淺論小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中的評(píng)價(jià)策略教學(xué)

Word第第頁(yè)淺論小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中的評(píng)價(jià)策略教學(xué)一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化，明確同學(xué)成長(zhǎng)的方向

結(jié)合學(xué)校階段不同時(shí)期的教學(xué)要求，我把每個(gè)階段提出的不同的育人目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的總體標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)同學(xué)不同年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的不同需求，設(shè)定各個(gè)班級(jí)中班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同班級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，有適當(dāng)?shù)钠露群捅匾姆磸?fù)。盡量多幾個(gè)尺度去衡量?jī)和蛔非笳R劃一，而是給每一個(gè)孩子勝利的喜悅、成長(zhǎng)的歡樂和探究的自信，促進(jìn)同學(xué)成長(zhǎng)體驗(yàn)，給同學(xué)開拓一片布滿歡樂的土地。

1.同一活動(dòng)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化

在班級(jí)文化建設(shè)中不同的年段要求同學(xué)為班級(jí)做自己力所能及的事情，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)文化。例如，以“我是班級(jí)小仆人———崗位建設(shè)”為主題，依據(jù)不同年段孩子的不同特點(diǎn)，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。請(qǐng)看以下崗位主題活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的推動(dòng)演化：

低班級(jí)：側(cè)重崗位的看法〔主動(dòng)性、堅(jiān)持性〕

采納“我把笑臉帶回家”的形式對(duì)同學(xué)每周的崗位工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。每天都為每個(gè)崗位設(shè)立一個(gè)笑臉嘉獎(jiǎng)?wù)拢恢芟聛?lái)，看哪個(gè)同學(xué)的章多就換取一個(gè)大笑臉貼在教室墻壁上的快樂樹上。一個(gè)月下來(lái)，集滿四個(gè)笑臉的就是本月的“崗位小能手”，發(fā)放喜報(bào)。

中班級(jí)：側(cè)重工作的方法〔擅長(zhǎng)合作、目標(biāo)明確〕

在設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表中評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是“明確職責(zé)、擅長(zhǎng)合作、觀賞同伴、取得成果”；評(píng)價(jià)結(jié)果也分別為三個(gè)等第：“真棒、不錯(cuò)，還需努力、加油啊”；評(píng)價(jià)分別有自己、同伴、老師等參加。

高班級(jí)：自主的力量〔主動(dòng)創(chuàng)新、勇于探究〕

能不能有獨(dú)特的想法，形成方案，并能經(jīng)過(guò)大家的評(píng)議后接受；寫好崗位工作日志；崗位活動(dòng)內(nèi)容范圍能否創(chuàng)新；開展每月一次的崗位主題活動(dòng)等等，基本上評(píng)價(jià)的主體是同伴之間的互評(píng)。

2．同一個(gè)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)化

班級(jí)文化建設(shè)需要依托一次次主題活動(dòng)來(lái)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，而活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化讓孩子的成長(zhǎng)軌跡布滿了挑戰(zhàn)，體驗(yàn)更豐富。我在開展的“我的嬉戲我設(shè)計(jì)”的活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容非常豐富，分為“活動(dòng)參加”“合作狀況”“動(dòng)手實(shí)踐”“文明素養(yǎng)”四方面內(nèi)容。其中“活動(dòng)參加”又分為“資料收集”“主動(dòng)發(fā)言”“創(chuàng)新火花”三項(xiàng)；“合作狀況”分為“聽取他們看法”“提出自己想法”“形成詳細(xì)方案”三項(xiàng)；“動(dòng)手實(shí)踐”則分為“能依據(jù)要求完成任務(wù)”“能與其他同學(xué)合作完成既定任務(wù)”“運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)有創(chuàng)意地實(shí)踐”三項(xiàng)；“文明素養(yǎng)”分為“有問(wèn)題想方法”“有沖突大多數(shù)聽從小數(shù)”“吸取他人特長(zhǎng)”“勇于改正錯(cuò)誤”等四項(xiàng)內(nèi)容。這樣，既發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，又能全方位、多角度地評(píng)價(jià)同學(xué)，促進(jìn)同學(xué)全面健康地進(jìn)展。

