2023年高一化學說課稿

2023年高一化學說課稿高一化學說課稿1

一、教材分析

地位和作用

《最簡潔的有機化合物——甲烷》位于中學化學課程標準試驗課程教科書必修2的第三章《有機化合物》的第一節(jié)。教材主要內(nèi)容為甲烷的結(jié)構(gòu)（包括結(jié)構(gòu)式、電子式），甲烷的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。甲烷的化學性質(zhì)包括甲烷的氧化反應(yīng)和甲烷的取代反應(yīng)以及甲烷的受熱分解。將《甲烷》這一節(jié)內(nèi)容放在教材的必修2，是考慮到學生在高一化學中已學過物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學問，如共價價、極性分子和非極性分子等基礎(chǔ)學問，具備了學習本章的理論基礎(chǔ)。烴是一切有機物的母體，學習有機化學的基礎(chǔ)。

而甲烷作為結(jié)構(gòu)最簡潔的有機物又是學習烴的入門，所以讓學生駕馭好甲烷的學問，就是為學習烴、烴的衍生物及接下來學習的有機內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，因為在中學化學中，有機化學與無機化學的聯(lián)系不是特別的緊密，對無機化學部分學的不是很好的同學來說，可以說是學習化學的新的起先，只要激勵學生努力就可以學好，這無疑會增加學生學習的信念。

二、教學目標

1、認知目標：駕馭甲烷的分子組成和結(jié)構(gòu)；了解甲烷物理性質(zhì)；駕馭甲烷的化學性質(zhì)；初步駕馭取代反應(yīng)的概念以及它與置換反應(yīng)的區(qū)分。

2、實力目標：培育學生視察實力和邏輯思維實力；培育學生對比、分析、歸納實力；培育學生的空間想象實力。

3、情感目標：深化相識“結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)”“內(nèi)因、外因辨證關(guān)系”等哲學思想；相識化學微觀世界分子結(jié)構(gòu)的立體美。

三、教學重點、難點

1、教材重點甲烷分子結(jié)構(gòu)；甲烷的化學性質(zhì)；取代反應(yīng)的概念；

2、教學難點甲烷分子結(jié)構(gòu)與化學性質(zhì)的關(guān)系；甲烷與氯氣反應(yīng)的機理

四、學情、學法分析

1、學情分析

經(jīng)過初三化學的學習，學生對有機化學以及有機物有了初步的了解與相識，因此在老師的教育下，結(jié)合詳細形象的'甲烷的結(jié)構(gòu)式的模型、有關(guān)甲烷的反應(yīng)機理的視頻，再通過他們本身的努力學習，可以對甲烷有比較好的駕馭。

2、學法指導(dǎo)

在教學活動中，學生是主體，而老師則在教學活動中必需起到帶領(lǐng)、教育和解說的作用。因此在本節(jié)課中，我的任務(wù)是把學生引入甲烷這一主題，之后對他們講解甲烷的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，并借助甲烷的結(jié)構(gòu)模型以及甲烷的氧化反應(yīng)和取代反應(yīng)的反應(yīng)機理的視頻等形象而生動的方法讓他們駕馭甲烷的相關(guān)學問點。

五、教法分析

主題引入，誘發(fā)學生學習愛好→提出問題→引導(dǎo)學生思索問題→分析問題→引出答案→歸納總結(jié)

六、教學程序

1、甲烷的物理性質(zhì)

提出問題2：日常生活中可以看得到的自然氣是什么顏色，有什么味道？

分析問題：借助日常生活中的自然氣的外觀，講解甲烷的無色無味的氣體；再從甲烷的分子式動身，講解甲烷的密度與溶解性。

解決問題，給出答案：無色無味，密度0。717g/L，不溶于水，不簡單強酸與強堿。

作用：引導(dǎo)學生學習課本中甲烷的物理性質(zhì)，使學生駕馭甲烷的物理性質(zhì)。同時將理論化學與生活化_系起來，讓學生覺得學以致用，增加學習愛好。

