淺議運(yùn)用多元智能理論構(gòu)建全新學(xué)生德育評價體系獲獎科研報告

淺議運(yùn)用多元智能理論，構(gòu)建全新學(xué)生德育評價體系獲獎科研報告摘

要：霍華德·加德納教授的多元智能理論認(rèn)為，教育的評價是基于語音能力與各方面邏輯能力相結(jié)合的一種綜合評價體系，傳統(tǒng)的智力評價往往具有單一性及狹隘性，且有一定的束縛與范疇，要相信每個受教育者對象都是獨立的鮮活個體。運(yùn)用多元智能理論的德育評價模式，一方面開啟了全新的德育評價模式，拓展了教師新的評價空間。另一方面也可以改變舊的單純依靠成績來評價學(xué)生的主觀行為模式，從而盡最大可能全面、系統(tǒng)地評價每一個學(xué)生，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，從而提高評價的真實性及管理效率效果。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;學(xué)生;德育評價

多元智能理論是霍華德·加德納教授提出的一種新型評價模式，它開啟了新的評價思維方式，拓展了新的德育評價模式。傳統(tǒng)的學(xué)生德育評價體系一味強(qiáng)化學(xué)生的固化行為規(guī)范，缺少應(yīng)有的個性化、差異化的事實、更缺少缺少發(fā)展性與前瞻性的研究式評價，在學(xué)生德育評價模式上缺少應(yīng)有的全面性，使學(xué)生的德育評價存在一定的弊端，未充分客觀、系統(tǒng)進(jìn)行客觀評價。

一、多元智能理論

1.多元智能理論

美國著名教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年率先提出了，被教育學(xué)、心理學(xué)譽(yù)為“哥白尼式革命”的多元智能理論。該理論至今對教育學(xué)、心理學(xué)影響深遠(yuǎn)，霍華德·加德納認(rèn)為，人是多項不能能力與技能所組成的一個綜合體，每個人發(fā)展存在一定的差異性。而傳統(tǒng)的德育評價模式過于單一，往往只限于成績數(shù)據(jù)及邏輯分析能力，缺往往忽視了作為不同個體人的發(fā)展差異及其他同樣重要的各方面，霍華德·加德納說：“他一直堅信，自己提出的二分之一種智能說法既指‘存在智能這種論點對中職德育管理與評價同樣具有重要的啟示意義與借鑒意義。

二、傳統(tǒng)德育評價誤區(qū)

隨著改革開放的日益推進(jìn)，特別是網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展使得，個體文化之間差異與碰撞也愈發(fā)明顯，使得人們在思想認(rèn)識、道德觀念、社會價值觀等都發(fā)生了巨大變化，同樣在德育評價上也要與時俱進(jìn)，傳統(tǒng)評價模式往往認(rèn)為只要學(xué)科成績好，就什么都好，反之如果是學(xué)科成績差，就片面的認(rèn)為這個學(xué)生各方面都不行，各方面都得比其他人低人一等，傳統(tǒng)的思想上，只有學(xué)習(xí)差的學(xué)生或者有某方面缺陷的學(xué)生才會到職校就學(xué)。因為某一方面表現(xiàn)不好就被貼上“差生”的標(biāo)簽，是片面、武斷的，能力是多方面的，中職學(xué)生某一方面不行，完全可以通過其他方面的能力來彌補(bǔ)不足，同樣也可以獲得成功，同樣也可以擁有輝煌。我們的評價模式也要適應(yīng)時代發(fā)展和社會人才的發(fā)展需求，我們必須掃除偏見，依據(jù)學(xué)生個體的獨特性及差異性，這樣才能客觀進(jìn)行評價。

三、多元智能理論對德育評價的啟示

1.學(xué)生的評價要“多元”化，“多一把尺子，就多一個成功的孩子”

