2023年《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思篇

2023年《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思篇《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思1

今日的教學(xué)與分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)在孩子們頭腦中產(chǎn)生了劇烈的沖突沖突。前幾天的分?jǐn)?shù)都表示誰占誰的幾分之幾(即分率),可今日求的卻是詳細(xì)數(shù)量。特殊是例2,雖然運(yùn)用學(xué)具讓全部學(xué)生參加到學(xué)問的探究過程中,但照舊感覺推動(dòng)艱難。學(xué)生困惑點(diǎn)主要在以下兩方面:

1、為什么把3塊月餅看作單位“1”,平均分成4份,取其中1份不是1/4?

2、通過操作,結(jié)果明明是將單位“1”平均分成12塊,取出其中的3塊,為什么不能用3/12塊表示呢?

針對(duì)上述兩個(gè)問題,我在教學(xué)中主要實(shí)行了以下一些策略:

1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)巧鋪墊。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中增加一道用分?jǐn)?shù)表示陰影部分的練習(xí)。其中一幅圖是圓的3/4,另一幅圖是圓的3/12。這樣,當(dāng)學(xué)生困惑于例題3/4塊和3/12塊結(jié)果時(shí),就能通過直觀圖,前后呼應(yīng),使學(xué)生豁然開朗。

2、審題過程藏玄機(jī)。

在教學(xué)例2請(qǐng)學(xué)生讀題后,首先請(qǐng)學(xué)生思索“3塊月餅4人平均分,每人能得到一整塊月餅嗎?”然后用語言示意“每人分不到一塊月餅,那究竟能分得一塊月餅的幾分之幾呢?請(qǐng)同學(xué)們用圓形紙片代替月餅,實(shí)際動(dòng)手分一分,看看分得多少塊?”有了每人分不到一塊月餅的.提示,又有了“究竟能分得一塊月餅的幾分之幾”的示意,學(xué)生探究的落腳點(diǎn)定位到了以一塊月餅為單位“1”,且初步理解了問題是求數(shù)量“塊”而非部分與整體之間的關(guān)系。

通過上述改進(jìn)措施,學(xué)生理解3/4相對(duì)簡單一些。

《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思2

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分?jǐn)?shù)除法簡潔應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。

勝利之處：

一起先，我就變更由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，干脆取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的狀況,引發(fā)學(xué)生參加的主動(dòng)性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

為讓學(xué)生相識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我有意不作任何說明，通過省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)覺問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以前我曾有幸聽過幾個(gè)老老師的分?jǐn)?shù)除法的課，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不是特殊高，究其緣由，主要是老師教學(xué)存在偏差。老師喜愛重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜愛用嚴(yán)密的`語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，雖分析得井井有條，但簡單走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生原來已經(jīng)

理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)原來不行理解的，仍做深化的、細(xì)碎的剖析，這樣就奢侈了珍貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過探討溝通對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力，省去了很多煩瑣的分析和講解。

在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過激勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題主動(dòng)尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育學(xué)生的探究實(shí)力和創(chuàng)新精神。另外，變更以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，要求學(xué)生嚴(yán)格根據(jù)以下步驟解決此類應(yīng)用題：

1、找單位1

2、畫線段圖

3、列等量關(guān)系式

4、列方程或數(shù)學(xué)算式解決。

充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高實(shí)力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的打算。

不足之處：

1、時(shí)間駕馭不夠好，由于前面用的時(shí)間較多，導(dǎo)致了后面的練習(xí)時(shí)間已經(jīng)不夠了。

2、在課堂評(píng)價(jià)方面還需加以改進(jìn)，當(dāng)學(xué)生回答正確或解答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià)，這方面略微欠缺了一些。

3、整節(jié)課，我表現(xiàn)得太多，學(xué)生的表現(xiàn)弱了一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)性沒有完全調(diào)動(dòng)起來。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性和拓展性。

改進(jìn)：

1、對(duì)于學(xué)生每次做題的結(jié)果應(yīng)當(dāng)剛好進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓全部的學(xué)生感受到勝利的喜悅。特殊是在學(xué)生自己獨(dú)立猜想方法嘗試解決了分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的題目之后，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)激勵(lì)，讓他們感受歡樂，增加信念，以更好的狀態(tài)投入到下面的學(xué)習(xí)中去。

2、教學(xué)中引導(dǎo)的語言假如能注意一些細(xì)微環(huán)節(jié)，效果就會(huì)更好一些。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我要留意以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培育學(xué)生的探究實(shí)力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的歡樂。