2、甲烷的分子式與結(jié)構(gòu)式

主題引入：給學生們一段有關(guān)自然氣的課外趣味閱讀，由甲烷是自然氣的主要成分這點引出有機物的概念，同時也引出甲烷。

提出問題：甲烷的化學表達式怎么寫？

引導(dǎo)思維：引導(dǎo)學生思索，并寫出甲烷的分子式與結(jié)構(gòu)式。

分析并解決問題：給出甲烷的分子式（CH4）與結(jié)構(gòu)式、電子式的圖片。

甲烷分子是以碳原子為中心，四個氫原子在四個定點的正四面體。

甲烷的化學性質(zhì)

主題引入：日常生活中的自然氣可以燃燒，可以使人中毒。在生活中，自然氣具有易燃性，易爆性，說明它的化學性質(zhì)很活潑。

引入問題：甲烷會與什么物質(zhì)發(fā)生什么反應(yīng)？

分析問題：借助甲烷的分子結(jié)構(gòu)式模型，從甲烷特別的分子結(jié)構(gòu)動身，手動拆解模型來說明甲烷具有活潑的化學性質(zhì)的緣由。并且觀看甲烷分子的視頻。使學生加深對甲烷分子的結(jié)構(gòu)式的駕馭。

引出答案：與學生再一次一起觀看甲烷的氧化反應(yīng)與取代反應(yīng)的視頻，同時從甲烷的分子結(jié)構(gòu)的特別性動身，向?qū)W生解說甲烷與氯氣反應(yīng)的反應(yīng)機理以及反應(yīng)產(chǎn)物等內(nèi)容。

作用：運用形象而生動的模型與視頻，不但可以讓學生簡單理解，并且還加深學生對甲烷的結(jié)構(gòu)式與化學性質(zhì)的關(guān)系的駕馭，同時還可減輕死記硬背甲烷取代反應(yīng)的反應(yīng)機理的枯澀。

歸納與總結(jié)

依據(jù)板書，與學生一起復(fù)習這節(jié)課學習的內(nèi)容：

在這一節(jié)課，學習了：

a、甲烷的分子式CH4，結(jié)構(gòu)式與電子式

b、甲烷的物理性質(zhì)：甲烷是無色無味，不溶于水，不溶于強酸強堿的密度小于空氣的氣體。

c、甲烷的氧化反應(yīng)：CH4+O2→CO2+2H2O

高一化學說課稿2

教材的地位和作用

學生已基本學完化學必修教材，已有了較全面的化學基礎(chǔ)學問和基本技能，化學探討和應(yīng)用的一個重要目標就是開發(fā)利用自然界可能的資源，海洋資源的開發(fā)就成為人類生存和發(fā)展必需面對的問題。從化學改變角度來看，主要是從海水中提取各種元素。教材中通過海帶中提碘的試驗和從海水中提取溴的流程圖設(shè)計，一方面復(fù)習元素化合物學問，養(yǎng)成學生應(yīng)用學問的習慣;另一方面使學生相識到實際問題的處理遠比書本學問困難，這有利于學生形成正確對待科學的看法;同時學生也能了解開源節(jié)流方面的學問，明白在開發(fā)利用資源的時候，要走可持續(xù)發(fā)展的道路，有利于增加學生社會意識和責任感。

可以說這節(jié)課的教學內(nèi)容，是培育學生三維目標的很好素材。

依據(jù)新課標的要求、結(jié)合學生狀況，我確定的本節(jié)教學目標是：請大家看屏幕

教學目標分析

學問與技能：了解海水淡化、海水制鹽等學問;能順當完成從海帶中提取碘的試驗，設(shè)計出從海水中提溴的流程，并能正確寫出有關(guān)反應(yīng)的化學方程式。

過程與方法：能通過圖片或文字資料獲得須要的信息，得出海水綜合利用的幾個方面;在溝通、探討的過程中，學生歸納實力、比較實力以及合作精神得以提高和熬煉;通過資料和探討知道開源節(jié)流的重要性。

情感看法價值觀：樹立節(jié)約資源、愛惜環(huán)境、酷愛自然等意識，相識和體會化學在海水綜合利用中的意義和作用，揭示化學與可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系;在今后人生道路上，把人與自然和諧相處、相互協(xié)調(diào)共存，走可持續(xù)發(fā)展道路作為指導(dǎo)思想之一。