又如在開展的“自己的事情自己做”活動(dòng)中，和孩子們一起探討自己的事情包括哪些，細(xì)化要求，列出帶齊學(xué)習(xí)用品、自己整理房間、作業(yè)又快又好等10條，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督打分。在開展“誠(chéng)信伴我成長(zhǎng)”的活動(dòng)中對(duì)“老實(shí)守信”，詳細(xì)描述為：不說(shuō)謊話，有錯(cuò)就改；仔細(xì)完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不任憑拿別人的東西，借東西準(zhǔn)時(shí)歸還。盡量讓評(píng)價(jià)指標(biāo)顯性化，依據(jù)這些指標(biāo)對(duì)同學(xué)進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)定，就能避開同學(xué)評(píng)價(jià)的空洞和流于形式。

3．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，在各項(xiàng)活動(dòng)中，同學(xué)們能各施所長(zhǎng)，涌現(xiàn)出一批“故事大王”“閱讀之星”“體育之星”“科技之星”等。每個(gè)同學(xué)都能得到一張精致的評(píng)價(jià)卡或喜報(bào)，上面寫有：慶賀你被評(píng)為“××之星”，盼望你再接再厲。以前僅以“成果論凹凸”而靠邊站的孩子如今興奮得樂開了花，自信的風(fēng)帆也在多元評(píng)價(jià)體系中紛紛起航。

又如在“我與好書交伴侶”的活動(dòng)中，我就嘗試采納活動(dòng)評(píng)價(jià)、作品展現(xiàn)、讀書記錄卡、閱讀考級(jí)等形式對(duì)同學(xué)的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓同學(xué)建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經(jīng)受，積累自己的閱讀收獲。定期組織“班級(jí)閱讀之星”、“博覽之星”、“詩(shī)詞誦讀大王”、“最正確讀后感獎(jiǎng)”、“閱讀考級(jí)”等評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)同學(xué)自主讀書，激發(fā)同學(xué)讀書熱忱，提升同學(xué)讀書質(zhì)量。在朗讀美文過(guò)程中，同學(xué)可依據(jù)自身狀況自由選擇朗讀內(nèi)容，只要讀得正確、流利、富有感情，均可得到相應(yīng)的等級(jí)，表現(xiàn)杰出的同學(xué)還能獲得“小播音員”和“挑戰(zhàn)自我”獎(jiǎng)?wù)拢雇瑢W(xué)人盡其才，共同提高。一些同學(xué)通過(guò)讀書自主編劇本、演話劇，經(jīng)常能獲得“最正確編輯”、“最正確演員”、“最正確導(dǎo)演”、“最正確組合”等獎(jiǎng)?wù)?，激發(fā)同學(xué)在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)的歡樂。班上曾經(jīng)有位孩子就由于多次獲得過(guò)班級(jí)“最正確演員”的稱號(hào)，由于有了自信，后來(lái)主動(dòng)去參與電影《殷雪梅》小演員的招募，榮耀地成為了一名真正的演員。

二、評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)同學(xué)的全方位成長(zhǎng)

班級(jí)建設(shè)中兒童既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，所以要轉(zhuǎn)變?cè)械脑u(píng)價(jià)主體單一的局面，既要有老師的評(píng)價(jià)，也要有兒童的自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)等其他有關(guān)人員的參加。所以，在班級(jí)文化建設(shè)中我構(gòu)建了老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等多主體共同參加、交互作用的評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了同學(xué)的主體地位，又將評(píng)價(jià)變成了促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)參加、自我反思、自我教育、自我進(jìn)展的過(guò)程，形成了主動(dòng)、公平、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。