《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思3

學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生已具有肯定的操作、視察、歸納概括實(shí)力，有了以前學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法、倒數(shù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過涂一涂、算一算、想一想、填一填的活動(dòng)來總結(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，對(duì)于學(xué)生來說，難度不大。

教學(xué)內(nèi)容分析：

《分?jǐn)?shù)除法（一）》是第三單元其次課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法、相識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材中呈現(xiàn)了兩個(gè)問題，就是把4/7分別平均分成2份、3份，目的是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在涂一涂、算一算等活動(dòng)中，探究并理解分?jǐn)?shù)除法的意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生探究并駕馭分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

3、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡潔的實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生探究并駕馭分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、探究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

2、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡潔的實(shí)際問題。

教學(xué)方法：

導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

創(chuàng)新理念：

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”?；谝陨侠砟?，在教學(xué)過程中，我采納“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中去探究新知，親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)問形成的全過程。

教具打算：

長方形紙、課件。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題

（1）把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

（2）把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

二、自主探究小組溝通

（老師指導(dǎo)學(xué)生自主探究，嘗試解決以上兩個(gè)問題，同桌之間溝通想法）

自主學(xué)習(xí)提示

1.利用手中的的學(xué)習(xí)紙，涂一涂，算一算，嘗試解決這兩個(gè)問題。

2.同桌之間說一說彼此的想法。

3.有困難的同學(xué)，可以借助課本第25頁的提示，完成這兩個(gè)問題。

三溝通釋疑

1、初步感知分?jǐn)?shù)除法

把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

請(qǐng)同學(xué)們拿出圖（一）來涂一涂。

溝通:為什么要這樣涂，每份是這張紙的幾分之幾呢？

還有不同的涂法嗎？

能依據(jù)這個(gè)過程列出一個(gè)除法算式嗎？

這個(gè)除法算式和以前學(xué)的除法有什么不同？

這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法。（板書）

2、初探算法

把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

請(qǐng)大家在圖（二）的上面涂一涂。

溝通：（展示學(xué)生不同的涂法）

同學(xué)們是把長方形紙的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上顏色。誰能依據(jù)這一過程列出一個(gè)算式。

怎樣才能算出得數(shù)呢？

（師提問：計(jì)算時(shí)為什么要用×1/3？）

視察3和1/3有什么關(guān)系，由除以3變成乘3的倒數(shù)，是不是除以一個(gè)整數(shù)就可以乘它的`倒數(shù)呢？我們來驗(yàn)證一下。

（老師出示三組算式）

1/3÷54/5÷31/3÷5

指生口算。

讓學(xué)生視察每一組算式，說一說發(fā)覺了什么?

依據(jù)這三組算式再結(jié)合上一道題，你認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)可以怎樣計(jì)算？

（學(xué)生口述算法后）

四、實(shí)踐應(yīng)用

1、算一算

9/10÷3015/16÷20xx/15÷218/9÷65/6÷15

2、填一填

師：學(xué)會(huì)了學(xué)問就要敏捷的運(yùn)用，這道題你們能填上嗎？

學(xué)生獨(dú)立在書上第26頁填一填，想一想。

集體訂正。

3、解決問題。

師：為了使我們的校內(nèi)更整齊，學(xué)校給我們各班劃分了衛(wèi)生區(qū)，這一周輪到第一組負(fù)責(zé)衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生，老師想衛(wèi)生區(qū)的四分之三平均分給四個(gè)人來負(fù)責(zé)，你們能算出每個(gè)人負(fù)責(zé)整個(gè)衛(wèi)生區(qū)的幾分之幾嗎?

學(xué)生在練習(xí)本上列式解答。

指生匯報(bào)完成狀況。

運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法能解決生活中的許多問題呢，誰能像老師這樣來說一說生活中的問題，讓大家解決。

（指生口頭編題，其他學(xué)生解決）

五、課堂總結(jié)

學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。

同學(xué)們，這節(jié)課你們過的歡樂嗎？學(xué)習(xí)原來就是一件歡樂的事，老師希望今后你們能歡樂的學(xué)習(xí)，歡樂的成長。

六、布置作業(yè)：

22頁練一練

七．板書設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)除法（一）

——分?jǐn)?shù)除以整數(shù)

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法：除以一個(gè)整數(shù)（零除外），等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

（1）4/7÷2（2）4/7÷3

=4/7×1/2

=2/7

教學(xué)反思：

《分?jǐn)?shù)除法（一）》是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)除法，本節(jié)課是學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義以及對(duì)算法的探究就顯得特別重要。本節(jié)課我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、充分利用學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂上省去了舊知的復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)簡潔的學(xué)問情景，以最快的速度抓住學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂有效性。