了解了教學目標以后，讓我們再來看看本節(jié)課的教學重難點及其成因。

教學重點、難點及其成因

重點：我把“海帶提碘、海水提溴;以及使同學們形成酷愛自然，酷愛化學，環(huán)境的開發(fā)和利用走可持續(xù)發(fā)展道路的思想”設(shè)為本節(jié)課的教學重點。緣由有二，一是學以致用，回報社會;二是人們常說教化要從娃娃抓起，環(huán)境教化也應(yīng)一樣。

難點：我把從海帶中提取碘的試驗設(shè)為本節(jié)課的教學難點。因為雖然是中學階段，但學生的試驗操作實力仍較差。

以上是我的教材分析，下面我們再來看看學情。

學情分析

學生在必修教材已經(jīng)學習過化學試驗的基本方法，它是本節(jié)課學習蒸餾法淡化海水的基礎(chǔ);氧化還原反應(yīng)學問和元素周期律的相關(guān)學問是海帶提碘及海水提溴的理論基礎(chǔ)。在老師引導(dǎo)下，他們能夠依據(jù)已有的學問進行自主學習，獲得勝利并享受到學習的歡樂。

針對以上學情，結(jié)合教學目標，我確定的教法學法是：

教法學法分析

問題統(tǒng)領(lǐng)下的小組合作探究、學生自主歸納，自主構(gòu)建對學問的理解和應(yīng)用，感知愛護環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

鑒于以上分析，下面讓我們來看看本節(jié)課的詳細實現(xiàn)部分：即教學過程。

教學過程

首先，我設(shè)置了課前音樂：《請到天際海角來》。目的是以歡快熟識的的歌曲創(chuàng)設(shè)愉悅的學習環(huán)境，同時也示意本節(jié)課的學習內(nèi)容——海洋。

關(guān)于教學過程，我分為3個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：(時間約10分鐘)

新課導(dǎo)入：以三亞為什么能夠成為海南國際旅游島建設(shè)的排頭兵，引出三亞美麗的自然環(huán)境——椰風海韻、三面環(huán)海(同時展示相關(guān)圖片)，呈現(xiàn)廣袤的大海。追問海水資源如此豐富，那么面對三亞的旱季出現(xiàn)的間歇性停水，能不能干脆飲用海水呢?從而導(dǎo)出新課。

(這樣的導(dǎo)入設(shè)計有利于提高學習愛好，體驗酷愛家鄉(xiāng)的情感，為感知人與自然的的和諧相處埋下伏筆。)

1.海水水資源的利用

關(guān)于海水水資源的利用的教學，首先我簡潔介紹海水淡化的歷史，給出常見的淡化海水示意圖，根據(jù)課前的分工，組織學生探討海水淡化原理及應(yīng)用的優(yōu)缺點，并由小組中心發(fā)言人歸納得出結(jié)論：蒸餾原理、優(yōu)點、缺點，老我再做出點評。

這樣設(shè)計實行了課前布置探討內(nèi)容，有利于節(jié)約時間，同時通過這一活動形式來培育學生的歸納比較實力及團隊精神。

關(guān)于海水化學資源的開發(fā)利用的教學，我設(shè)計為讓學生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解海洋中的常量元素和微量元素，相識到海洋是一個巨大的資源寶庫，至于制鹽和以鹽為原料的鹽化工內(nèi)容的處理，我整合到后面對海水資源綜合利用的總結(jié)上，指出在《化學與技術(shù)》模塊還將深化學習，有利于突出本節(jié)重點。

環(huán)節(jié)二：(時間約25分鐘)主要解決兩個問題：一是從海帶里提取碘的試驗，二是從海水里提取溴的流程設(shè)計。

2.海帶中提取碘的試驗

在對從海帶里提取碘的試驗教學上，我準備以圖片的展示為引導(dǎo)，設(shè)置一系列有梯度的問題——

⑴、海帶中的碘元素以什么形式存在(單質(zhì)還是離子)?