多元智能理論認(rèn)為：“每個學(xué)生都是一個獨立的個體，中職學(xué)校與普通中學(xué)一樣，雖然學(xué)科成績上有一定的差異性但都是潛在成功對象，差別只在于何時、何地、以何種形式的爆發(fā)”。此時如果用固定的“同一把尺子”去衡量每一個學(xué)生，往往會扼殺一批潛在的成功者，而如果改為用“不同的尺子”來創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，則會多一批潛在的成功者，在班級管理上也是如此，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生可能文化課語、數(shù)、英成績不是很好，但是專業(yè)理論課比較突出，實踐動手能力也比較強(qiáng)，他們不善于安靜讀書，卻善于動手與創(chuàng)作。有些同學(xué)成績不是很好，但是卻天生具有一副領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)，班里同學(xué)也都信服與他。有的同學(xué)理科糟糕，但是情感豐富，語言組織往往具有良好的感染力，思維表達(dá)能力和與人交流能力出眾，一系列的現(xiàn)象表明，不管他某個方面曾經(jīng)被耽誤了多少，也不管他曾經(jīng)是否失敗，我們都有責(zé)任讓他驕傲地站起來，讓他在自信的生活道路上站穩(wěn)腳跟。德育工作與教學(xué)一樣，我們的任務(wù)是不僅是簡單供給他一塊今天填飽肚子的面包，更應(yīng)該是給予他一種制作面包的方法與技巧，從而產(chǎn)生職業(yè)的自豪感。只有這有才能，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的興趣與特長，從而體會到成功的樂趣，促進(jìn)特長持續(xù)發(fā)展，從而帶動其他方面的均衡發(fā)展。

2.評價要先觀察再了解學(xué)生，并且應(yīng)逐人、逐項進(jìn)行等級評價

德育評價往往是一個循序漸進(jìn)且是一個長期的過程，不能一蹴而就，要重視的是過程的積累，而個體化差異評價是多元智能理論的一個重要載體。德育評價時我們往往要要盡量做到，因人而異，因材而異，評價也要逐項、逐人的制定評價辦法。采用多樣化的評價模式。

在德育評價上要敢于俯下身子。當(dāng)前的高中生往往比較外向，他們更多的是關(guān)心一些比較新奇的東西，不喜歡受傳統(tǒng)的束縛，作為德育工作者除了自己要有一定的專業(yè)修為外，還要與他們有共同的語言，要善于與他們產(chǎn)生共勉，信其師則信其道信其道則循其步，如在平時上課中，我們要有意無意的“露一手”讓他們覺得，你不經(jīng)意間就如此厲害，往往就會由崇拜與信任，這樣才能激起他們的目標(biāo)與欲望。

要運(yùn)用多種評價途徑，教育往往主要在課堂，但也要善于脫離課堂，評價也是如此，一味的只是在課堂上則，無法客觀的衡量他們，所以在學(xué)習(xí)之余要鼓勵他們多參加除專業(yè)之外的活動，比如，考證上要多考取一下其他技能證書，眼光要放長遠(yuǎn)一下，目標(biāo)可以適當(dāng)高一點，不要局限于專業(yè)一個方向，。比如在我們“機(jī)修設(shè)備維修專業(yè)”的學(xué)習(xí)中，除了要考取“機(jī)修鉗工”證書外，我通常還會鼓勵他們再考取“維修電工”證書，或者“制圖員”等等證書，來拓展自己的專業(yè)修為，再有能力的甚至可以考取其他專業(yè)的證書，學(xué)生既有成就感又自豪感。

總之，學(xué)生的因為個體差異存在，學(xué)生智能的偏向應(yīng)該是各不相同，有的偏向動手實踐，有的偏向說與寫，但是如何哪一種都是指向成功的一條道路。

四、結(jié)語

多元智能理論是根據(jù)學(xué)生個性化差異來進(jìn)行多元智能與個性差異評價的，采用多元化智能理論可以有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而樹立他們的職業(yè)觀與社會觀，才能更好施展他們的