二、讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中探究數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課不應(yīng)只讓學(xué)生單純地仿照和記憶，應(yīng)讓學(xué)生在詳細(xì)地操作、視察、實(shí)踐中得出結(jié)論。因此，課堂上我讓學(xué)生通過操作、視察，引導(dǎo)學(xué)生探究出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問形成的全過程。在這樣的過程中，充分地發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，注意的是學(xué)生實(shí)力的培育，注意的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是把學(xué)問單純的傳授給學(xué)生，做到既重結(jié)果，又重過程。

三、讓學(xué)生在不同層次的練習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)。

學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是用數(shù)學(xué)。在新課結(jié)束后，我讓學(xué)生在不同層次的練習(xí)中應(yīng)用了所學(xué)學(xué)問，讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)源于生活，又寓于生活。

《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思4

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立起除法意義的平均分和把一個(gè)物體或多個(gè)物體看作單位“1”進(jìn)行平均分概念的基本上進(jìn)行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，駕馭分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。在這節(jié)課的教學(xué)中，做得比較好的方面是：1.老師能站在一個(gè)比較高的角度恰當(dāng)?shù)剡x擇了教學(xué)的切入點(diǎn)，老師從解決簡潔的問題入手，把6塊餅平均分給2人，每人分得幾塊？把1塊餅平均分給2人，每人分得幾塊？把1個(gè)蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得多少個(gè)？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生視察3個(gè)算式和3個(gè)得數(shù)，學(xué)生很快得出一個(gè)結(jié)論，兩數(shù)相除，商可以是整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)。在這老師還留意制作課件，說明一塊餅的1/3也就是1/3張餅，為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)溝通學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系作了一個(gè)很好的思路引領(lǐng)。2.在解決把3塊月餅平均分給4個(gè)人，每人分的幾塊？這一重難點(diǎn)問題時(shí)，讓學(xué)生借助學(xué)具動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生充分展示和溝通分的過程和分得的結(jié)果，充分展示了學(xué)生思維過程，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解。

3、留意引發(fā)學(xué)生的.數(shù)學(xué)思索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)溝通了學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，注意數(shù)學(xué)思維深刻性的培育。在課堂上讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了操作、發(fā)覺、遷移、歸納，使學(xué)生水到渠成的發(fā)覺、歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，在課堂上實(shí)現(xiàn)了師生的交往互動(dòng)。我覺得有以下幾方面值得我去思索:

一、在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，能夠借助直觀形象的實(shí)物圖，通過動(dòng)手操作、演示說明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這對(duì)于小學(xué)生來說，理解起來比較簡單。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解實(shí)力較差的學(xué)生，在演示說明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，假如能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上老師的剛好點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)比較簡單了。

二、學(xué)生不是志向化的學(xué)生，不要希望他們什么都會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生之間終歸存在著很大的差異，在教學(xué)"把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應(yīng)分多少張餅?"時(shí)，我讓學(xué)生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進(jìn)行分一分，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我才發(fā)覺有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上手足無措，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分;小組的同學(xué)分完后，演示匯報(bào)時(shí)，有許多同學(xué)都知道怎么分，但說的不是很明白。在以后的備課過程中，要充分考慮學(xué)生的已有學(xué)問水平和心理認(rèn)知特點(diǎn)。

三、小組的全員參加不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，老師假如能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì)更好了。

四、關(guān)于“分母不能為0”這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)中假如能放緩腳步，通過分析一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的分?jǐn)?shù)，或是啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母，所以分母不能為0。這樣的處理使學(xué)生借助已有的學(xué)問解決新的問題，效果會(huì)更好。

《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思5

本課教學(xué)的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，駕馭分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式。本課的邏輯起點(diǎn)是整數(shù)除法的意義，分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法，以及找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。

為了幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法，教學(xué)中，我運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想。讓學(xué)生通過折一折，折出4/7的1/2和4/7的1/3，把符號(hào)語言和圖形語言很好地結(jié)合起來，把抽象的過程直觀展示出來，通過學(xué)生的動(dòng)手操作。再在操作的過程中說一說，將文字語言和圖形相結(jié)合，三管齊下，從而使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法，完成本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本節(jié)課也存在不足之處，如在學(xué)生自主探究與合作溝通時(shí)時(shí)間的把握不夠好，沒有給學(xué)生更多的.表達(dá)空間?？偨Y(jié)方法及優(yōu)化時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生多說，在今后的課堂教學(xué)中，還得進(jìn)一步提升教學(xué)的素養(yǎng)。

作業(yè)反饋：

1、對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則理解不夠，除法變成乘法后，除數(shù)沒有變成相應(yīng)的倒數(shù)。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