1．自我評(píng)價(jià)促反思

盡管學(xué)校生對(duì)自己的熟悉尚未到達(dá)肯定的水平，但是與他人相比，自己還是最了解自己，知道自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)和困難，以及想從評(píng)價(jià)中得到什么。因此，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)依據(jù)自身的實(shí)際狀況，定出評(píng)價(jià)目標(biāo)和方法。老師要鼓舞同學(xué)自主提交評(píng)價(jià)資料，給同學(xué)供應(yīng)表現(xiàn)自己力量和成就的機(jī)會(huì)，鼓舞同學(xué)提出在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難和懷疑，與他人〔老師、同伴〕一起分析問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法。比方：在“每天五問(wèn)”的活動(dòng)中就采納“雙自評(píng)價(jià)”的方法讓同學(xué)評(píng)價(jià)自己的作業(yè)。做法是由同學(xué)對(duì)自己的作業(yè)“自定目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)”。例如：同學(xué)設(shè)定某一次作業(yè)的目標(biāo)為：“全對(duì)，得A”，再將作業(yè)提交給老師或?qū)W習(xí)小組，并根據(jù)自己的作業(yè)實(shí)際和小組評(píng)價(jià)建議等等，自己對(duì)自己的作業(yè)做出描述性評(píng)價(jià)。這樣維持一階段的自評(píng)，有效地促進(jìn)了同學(xué)主體意識(shí)的形成，提高了養(yǎng)成仔細(xì)做作業(yè)的好習(xí)慣的力量。

2．老師評(píng)價(jià)促導(dǎo)行

班級(jí)文化建設(shè)中，不行缺少老師恰如其分的評(píng)價(jià)和鼓舞，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和行為習(xí)慣的養(yǎng)成都需要老師準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在“我想要，我能要”的活動(dòng)商量中，當(dāng)同學(xué)說(shuō)到“我通過(guò)自己的努力也可以得到神筆”時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)：“講得真好！大家聽出來(lái)沒有，神筆在現(xiàn)實(shí)中是沒有的，但完全可以通過(guò)自己的努力得到的，你們手里拿的鋼筆，醫(yī)生手里的手術(shù)刀，音樂家手里的指揮棒，通過(guò)持之以恒地努力，都有可能成為馬良手里的神筆?！碑?dāng)同學(xué)為要不要買漫畫書爭(zhēng)辯的時(shí)候，我又準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)：“說(shuō)得很好。但有一點(diǎn)老師要訂正一下，不是看高尚的書就有壓力，只是說(shuō)有時(shí)侯看書可以換換口味，漫畫書當(dāng)零食，那高尚的書就是正餐，零食可以吃，但正餐可別忘了吃。所以，有選擇地買一本，可以放松一下心情?！痹诨顒?dòng)中，我適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在強(qiáng)烈的商量和好玩的續(xù)演過(guò)程中，準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)讓同學(xué)懂得不是想要的東西都能要，假如想要的東西是合理的，適合自己的，而且是家庭條件答應(yīng)的，才是“我能要的”，讓他們?cè)诨顒?dòng)中領(lǐng)悟道理，讓老師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生良好的導(dǎo)行效應(yīng)，有利于同學(xué)某些優(yōu)良品質(zhì)的漸漸形成。

3．同伴評(píng)價(jià)促合作

同學(xué)互評(píng)，可調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且無(wú)論是從時(shí)間上還是從空間上，都有老師無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，這樣的評(píng)價(jià)經(jīng)常記錄了老師看不到的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交往和了解。在開展“我為省運(yùn)添光榮”的班級(jí)活動(dòng)中，孩子提出為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)做廣告：“我是小小廣告人為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計(jì)廣告”，這一班級(jí)活動(dòng)中，每組同學(xué)不管是個(gè)人還是以小組合作的形式都發(fā)揮了自己的聰慧才智，上臺(tái)展現(xiàn)了自己獨(dú)到的創(chuàng)作才能，奇思妙想讓人大開眼界，道具的擺設(shè)、服裝的設(shè)計(jì)、動(dòng)作的協(xié)調(diào)、語(yǔ)言的流暢、準(zhǔn)時(shí)反思、重建實(shí)踐等都表達(dá)了孩子們對(duì)廣告的喜愛，對(duì)廣告的熟悉，更從他們的表現(xiàn)中體會(huì)到了他們對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛。其間讓孩子對(duì)同學(xué)的禮儀、語(yǔ)言等方面進(jìn)行綜合評(píng)分，不僅促進(jìn)了孩子與孩子之間的溝通，而且培育了孩子自信的看法和語(yǔ)言表達(dá)力量，真正為省運(yùn)增光添彩。