⑵、I-具有什么性質(zhì)?(高價氧化低價還原)

⑶、怎樣才可以把I-轉(zhuǎn)化為I2?(加氧化劑H2o2)

⑷、加氧化劑怎樣才知道有碘單質(zhì)生成呢?(用淀粉溶液檢驗，是否變藍)

⑸、許多氧化劑都可以氧化I-，用H2o2有什么好處?(顏色改變明顯，綠色氧化劑，環(huán)保)

然后要求各小組相互探討，依據(jù)書本上的提示，自行設(shè)計試驗方案，再請各小組中心發(fā)言人把探討結(jié)果與大家共享。最終由我評價總結(jié)得出正確合理的結(jié)論。而后，組織學生分組試驗，巡察視察學生的操作、步驟、分工等狀況，處理偶發(fā)事故，如指導(dǎo)分析試驗失敗的緣由(提出猜想，課后再設(shè)計試驗驗證)、規(guī)范操作等。強調(diào)特殊要留意平安問題，對于分工不明確的予以指導(dǎo)，確保人人參加，個個有收獲。

這樣通過步步緊逼的追問，實際是以問題為抓手，促進學生主動思索，在問題統(tǒng)領(lǐng)下學生自主合作探究，自主構(gòu)建學問體系，使后面的教學一揮而就。

3.海水提溴

在對從海水里提取溴的流程設(shè)計部分的教學上，我準備以對溴的“海洋元素”名稱由來的介紹為過渡，老師設(shè)疑導(dǎo)學，要求學生依據(jù)海帶提碘的試驗啟示，結(jié)合書91頁的[資料卡片]，分組設(shè)計詳細的`提取流程，匯報、溝通、總結(jié)，畫出從海水中提取溴的流程圖，寫出有關(guān)反應(yīng)的化學反應(yīng)方程式。這樣讓同學們依據(jù)書上的信息設(shè)計提取溴的流程的設(shè)計,既培育了學生自主閱讀獲得信息的實力和學問遷移的實力，也培育學生解決實際問題的實力,使其明白化學原理和技術(shù)在海水開發(fā)中的作用。

通過環(huán)節(jié)二的教學，學生能夠體會到：從海水中富含碘元素的植物中提取碘，從提取氯化鈉后所得的母液中提取溴，原理特別簡潔,但原理與實際應(yīng)用之間有相當大的距離，所以，真正從海帶中提取碘單質(zhì)和從海洋里提取溴要經(jīng)過多個步驟才能實現(xiàn),讓學生體會書本學問與實際應(yīng)用有很大差距，使學生形成正確的對待科學技術(shù)的看法。

環(huán)節(jié)三：(以下時間約5分鐘)——自然資源的開源和節(jié)流

本部分教學內(nèi)容我準備通過幻燈片分別展示：一個是海水綜合利用的詳細實例，另一個是藍色海洋與污染后的海洋對比。這樣既拓展了學生的學習思維和學問視野，又進一步讓學生明白海水資源同人類的生活有著親密的聯(lián)系，相識到我們海南雖然擁有豐富的海洋資源，但在開發(fā)利用上，肯定要合理開發(fā)，在建設(shè)國際旅游島大背景下，我們更要愛惜我們的環(huán)境，把我們的旅游資源合理開發(fā)，絕不能只求經(jīng)濟發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價，也絕不應(yīng)違反可持續(xù)發(fā)展的原則。使學生感慨學好化學這門學科對人類貢獻的重要性。

然后再對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)

最終布置作業(yè)

1、課本第93頁第4題(目的是為了補充教學內(nèi)容，使學生相識到海洋資源的重要性，幫助學生進一步熟識鞏固從海水中提取元素的流程、原理。)

2、用手機

視頻或圖片的方式記錄生活中體現(xiàn)：“環(huán)境的開發(fā)和利用走可持續(xù)發(fā)展道路的思想”這一理念的行為,在建設(shè)國際旅游島大背景下，作為三亞市民的你，關(guān)于環(huán)境開發(fā)和愛護方面，寫一篇文章，談?wù)勀愕挠^點。(目的是為了進一步實現(xiàn)“使同學們形成酷愛自然，酷愛化學，環(huán)境的開發(fā)和利用走可持續(xù)發(fā)展道路的思想”這一教學目標，不使其過于空洞，流于形式。)

以下是我上課時的板書設(shè)計

板書設(shè)計

海水資源的開發(fā)利用

1.海水水資源的利用

4.自然資源的開源和節(jié)流

結(jié)束語：

在以上設(shè)計中，我力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，突出化學學科以試驗為基礎(chǔ)的特征，主動提倡“自主探究”的學習方式，實現(xiàn)學生的主體地位和老師的引導(dǎo)作用。教學中的狀況千變?nèi)f化，這還要依據(jù)學生的須要和課堂上的實際狀況剛好調(diào)整學習活動，不斷地反思和總結(jié)。

