情感教學法在初中生物教學中的應用探究獲獎科研報告

情感教學法在初中生物教學中的應用探究獲獎科研報告摘要：學生這一對象變得不再簡單，教師作為專業(yè)從業(yè)者應當盡快調整自身的教學方法與教學方向，重新進行工作定位。眾所周知，教學過程中學生的情感認知與教師和教學方法有著莫大的聯(lián)系。學生只有在思想情感和態(tài)度上主動接受教師的影響才能夠投入時間與精力學習知識。這種心理準備或態(tài)度定勢常常會影響人們接收的量。教師應當運用情感教學法贏得學生的認同。

關鍵詞：情感教學法;初中生物教學;應用探究

前言：通過分析發(fā)現(xiàn)，原有的教學方法對學生不具有一定的吸引力，難以確保其態(tài)度言行與老師保持一致。在這種情況下教師的教與學生的學脫節(jié)，學生難以跟進教學進度。外加上生物知識本身較為枯燥復雜，學生又缺乏興趣這一點動力引導最終陷入學習惡性循環(huán)，不利于知識認知結構構件和整體發(fā)展。教師應當改變自身的教學方法以達到新的平衡點，切實提高學生的學習積極性，為能力提升打下堅實的基礎。

1情感教學法在初中生物教學中的應用價值

1.1情感教學法有助于提高學生自身綜合素質

傳統(tǒng)教學模式下教師單純按照自己的想法進行教學活動，沒有對學生的需求進行精準定位，教育呈現(xiàn)將僵硬、劃一等明顯特點，不利于學生發(fā)展?，F(xiàn)代社會提出素質教育這一理念，有了更多樣與豐富的教育觀念，情感教學法就是先進教育觀念其中的一種。情感教育法下教師擺脫了原有錯誤認知，從原有的重視教師轉向重視學生，堅持尊重人、發(fā)展人這一教育理念。在這種情況下學生掌握了較大的自主權，學生開啟一個良好的心路旅程，在學習基礎知識的過程中獲得滿足感，這一滿足感推動其繼續(xù)學習。這一方法具有加速個體發(fā)展的特殊功能，具有重要意義。

1.2情感教學法能夠促進學生養(yǎng)成正確的價值觀

初中生物屬于綜合課程，強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內在聯(lián)系。情感教學法下教師運用生動形象的語言來激發(fā)學生的興趣。在學習過程，學生意識到了自然環(huán)境是人與動物共同賴以存在和發(fā)展的客觀條件，是由天然存在的自然界構成的。教師生動形象的講解能夠打破學生對生物學科的傳統(tǒng)認知，教師帶領學生走出課堂進行特定活動感受社會關系，這一活動給學生的影響是比較全面、系統(tǒng)而深刻的，其對于初中學生而言是一個寶貴的經歷。學生切實體會之后感受到了生命的奧妙找尋生物間隱藏的規(guī)律，在情感教學法下學生經力獲得轉化和評價三個過程，通過自身觀察獲得自我啟示。初中階段學生經過一段時間的學習對社我關系有著自身獨特認識。教師帶領學生進入學習情境中，學生利用本身的智慧與理解力這情景及情境與自身關系產生頓悟，在這一期間養(yǎng)成熱愛大自然等情感意識，學生通過觀察而形成關于學科認識和期待，教師作為學生學習的引導者發(fā)揮自身作用使學生步入正確的軌跡，為促使學生養(yǎng)成正確價值觀奠定堅實的基礎。

1.3情感教學法促進學生身心健康

教師在生物教學過程中有目的、有意識的應用情感教學法有效維持學生的學習動機，為后續(xù)知識講解做好鋪墊。教師在從事知識教學時為學生講解人體生理結構等相關知識，能夠讓學生正視自我認識自我并使他們逐步獲得自我矯正檢查的能力。初中教學意義得以深化，其不再局限于知識傳授，能夠保證學生全面了解知識、了解人體生理結構，使得每一位學生都能夠從中獲取健康知識。

2情感教學法在初中生物教學中的具體應用措施

2.1優(yōu)化教學手段，激發(fā)學生興趣

通過研究發(fā)現(xiàn)初中階段學生原本并未接觸相關知識，難以調動已有知識儲備學習新材料。學生學習不得其法，投入大量時間與精力卻無法取得良好的學習效果，更由于教師沒有進行正確的引導學生認為初中生物知識太難太深難以學會，產生心理挫敗感。教師應當了解這一問題通過優(yōu)化教學手段來為學生發(fā)展助力。由于需求牽引，學校已經完成了數(shù)字化建設，教師應當以多媒體環(huán)境為依托為學生提供良好情感體驗條件。教師根據(jù)課程要求對知識表征方式做出適當?shù)陌才?，借助幻燈機等各設備來吸引學生的有意注意。例如在學習《光的直線傳播》時教師可以在多媒體展示自制的視頻，學生觀察動態(tài)形式視頻，能夠進一步了解所學知識。動態(tài)視頻作為一種引導性材料而出現(xiàn)，能夠清晰地與認識結構中原有觀念和新任務關聯(lián)起來，學生在特定情景下開啟學習旅程加深自身理解。另外教師還可以將全班學生分為若干小組，就本課程內容提出疑問，在此過程中提出有感染力的真實事件來激發(fā)學生的興趣。在完成這項工作之后逐步撤去支架，為學生提出這些問題，給學生一定的時間讓學生自由探討。學生全身心投入到問題交流中并產生全面的變化。

2.2明確教學目標，激發(fā)學生進取意識

情感教學法下學生開啟內在思維和情感活動，這是極為重要的。然而初中學科設置的主要目的是為了讓學生學習到真東西，教師應當把握這一教學目的，教師應當參考教學大綱并結合課程的整體教學目標將側重點放在培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力上，為了進一步深化學科教學質量教師應當提出學習期待，鼓勵學生通過這些方法去達到學習目標，為了激發(fā)學生的積極性教師可以設置一定的精神獎勵鼓勵學生個體從事學習活動。在教師的有意之為下學生的進取意識被激發(fā)出來，在學習過程中不僅能夠克服分心刺激的影響還能夠保證良好的學習情緒狀態(tài)。一般來說，任何階段的學生在經歷一段時間學習后學習興趣會有所下降，教師可以通過制定長遠目標和近期目標等方式來推動學生不斷學習。

2.3保證初中生物教學的生活化

若學生不能夠調動原有經驗則意味著學生僅在學習枯燥的語言符號，難以深入領會相關知識，難以獲得預期性進步。教師應當意識到能力的培養(yǎng)應當基于理解，只有確保學生能夠基于自身的經驗背景學習相關知識才能夠取得一個良好的學習效果。此外，現(xiàn)今教育提出教師不能夠脫離生活實際另起爐灶，教師應當把握理論與實際之間的關系優(yōu)化生物教學課堂。例如在講解《血液循環(huán)途徑》這一課時教師可以引導學生測量脈搏，此外，教師應當把握教學時機，待時機成熟時向學生拋出問題引發(fā)學生的求知欲望，教師在學習者以及有經驗你所需學習的新知識之間構架了一個橋梁，為學生進一步了解血管、心臟等相關知識奠定堅實的基礎，使得每一位學生都能夠從中學到知識