4．家長(zhǎng)評(píng)價(jià)促和諧

讓家長(zhǎng)參加同學(xué)的日常過(guò)程性評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)、全面地反映孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，使評(píng)價(jià)真正成為老師、兒童、家長(zhǎng)共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過(guò)程。在開展“做事不拖拉”活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一張“我是歡樂的小白兔”反饋表，由家長(zhǎng)照實(shí)予以評(píng)價(jià)和反饋。從評(píng)測(cè)表中看到了同學(xué)做事能否做到又快又好，再結(jié)合評(píng)測(cè)表對(duì)同學(xué)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，收到了良好的教育效果。這樣，通過(guò)多元的評(píng)價(jià)，提倡同學(xué)在日常生活中按要求去做，逐步養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，從而促使同學(xué)將日常教育中的一些理論觀點(diǎn)內(nèi)化為行為習(xí)慣。

三、評(píng)價(jià)載體多樣化，鋪設(shè)同學(xué)成長(zhǎng)的舞臺(tái)

在班級(jí)文化建設(shè)中，為同學(xué)鋪設(shè)一個(gè)盡情展現(xiàn)才華的大舞臺(tái)，鼓舞同學(xué)隨時(shí)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，使他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感，這些舞臺(tái)就成為評(píng)價(jià)的載體。奇妙利用這些載體，讓同學(xué)在參加、體驗(yàn)的過(guò)程中，激發(fā)愛好和思維，培育力量，感受愉悅，體驗(yàn)勝利。而有了多樣化的載體，對(duì)孩子的最終的評(píng)定就不再是一張?jiān)嚲矶ǖ鹊诹恕?/p>

1．設(shè)立展現(xiàn)平臺(tái)

低、中班級(jí)同學(xué)好勝心、自尊心都很強(qiáng)，有著劇烈的自我表現(xiàn)欲望，老師應(yīng)給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓舞同學(xué)展現(xiàn)自己的努力和成果。比方在班級(jí)設(shè)立了星星榜，并開拓以個(gè)人為單位的專欄，呈現(xiàn)他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)結(jié)果和反映同學(xué)活動(dòng)的照片，還運(yùn)用“小嘴巴”“笑臉”“大拇指”“小耳朵”“合作星”等圖標(biāo)讓同學(xué)進(jìn)展特長(zhǎng)，張揚(yáng)獨(dú)特。還以小組、小小組為單位，設(shè)立評(píng)價(jià)的展現(xiàn)平臺(tái)，曾以“紅花朵朵開”為名，每一朵不同顏色的花就代表一個(gè)小組，組員依據(jù)小組協(xié)商給小組起個(gè)好聽的名字，如：“明日之星”“競(jìng)爭(zhēng)之花”……貼在花芯里，構(gòu)成各自的評(píng)比欄，再將每一組同學(xué)在學(xué)習(xí)中通過(guò)努力得到的各種“果實(shí)”相對(duì)集中地貼成一朵明麗的大花，這幾朵大花錯(cuò)落有致地排列在同一板塊中，成為教室里的一道秀麗風(fēng)景線。除此之外還設(shè)立了“你真棒”“我能行”“小荷才露尖尖角”等小展臺(tái)，他們隨時(shí)可以把自己認(rèn)為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、滿足的答卷貼上去。他們?cè)谶@個(gè)空間里自主取舍，思索，學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)發(fā)覺、學(xué)會(huì)觀賞美，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。經(jīng)常是每個(gè)月評(píng)價(jià)一次，展現(xiàn)一次，期末則讓同學(xué)帶回家去。同學(xué)通過(guò)展現(xiàn)平臺(tái)看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)覺自己的缺乏，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)力量。