高一化學說課稿3

一、指導(dǎo)思想

在教化部頒發(fā)的>的指導(dǎo)下，力求："變更課程過于注意學問傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)學問與基本技能的過程，同時成為學習的過程。"

二、教材分析

1、教材的地位及作用

本章節(jié)選自全日制普高教科書>其次冊其次章，本節(jié)教材是在介紹了"碳族元素"的基礎(chǔ)上，進一步的相識硅的晶體結(jié)構(gòu)。性質(zhì)和用途。聯(lián)系C的學問來學習硅的新學問。

2、教學目標

依據(jù)教改精神。新課程標準及學生的實際狀況，確立教學目標如下：

a、理解并駕馭晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關(guān)系，晶體類型與晶體主要物理性質(zhì)的關(guān)系

b、駕馭理論學問指導(dǎo)學習硅元素性質(zhì)學問的方法

c、培育空間想象實力，會將平面圖想象成為空間結(jié)構(gòu)，又能將空間結(jié)構(gòu)表示在平面圖上

三、學情。學法分析

本節(jié)課的.教學對象為高二學生，具備有肯定的收集處理信息實力，同時都有肯定樂于展示自我。在本節(jié)課的概念中，引導(dǎo)學生自主探究合作學習，消退學生對概念的神奇感與乏味感。

由于理論性較強。采納互動式教學理論性較強，用圖片

四、教學程序

1、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

主體探究式學習的突出特點是實踐性。開放性即突破時間和空間的限制。學習過程不拘泥于課程，我打算請同學在課前對景德鎮(zhèn)陶瓷。秦始皇兵馬俑等作肯定的了解，在課堂上早請同學作介紹后，我將給他們較為詳細的去陳述中國陶器的歷史。從而引出現(xiàn)實生活中的含硅的性質(zhì)。

2、豐富學問的外延，激發(fā)學生的求知欲

讓學生閱讀課本，并請學生歸納課本內(nèi)容并回答

提問如"誰知道硅在地殼中的含量？""誰知道硅在宇宙范圍內(nèi)的含量？""硅在自然界中存在的形式？"

3、借助于多媒體向同學們看晶體彩圖

從晶體的外在結(jié)構(gòu)引入硅的結(jié)構(gòu)及其硅晶體結(jié)構(gòu)平面

再展示金剛石晶體球棍模型

通過對比金剛石晶體與晶體的結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)對物理性質(zhì)的影響

再推出原子晶體的物理性質(zhì)

通過探討晶體硅。金剛石。二氧化碳。碳化硅四種原子晶體的熔沸點凹凸

再比較它們的化學鍵，對它們物理性質(zhì)的影響因素

利用推斷題，解決教學中可能出現(xiàn)的模糊點

4、指導(dǎo)學生歸納本章本節(jié)的內(nèi)容

歸納?？偨Y(jié)。剛好鞏固

通過課堂練習，剛好反饋學生駕馭并剛好解決可能留下的問題。

五、總結(jié)

高一化學說課稿4

一、說教材

《化學反應(yīng)的快慢和限度》這節(jié)課是人民教化出版社中學化學必修2其次章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是中學化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內(nèi)容之一。學生通過對初中化學的學習，了解了化學反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關(guān)學問：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越堅固，物質(zhì)的化學活性就越小。在此基礎(chǔ)上，就比較簡單理解化學反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學反應(yīng)速率的外因。在必修1中學生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的'概念，此時，通過試驗幫助學生相識化學反應(yīng)的可逆性，了解化學反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合學生的相識規(guī)律，即從易到難，層層推動，保持了學習的連貫性。

過渡：這是對教材的相識，下面說一下本班學生的狀況。

二、說學情

中學二年級的學生，經(jīng)過了初三和高一年級化學課程學習，已經(jīng)儲備了肯定的相關(guān)學問，諸如溫度、壓強、催化劑、表面積及濃度等因素對化學速率的影響，積累了肯定的化學方程式，駕馭了基本的試驗技能，基本養(yǎng)成了思索、探討、探究的習慣。本節(jié)課的教學重點不是在學問的深度和廣度上，而是讓學生通過試驗探究和問題解決，體驗科學探討的過程，強化科學探究意識，培育創(chuàng)新實力和實踐實力，體會化學學習的樂趣，真正做到學以致用。