2、沒有正確理解分?jǐn)?shù)除法結(jié)果的規(guī)律，一個(gè)數(shù)除以比1小的數(shù)，結(jié)果比這個(gè)數(shù)要大。有些比較大小的題目可以不用計(jì)算，干脆運(yùn)用計(jì)算規(guī)律就可以推斷出來，但是學(xué)生不太會(huì)應(yīng)用。

《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思6

本課教學(xué)主要是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，駕馭分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

一.精確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式，本課的邏輯起點(diǎn)是整數(shù)除法的意義，分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。因此我從現(xiàn)實(shí)中的分?jǐn)?shù)乘法問題和找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)引入，幫助孩子們復(fù)習(xí)前知，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到乘除法之間的互逆關(guān)系后，再提出一個(gè)生活中的實(shí)際問題，引出分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的必要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)架好了階梯。

二.在精確把握了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)后，如何進(jìn)行精確的目標(biāo)定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。本課假如僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì)算了，那是不夠的，在設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)關(guān)注表象后的更深層元素，如：學(xué)生們對(duì)算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習(xí)方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習(xí)的主動(dòng)看法？等等。因此，在本課教學(xué)目標(biāo)的制定中，我的著眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì)算，更是通過對(duì)意義的理解，讓學(xué)生們深刻相識(shí)這樣算的道理，突出“過程性目標(biāo)”。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習(xí)看法，獲得一種學(xué)習(xí)的實(shí)力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。

反思整堂課，我還存在著許多不足：

1、沒有給出正確的引導(dǎo)。我的問題沒有給學(xué)生很好的提示，我也沒有剛好去引導(dǎo)他們，導(dǎo)致課堂的重點(diǎn)學(xué)問不是由學(xué)生探討出來，而是由我灌輸給他們的，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性。

2、課件做的不到位。在分析“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí)，要引導(dǎo)他們得出“除以一個(gè)非零整數(shù)等于乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”時(shí)，課件沒有體現(xiàn)漸變的過程，因此也沒有讓學(xué)生充分的理解算式的原理。

3、不要牽著學(xué)生思維走，要跟著學(xué)生的思維走。學(xué)生的思維不行能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解清晰的時(shí)候，不要硬是糾結(jié)于某個(gè)字眼或者某句話，硬是把學(xué)生的'語言帶牽入到自己的思維中。我們可以依據(jù)他們的思維，一步步的提問，讓他們理解問題就行了，這點(diǎn)是我們作為老師要特殊留意的。

最終的總結(jié)部分應(yīng)當(dāng)是這堂課比較勝利的地方，既讓他們自己分析了這堂課的收獲，也通過練習(xí)來鞏固了今日所學(xué)的學(xué)問。

今日的課讓我成長了不少，相識(shí)到了自己所存在的不足之處，只有不斷的發(fā)覺問題，才能夠解決問題。我們要擅長發(fā)覺學(xué)生珍貴的地方，站在他們的角度考慮問題，吃透書本，才能夠讓自己快速的成長起來。

《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思7

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解與駕馭，不但可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)，所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。新課標(biāo)指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察,揣測,驗(yàn)證,推想與溝通等教學(xué)活動(dòng).”這說明創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生開展“自主,探究,合作”的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參加?！彼裕趯?dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我有意設(shè)計(jì)了兩道除法計(jì)算題：8÷9=

4÷7=

學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說：“這么簡潔的兩道題啊！”于是我在班上開展了男女兩組競賽，男生算第一題，女生算其次題。一聲令下，男生埋頭算起來，思維靈敏的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動(dòng)筆，我示意她不要說出答案。我轉(zhuǎn)了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個(gè)別男生還在計(jì)算。

匯報(bào)后，我引發(fā)學(xué)生思索：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區(qū)分？學(xué)生最干脆的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡便。這個(gè)導(dǎo)入使學(xué)生明白兩個(gè)數(shù)相除可以用分?jǐn)?shù)來表示商，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系打下基礎(chǔ)。

之后，再出示兩個(gè)數(shù)相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分?jǐn)?shù)來表示商。