2．建立成長(zhǎng)記錄袋

傳統(tǒng)的班級(jí)建設(shè)評(píng)價(jià)只注意終結(jié)性而忽視過(guò)程性，只關(guān)注同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)和技能的把握，而忽視同學(xué)的情感、看法、價(jià)值觀以及行為的培育，在這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的教學(xué)往往機(jī)械、片面、脫離生活。如何合理地評(píng)價(jià)同學(xué)的成長(zhǎng)進(jìn)展?fàn)顟B(tài)呢？我就班級(jí)建設(shè)所提倡的評(píng)價(jià)方式成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行了初步的試驗(yàn)探討。在班級(jí)文化建設(shè)實(shí)施中，我敏銳地捕獲教育契機(jī)，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)作、收集、整理學(xué)習(xí)作品，再現(xiàn)、反思自己的成長(zhǎng)歷程，回味、感受成長(zhǎng)過(guò)程的勝利和挫折，把這些生動(dòng)的經(jīng)受、真實(shí)的感受收錄到自己的成長(zhǎng)記錄袋中，就會(huì)成為他們成長(zhǎng)路上寶貴的腳印，并為我們的評(píng)價(jià)供應(yīng)了真實(shí)、完好的素材。促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，見證學(xué)習(xí)意義的評(píng)價(jià)，是班級(jí)文化的有機(jī)組成部分，能促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的有效開展。同時(shí)，我還充分利用身邊的資源，把活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，開展系列的主題活動(dòng)。同學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)需要一個(gè)合適的載體將理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同學(xué)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法，正是在這種狀況下應(yīng)運(yùn)用而生的。我班同學(xué)都建立了成長(zhǎng)記錄袋，這一建就是六年。它全面反映同學(xué)的`進(jìn)展改變軌跡，清楚把握同學(xué)在某個(gè)階段的成長(zhǎng)狀況，直觀地看出同學(xué)進(jìn)展的優(yōu)勢(shì)和缺乏，便于家長(zhǎng)和老師精確把握同學(xué)各方面素養(yǎng)進(jìn)展信息，更清楚地引導(dǎo)同學(xué)反思，明確下一階段的進(jìn)展目標(biāo)，真正促進(jìn)同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展。

3．用好家校聯(lián)系本

家校聯(lián)系本是每天同學(xué)、老師和家長(zhǎng)溝通的橋梁。我充分利用這一資源與同學(xué)進(jìn)行“心”的溝通，單單一個(gè)“閱”字，如今在孩子們的作業(yè)本中已經(jīng)不見了，取而代之的是各種好玩的話語(yǔ)或符號(hào)，作業(yè)寫得干潔凈凈，整齊，美觀的孩子，就會(huì)得到老師畫在本子上的一個(gè)笑臉，或是一句鼓舞的話，“你真棒”，“字寫得得真美麗”。作業(yè)中不慎消失一處小錯(cuò)時(shí)，我也會(huì)很可惜地寫上“多惋惜呀！”“下次可要認(rèn)真呀”等批語(yǔ)，當(dāng)孩子消失學(xué)習(xí)下降、紀(jì)律散漫時(shí)，我會(huì)寫下“孩子你最近有些退步，可要加快步伐趕上大家”。孩子們的作業(yè)本上不僅只有“優(yōu)”“好”這樣的等級(jí)評(píng)價(jià)，還多了很多亮閃閃的小貼花，多了幾分卡通氣。還不時(shí)用上一些名言警句，來(lái)激勵(lì)孩子。在我的帶著下，很多家長(zhǎng)也加入到這個(gè)行列，經(jīng)常寫下對(duì)孩子的一些點(diǎn)滴評(píng)價(jià)，更好地實(shí)現(xiàn)了家校溝通。

4．成長(zhǎng)記錄卡

始終以來(lái)，跟隨我身邊的有份班級(jí)同學(xué)成長(zhǎng)記錄卡，并給它起了一個(gè)名字叫“小跳蚤”。每月一份，包含的內(nèi)容是方方面面，更多地是來(lái)源于班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程、成長(zhǎng)的經(jīng)受。我喜愛用自己的方式自己的語(yǔ)言來(lái)記錄自己和孩子的成長(zhǎng)，這樣的記錄，也是一種討論的過(guò)程。這些資源的積累，為老師、家長(zhǎng)能夠客觀熟悉、評(píng)價(jià)同學(xué)供應(yīng)相對(duì)完好和真實(shí)的信息資料，是促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的有效工具。這里有同學(xué)成長(zhǎng)的腳?。挥型瑢W(xué)的“星語(yǔ)心愿”；有同學(xué)勝利的歡樂，獲獎(jiǎng)后的喜悅；有同學(xué)認(rèn)為最滿足、最寵愛或最重要的作品。在這里，你會(huì)為孩子感到欣慰，為他們感到傲慢。而這份資料，讓我對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)更真實(shí)，更準(zhǔn)時(shí)。在期末評(píng)定時(shí)，成長(zhǎng)記錄卡就成了重要的綜合評(píng)價(jià)同學(xué)的根據(jù)。

