作用。而且將理論與現(xiàn)實進行融合不僅能夠提高學生的創(chuàng)造能力，同時也能夠提高學生對生活的觀察能力。例如，教師在講授一年級數(shù)學上冊“圖形的認識”這一節(jié)課的時候，可以在課前組織學生在家里進行觀察，看看哪一些物品是長方形的，哪一些物品是正方形的，同時什么物品是圓形的，在觀察之后，組織學生和家長共同制作看到物品的性狀，如制作長方形、正方形及圓形形狀的卡片。在此基礎(chǔ)上，教師可以引進生活化的問題：“如果你們面前有一個長方形的木板，你能夠用在什么地方呢？”學生在認識圖形的基礎(chǔ)上，會不斷思考長方形的木板能夠在生活中如何使用，想到的學生會踴躍舉手并給出自己的答案：“可以做桌子”“可以做面案”“可以做床板”……學生能夠給出五花八門的答案，這也能夠充分地說明小學生在理論學習之后，可以在生活中尋找知識，同時也能夠讓小學生利用自己的想象力和創(chuàng)造力將知識運用于生活。

3.2觀察生活事物，激發(fā)學生數(shù)學學習動力

學生在小學階段就開始接觸數(shù)學知識，如果教師不能提供正確引導，就會使學生對枯燥的數(shù)字產(chǎn)生抗拒和抵觸的情緒。所以，教師要讓學生感受到生活中學習數(shù)學的樂趣，調(diào)動學習的積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維，讓學生愛上數(shù)學。例如，進行“數(shù)字和信息”的教學時，教師要引導學生在生活中尋找有代表意義的數(shù)字110、119、120，提問：“這些數(shù)字給人們的日常生活帶來多大方便？”這時有的學生會快速地舉手回答：“110是報警電話，119是火警電話，120是急救中心電話?！苯處煟骸盎卮鸬梅浅Ｕ_，那么哪個學生知道數(shù)學課本上條形碼的含義嗎？”學生沉默了。教師引導學生回憶在商場時，會有人讓你掃碼打開一個鏈接，學生回答說：“這就是二維碼?！彪S后，教師用手機掃描數(shù)學課本的二維碼，讓學生更深入地理解條形碼、數(shù)字和信息相關(guān)知識。

3.3設(shè)計生活化的教學問題

為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，需要提高數(shù)學問題的生活化，不斷增強學生的自主學習能力，使其能夠在思考數(shù)學問題的同時，將其與自身的生活聯(lián)系起來，進而采取合理的方法來解決問題，幫助學生形成良好的自信心。對于學生無法解決的問題，教師要提供科學的指導，利用生活實例進行講解，從而提高學生對數(shù)學問題的認知，使學生能夠正確處理問題。例如：在進行“分類”的教學過程中，可以向?qū)W生提問：“超市工作人員在擺放東西的時候，都是按照什么要求對其進行擺放的？”當學生做出回答后，就可以讓學生對牙膏、餅干、鉛筆、飲料等不同種類的物品進行擺放，使學生能夠聯(lián)系自身的生活來解決問題。在學生的日常生活中出現(xiàn)這些問題的時候，可以結(jié)合自身的所學知識及相關(guān)的經(jīng)驗對其進行處理，使學生的數(shù)學應用能力得以有效提升[3]。

3.4整合教學內(nèi)容，強化學生實踐

根據(jù)新的課程標準，小學數(shù)學生活課應逐步加強對于課程知識的有效實踐，并組織科學的教學內(nèi)容，使課程與生活保持一致，以便學生同時獲得特定的課程內(nèi)容。使學生能夠感受到生活中數(shù)學的應用，以此體會到學科魅力。因此，教育應充分利用現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，將教育的困難和重點與現(xiàn)實生活相結(jié)合，每天創(chuàng)造更多的學習內(nèi)容，以幫助學生顯著改善生活和學習狀態(tài)。同時教師在對學生開展課程的時候，需要能夠尊重學生的主體地位，引導學生逐漸從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在基礎(chǔ)數(shù)學學習過程中，教師