以例題中的1÷3=1/3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后，讓學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)÷除數(shù)=分子/分母。這時(shí)候，我讓學(xué)生用字母a、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。薛龍鳳上黑板仔細(xì)地寫下：a÷b=a/b，我見這個(gè)學(xué)生寫得很仔細(xì)，立刻表揚(yáng)了她，并要求學(xué)生為她鼓掌。正值大家都為薛龍鳳興奮的.時(shí)候，我在她寫的算式后面打了個(gè)小小的“×”。學(xué)生立即表示不解，剛剛老師夸了了她，現(xiàn)在怎么又給她判“×”。還是幾個(gè)思維敏捷的先叫起來，說到：“b不能等于0！”我立刻抓住這個(gè)契機(jī)，發(fā)問到：“為什么b不能等于0？”班上忽然寧靜下來，誰也說不上來緣由。這個(gè)難點(diǎn)立刻就要突破了，我心里有點(diǎn)小小的激烈。我接著利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問道：“誰來說說這個(gè)分?jǐn)?shù)中的‘3’表示什么？”有學(xué)生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數(shù)?！薄凹偃绨选?’換成‘0’呢？”學(xué)生最終明白：分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù)，平均分成“0”份就沒有意義了。就這個(gè)“a÷b=a/b（b≠0）”學(xué)生常常會(huì)遺忘，這里的b要強(qiáng)調(diào)不能為0。通過這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地相識(shí)到在除法中除數(shù)不能為0，而在分?jǐn)?shù)中分母不能為0。

我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)我處理的比較好，不是干脆告知學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母，所以分母也不能為0。而是通過分析一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù)，自然不能被平均分成“0”份。

勝利之處有，不足之處也有。課后反思之，對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)分卻并沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺和歸納。除法表示兩個(gè)數(shù)相除，是一道算式，而分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。這說明課前我對(duì)教材的解讀不夠深化，還沒有把握住學(xué)問的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中，努力做到對(duì)教材的深化理解，同時(shí)要多查閱資料，以便對(duì)教材學(xué)問進(jìn)行拓展和延長。

《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思8

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算和倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除法的意義，駕馭分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

勝利之處：

1.找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)中，我通過板書課題：分?jǐn)?shù)除法，讓學(xué)生進(jìn)行猜想今日所學(xué)的學(xué)問與前面所學(xué)的學(xué)問有什么聯(lián)系，通過學(xué)生的回答，得出與整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)乘法和倒數(shù)有聯(lián)系。然后在新課的教學(xué)中，通過例1學(xué)生特別輕易的得出分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中的一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。在例2的教學(xué)中，通過折紙過程的演示學(xué)生可以清晰的看出：4／5÷2=4／5×1／2=2／5，發(fā)覺分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法、倒數(shù)之間的聯(lián)系，從而得出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。這樣通過建立最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生絲毫沒有感到新學(xué)問有多難，而是比較輕松開心地獲得新學(xué)問，同時(shí)注意了對(duì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的滲透，使學(xué)生充分感受到在學(xué)習(xí)中，原來涇渭分明的兩種運(yùn)算，盡然可以轉(zhuǎn)化，計(jì)算方法的每一步，其實(shí)就是新舊學(xué)問、方法的轉(zhuǎn)化。

2.重視算法的'探究過程，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。在例2的教學(xué)中，以折紙?jiān)囼?yàn)為載體，讓學(xué)生在折一折、涂一涂的過程中逐步發(fā)覺分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)由特別到一般的探究過程，從中悟出把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少。在例3的教學(xué)中，通過畫線段圖來驗(yàn)證學(xué)生的猜想，從而得出除以一個(gè)不為0的數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

不足之處：

由于教學(xué)了三個(gè)例題，內(nèi)容較多，導(dǎo)致練習(xí)的的時(shí)間較少，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算不夠嫻熟。

再教設(shè)計(jì)：

調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排，縮短對(duì)分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，整合例2與例3的教學(xué)內(nèi)容，使例3不僅僅通過線段圖得出，也可以通過商不變規(guī)律、等式的基本性質(zhì)等不同方法進(jìn)行驗(yàn)證。

《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思9

本節(jié)課我是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分?jǐn)?shù)來表示，已初步涉及到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，把一個(gè)物體或一個(gè)整體平均分成若干份，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，但是都沒有明確提出來，在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義之后，教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商。這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)也為講假分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。詳細(xì)說本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、直觀演示是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的前提。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)已經(jīng)對(duì)把一個(gè)物體平均分比較熟識(shí)，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個(gè)人時(shí)并沒有讓學(xué)生操作，而是計(jì)算機(jī)演示分的過程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張。3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。老師供應(yīng)學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗(yàn)兩種分法的含義，重點(diǎn)在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個(gè)人，每人應(yīng)當(dāng)分得多少塊？接著讓學(xué)生操作，豐富對(duì)2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學(xué)生操作閱歷的'積累有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、培育學(xué)生提出問題的意識(shí)與實(shí)力是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。

愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生提出問題的實(shí)力不是與生俱來的，須要老師細(xì)心、詳細(xì)的指導(dǎo)。本節(jié)課圍繞兩種分法細(xì)心設(shè)計(jì)了具有思索性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學(xué)生進(jìn)行有序的思索，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的問題。比如學(xué)生展示完自己的分法后老師啟發(fā)學(xué)生提出問題：

a：你們是幾塊幾塊的分的？

b：每人每次分得多少塊餅？

c：分了幾次，共分了多少塊？（就是3個(gè)塊就是幾塊）

d：怎樣才能看出是幾塊？

問題的提出針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

三、用發(fā)展的思維去理解所學(xué)的學(xué)問，注意了學(xué)問的系統(tǒng)性。

數(shù)學(xué)學(xué)問不是孤立的，而是親密聯(lián)系的，只有把學(xué)問放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中，學(xué)生的探討才是有意義的。比如學(xué)生在應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系練習(xí)時(shí)對(duì)于0.7÷2=，部分學(xué)生會(huì)覺著的表示方法是不行的，老師說明：這種分?jǐn)?shù)形式平常并不常見，隨著今后的學(xué)習(xí)，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分?jǐn)?shù)形式。

《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思10

理解與駕馭分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系及其應(yīng)用。不但可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比，百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系及應(yīng)用在整個(gè)教材中起到了承上啟下的重要作用。執(zhí)教老師能從整體上把我教材，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)：問題讓學(xué)生自己解決；方法讓學(xué)生自己探究；規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)覺；學(xué)問讓學(xué)生自己獲得；課堂上給了學(xué)生足夠的思索時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和勝利的體驗(yàn)，培育了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。整個(gè)教學(xué)過程，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)覺并應(yīng)用了“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”，發(fā)展了學(xué)生的思維實(shí)力，教學(xué)效果顯著。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，變更單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參加，樂于探究，溝通合作”特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)問，技能，情感，看法和價(jià)值觀的整體發(fā)展。因此，教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有特性的過程，教學(xué)的教與學(xué)的方式，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充溢生命力的過程。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思索把3塊餅平均分給4個(gè)小摯友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即一塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學(xué)生充分理解了“3÷4=”的算理。

探究是學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，也就是讓學(xué)生用自己理解的`方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)建”，在這其中老師的指導(dǎo)作用是潛在和深遠(yuǎn)的。本課中，老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們?cè)谧约旱膰L試，探究，思索中，不斷產(chǎn)生問題，解決問題，在生成新的問題，給學(xué)生留足了操作的空間，因此學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系理解得比較透徹。

《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思11

依據(jù)教材總復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，我對(duì)用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題復(fù)習(xí)后，覺得學(xué)生對(duì)這部分學(xué)問駕馭的不好，現(xiàn)反思如下：

從本學(xué)期進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)乘法解決問題后，在練習(xí)訓(xùn)練時(shí)就分?jǐn)?shù)乘法算式做題，沒有真正理解題中的數(shù)量關(guān)系的含義。在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)除法解決問題時(shí)，學(xué)生做練習(xí)題時(shí)就用分?jǐn)?shù)除法算式做題，也沒有理解題中數(shù)量關(guān)系的含義。我也反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，學(xué)生就是不在意。后來分?jǐn)?shù)乘除法的問題同時(shí)出幾個(gè)題后，學(xué)生就混淆了，大部分學(xué)生就亂列算式?，F(xiàn)在進(jìn)行總復(fù)習(xí)了，學(xué)生還是這樣，我就反思怎樣讓學(xué)生學(xué)懂這部分內(nèi)容。我想，我實(shí)行以下方法來彌補(bǔ)這部分教學(xué)：

一、是多出這類練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練；

二、是分析這類題時(shí)教給學(xué)生一個(gè)模式，這個(gè)模式是：讀題——找出已知條件和問題——找出已知條件中與問題相同或相關(guān)的句子——找出單位“1”的數(shù)量——分析題中相等的'數(shù)量關(guān)系——依據(jù)數(shù)量關(guān)系列算式解答.

比如“一件衣服現(xiàn)在降價(jià)2/5”，這句話把（）看作單位“1”的量，數(shù)量關(guān)系式是：

（）×2/5＝（）。

好幾位學(xué)生都填錯(cuò)了，有的填的是“現(xiàn)價(jià)”，有的填的是“降價(jià)”，看來學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在降價(jià)2/5”這種縮寫式的關(guān)鍵句不能夠真正理解，弄不清這句話的原來意思，其實(shí)只要把這句話擴(kuò)一擴(kuò)，就不難找準(zhǔn)單位“１”了——“現(xiàn)在比原來降價(jià)2/5”，其實(shí)這種簡略式語句在練習(xí)中也有過幾次，也都讓他們擴(kuò)過句，但是可能練習(xí)得還不夠，學(xué)生的見識(shí)還嫌少。

再結(jié)合例題加以說明.