四、評(píng)價(jià)方式敏捷化，豐富同學(xué)成長(zhǎng)的體驗(yàn)

班級(jí)文化建設(shè)中的評(píng)價(jià)可以采納敏捷多樣、開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。在班級(jí)文化建設(shè)中，依據(jù)同學(xué)在活動(dòng)過(guò)程中的看法、情感、行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能和作用，采納敏捷多元化的評(píng)價(jià)方式，把改良教學(xué)評(píng)價(jià)方式落實(shí)到日常學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)滴行動(dòng)中，豐富同學(xué)成長(zhǎng)的體驗(yàn)。

1.日常化的評(píng)價(jià)方式

采納給同學(xué)發(fā)“喜報(bào)”的方式評(píng)價(jià)同學(xué)在班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中的狀況。例如，一張?jiān)u價(jià)同學(xué)在“我是愛心小天使”的活動(dòng)狀況的喜報(bào)，內(nèi)容設(shè)計(jì)：敬重的家長(zhǎng)伴侶，慶賀您的孩子某某在愛心活動(dòng)中表現(xiàn)突出，大家一起共享了她的愛心故事。她被評(píng)為班級(jí)“愛心天使”，特向您報(bào)喜，信任孩子在今后的活動(dòng)中會(huì)有更杰出的表現(xiàn)！這種以“喜報(bào)”激發(fā)并指導(dǎo)同學(xué)追求進(jìn)步的方式已拓展到各學(xué)科教學(xué)中，深受家長(zhǎng)和同學(xué)寵愛。

而一些語(yǔ)言性評(píng)價(jià)，也可作為日常化的評(píng)價(jià)方式?！澳阏媛敾邸薄澳愫軙?huì)說(shuō)話”“你能行，我信任你”“我信任你不是說(shuō)謊”等等，在平常教學(xué)活動(dòng)中常用這些帶有豐富情感的語(yǔ)言，它也是我和孩子溝通的主要方式。還有，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)確定的眼神，一個(gè)輕輕的摩挲等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)將牽動(dòng)著同學(xué)的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最簡(jiǎn)單接受的評(píng)價(jià)方式，它可以產(chǎn)生此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

2．獨(dú)特化的評(píng)價(jià)方式

我經(jīng)常會(huì)讀一些心理學(xué)方面的書籍，依據(jù)同學(xué)的不同年段的不同需求，經(jīng)常會(huì)對(duì)表現(xiàn)好的小伴侶發(fā)小點(diǎn)心、小禮物、讓老師抱一抱、送一本書、到老師家做客、和老師一起做手工、制定心愿卡、滿意一個(gè)愿望、和你心愛的同學(xué)合影、嘉獎(jiǎng)你給大家講一個(gè)故事、做一回小老師等等，而這些評(píng)價(jià)方式又經(jīng)常讓孩子開懷大笑。在一次主題活動(dòng)中，我就采納摘果子的形式，依據(jù)同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)，老師作出評(píng)價(jià)，給出“小嘴巴、小耳朵、合作星”等印在孩子書上，孩子每得到三個(gè)標(biāo)志就相應(yīng)的在筐里畫上一個(gè)果子。老師可隨時(shí)與孩子溝通，讓孩子明白自己在這幾方面的力量。

3．生活化的評(píng)價(jià)方式

班級(jí)活動(dòng)與同學(xué)生活非常貼近，我通過(guò)觀看、談話記錄兒童在生活中的真實(shí)表現(xiàn)，以此對(duì)兒童進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。我?guī)е⒆幼叱鼋淌胰ゲ檎掖禾欤瑤е瑢W(xué)實(shí)地觀看了校內(nèi)的春天，使同學(xué)從直接參加的活動(dòng)中獵取學(xué)問(wèn)，僅一個(gè)小小的校內(nèi)的觀看，就使