（1）有一條鯨全長是21米，頭部占二十一分之五，求頭部的長度。

（2）一些米，吃了4噸，是其中的十六分之五，求這些米重多少？

幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶有關(guān)解決這一類問題的基本方法。

“一找”找出關(guān)鍵句。

第（1）題的關(guān)鍵句是：頭部占二十一分之五，

第（2）題的關(guān)鍵句是：是其中的十六分之五，

“二列”

幫助學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵句分析了解其中的詳細(xì)含義并且列出等量關(guān)系式。

第（1）題中的等量關(guān)系式是：鯨的全長×二十一分之五=頭部的長度

第（2）題中的等量關(guān)系式是：全部米的重量×十六分之五=吃掉米的重量

“三算”

幫助學(xué)生依據(jù)等量關(guān)系式列出算式并完成計(jì)算。

第（1）題中單位“1”已知，所以我們列一個(gè)乘法算式就可以了。

第（2）題中單位“1”未知，這時(shí)候題目要求我們?cè)O(shè)單位“1”為未知數(shù)X.

總的來說“分?jǐn)?shù)乘除法解決問題”有6種基本形式：①求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少②求比一個(gè)數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少③求比一個(gè)數(shù)少幾分之幾的數(shù)是多少④已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)⑤已知比一個(gè)數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少，求這個(gè)數(shù)⑥已知比一個(gè)數(shù)少幾分之幾的數(shù)是多少，求這個(gè)數(shù).

《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思12

本節(jié)課在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分?jǐn)?shù)的意義是從部分與整體的關(guān)系揭示的。分?jǐn)?shù)與除法可以表示兩個(gè)整數(shù)相除（除數(shù)不能為0）的商揭示分?jǐn)?shù)的另一方面的意義，以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)為學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)作打算。

勝利之處：

夯實(shí)分?jǐn)?shù)的意義的其次種狀況。在教學(xué)例1時(shí)，將除法的意義與分?jǐn)?shù)的意義聯(lián)系起來。事實(shí)上把1個(gè)蛋糕平均分給3人，求每人分得幾個(gè)，就是應(yīng)用整數(shù)除法的意義來列算式，只不過結(jié)果是依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義得出來的。而在例2的教學(xué)中，首先通過學(xué)生把3塊餅平均分給4個(gè)小摯友，每個(gè)小摯友分幾塊，也是應(yīng)用平均分的除法意義列出算式，然后讓學(xué)生實(shí)際分一分，學(xué)生通過動(dòng)手操作得出三種不同的分法：一是把第1個(gè)餅平均分成4份，每個(gè)小摯友分得1/4塊，再把第2、3個(gè)餅同樣均分，最終每人分得3個(gè)1/4塊，把它們拼在一起，得到1個(gè)餅的`3/4；其次種是把3個(gè)餅摞在一起，平均分成4份，每個(gè)小摯友分得3個(gè)餅的1/4，拼在一起就是1個(gè)餅的3/4；第三種是把每個(gè)餅平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分給4個(gè)小摯友，每個(gè)小摯友分3份，也就是3個(gè)1/4份，即3/4塊。通過兩個(gè)例題的教學(xué)，明確列式與整數(shù)除法的意義相同，在計(jì)算時(shí)依據(jù)被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)，

不足之處：

學(xué)生在求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾時(shí)，列式總是出錯(cuò)，被除數(shù)和除數(shù)簡單顛倒。

改進(jìn)措施：

1.加強(qiáng)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的列式訓(xùn)練。

2.在教學(xué)中還要加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的兩種狀況的對(duì)比，讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)不僅表示部分與整體之間的關(guān)系，還表示實(shí)際數(shù)量。

《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思13

今日?qǐng)?zhí)教了一節(jié)《分?jǐn)?shù)除法（一）》的數(shù)學(xué)課的教學(xué)。本課是第三單元的起始課，內(nèi)容涉及到以前整數(shù)除法意義的復(fù)習(xí)，加上本節(jié)教學(xué)學(xué)問點(diǎn)——分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和方法，設(shè)計(jì)難度除內(nèi)容多外且學(xué)問抽象，學(xué)生不易理解和接受，備起課來難度較大。不過越是有難度的課自己還偏偏有一種想要挑戰(zhàn)的心理，終歸自己遲早是要講的，而且這樣的講課其實(shí)最終目的是為了促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高，假如只是為了一節(jié)精彩課的`展示而有意避重就輕或許恰恰就失去了上課聽課評(píng)課的本意了。

自知自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的造詣不是很精深，但個(gè)人感覺數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)要把握住幾點(diǎn)：教學(xué)語言凝練、具有啟發(fā)和點(diǎn)撥的作用；流程設(shè)計(jì)要詳略得當(dāng)、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)；習(xí)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)由淺入深的梯度性；教學(xué)覆蓋面廣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等等……或許是特性使然，或者是文科味道較濃的教學(xué)風(fēng)格，因此執(zhí)教較為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課也很喜愛給予它一種文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，喜愛讓學(xué)問性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課也能帶上情感的韻味和愛好的刺激。盡管事先對(duì)于教材進(jìn)行了一番分析和思索，對(duì)于課堂情景和學(xué)生進(jìn)行了預(yù)設(shè)，尤其是對(duì)自己的教學(xué)語言也做了特別的留意和設(shè)計(jì)。但實(shí)施起來之后，自己之前最擔(dān)憂的問題還是出現(xiàn)了，由于內(nèi)容過多，加上課上生成的東西自己也沒有做到較為妥當(dāng)?shù)奶幚恚恍斜荛_的缺憾隨之而來，即課堂效果沒有預(yù)期的志向，學(xué)生的學(xué)顯得不夠扎實(shí)和深透，自己在教學(xué)課件等一些形式的利用上與教學(xué)內(nèi)容的把握上沒有達(dá)到一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一。度的失衡使得這節(jié)課不免流于形式而略顯不實(shí)，假如在個(gè)別地方擅長取舍或是科學(xué)的估計(jì)四非常鐘的教學(xué)時(shí)間的容量，那么缺憾或許會(huì)降到最低程度。

通過今日的講課，感覺收獲許多，要學(xué)習(xí)的、要變更的、要賜予學(xué)生的還有許多許多。教學(xué)，真的是一門恒久探究不完的藝術(shù)。即便今日的教學(xué)沒有任何缺憾，即便學(xué)生的表現(xiàn)非常精彩，但我仍舊知道，自己距離那種“突破”還有著很長的一段路……。

《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思14

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法解決一些實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是本冊(cè)教學(xué)中的難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透徹理解這類應(yīng)用題，就要抓住乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化、對(duì)比等方法，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特征，再借助線段圖分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。

這節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了以前的學(xué)問，找出題中的單位“1”以及寫出含x的代數(shù)式，這兩道復(fù)習(xí)題為接下來的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，有利于接下來的教學(xué)，但在其次題中，缺少了線段圖，趙老師給我提議可以給出線段圖，讓學(xué)生依據(jù)線段圖列式，也可以讓學(xué)生自己去畫出線段圖。線段圖是學(xué)生必需要會(huì)畫會(huì)理解的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一問題上，我有欠考慮。

展示出例題：某學(xué)校開設(shè)了課外愛好小組，其中有美術(shù)小組和航模小組，并且美術(shù)小組有25人，美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多，航模小組有多少人？

一、我讓學(xué)生大聲讀題并思索三個(gè)比較簡潔的問題，學(xué)生都表現(xiàn)得不錯(cuò)，但這里只有讀題、理解題目要求及關(guān)系，并沒有提出更高的有挑戰(zhàn)的要求，是課前低估了學(xué)生的實(shí)力，把學(xué)生當(dāng)成了沒有良好閱讀題目的習(xí)慣、解決問題的.實(shí)力有限的學(xué)困生。

二、是依據(jù)題意畫出線段圖，在課前打算課的時(shí)候，我就思索是否讓學(xué)生自己試著畫出線段圖，但考慮到本班學(xué)生的特別性，放棄了這個(gè)想法，最終還是由我?guī)е鴮W(xué)生畫出線段圖。這樣缺乏了學(xué)生的自主探究，沒有讓學(xué)生體會(huì)到畫線段圖的重要性。

三、讓學(xué)生依據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式，這個(gè)學(xué)問點(diǎn)也是本班學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，經(jīng)過我一再的引導(dǎo)學(xué)生精確無誤的說出了等量關(guān)系式。

四、依據(jù)本題的等量關(guān)系式，用方程的方法解答，分析題意得出單位“1”未知，并且要求的就是單位“1”，設(shè)未知的單位“1”為x，列出方程。將方程列出來之后，我讓學(xué)生自己在草稿紙上演算解方程，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在黑板上做，經(jīng)過我的視察巡察，大部分學(xué)生能夠精確地解出方程。

五、我變更題意