過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

三、說教學目標

理解基本的化學反應(yīng)速率的概念，相識影響化學反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。

通過試驗探究分析影響化學反應(yīng)速率的外界條件，形成科學的探究方法，發(fā)展探究實力。

有參加化學科技活動的熱忱，將化學學問應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關(guān)的社會和生活問題作出合理的推斷。

過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。

四、說教學重難點

化學反應(yīng)速率的概念；了解影響化學反應(yīng)速率的因素。

影響化學反應(yīng)速率的因素

過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。

五、說教學方法

化學是一門以試驗為基礎(chǔ)的科學，學生通過直觀生動的試驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有勸服力。教學時，應(yīng)剛好創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生對試驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增加分析總結(jié)問題的實力。

在學習化學反應(yīng)速率時，使學生相識濃度、溫度和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學生找尋學問間的相互聯(lián)系，駕馭科學有效的記憶方法，提高識記的效果。

過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設(shè)計。這節(jié)課我打算分為四個環(huán)節(jié)進行，導(dǎo)入新課，新課教學，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我具體介紹我的教學過程。

六、說教學過程

本節(jié)雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應(yīng)速率的教學時，先讓學生利用已有學問和生活閱歷預(yù)料影響化學反應(yīng)速率的因素；再組織學生進行試驗探究，驗證假設(shè)，得出結(jié)論；最終再回到生產(chǎn)、生活，利用所學新學問解決實際問題。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

用幻燈片展示兩個圖片引誕生活中的化學反應(yīng)有快有慢，并啟發(fā)學生舉例，最終拋出問題。

這樣設(shè)計親密結(jié)合學生已有的化學反應(yīng)學問，從“問題”干脆引入新課題，使將要學習的內(nèi)容一目了然。

高一化學說課稿5

一、說教材

《氧化還原反應(yīng)》是中學化學必修一其次章《化學物質(zhì)及其改變》中的第三節(jié)。因為在中學階段的基本概念、基礎(chǔ)理論學問中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習很多重要元素及其化合物的學問，凡涉及元素價態(tài)改變的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。只有讓學生駕馭氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實質(zhì)。學生對本節(jié)教材駕馭的好壞干脆影響著其以后對化學的學習。

這部分內(nèi)容既復(fù)習了初中的基本類型反應(yīng)及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要學問并以此為鋪墊綻開對氧化還原反應(yīng)的較深層次的學習，又還將是今后聯(lián)系元素化合物學問的重要紐帶。

氧化還原反應(yīng)像原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等內(nèi)容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教化的好教材。氧化和還原是一對典型的沖突，它們既對立，又統(tǒng)一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應(yīng)發(fā)生必定有還原反應(yīng)發(fā)生，它們肯定不行能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中。化學中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象到處可見，通過仔細引導(dǎo)，就可以使學生逐步理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。反過來，這又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學學問，對學生形成科學的世界觀有著舉足輕重的作用和意義。

二、說學情

學生在初中階段已經(jīng)學習過不同種類的化學反應(yīng)，學習過大量的化學反應(yīng)，知道化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)等反應(yīng)類型。但是沒有形成氧化還原反應(yīng)的概念，無法分析比如一氧化碳和氧化鐵的反應(yīng)類。初三化學教材對氧化還原反應(yīng)的學問介紹比較簡潔，即"物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，生成物是氧化劑。氧氣是一種常見的氧化劑。"和"含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。"對于氧化還原反應(yīng)的學問不夠全面、不夠本質(zhì)。

三、說教學目標

（1）了解氧化還原反應(yīng)、元素化合價的改變、原子之間的電子轉(zhuǎn)移三者之間的關(guān)系，從本質(zhì)上相識氧化還原反應(yīng)。

（2）了解氧化劑、還原劑；氧化性、還原性；被氧化、被還原；氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物五對概念：

（1）通過氧化還原反應(yīng)概念的演化，由表及里培育思維的深刻性、由此及彼培育思維的邏輯性，學會用發(fā)展的眼光、科學的看法、勇于探究的品質(zhì)學習化學。

通過對氧化還原反應(yīng)的學習與探討，進一步理解科學探究的意義，

（2）通過小組探討、代表匯報的形式使表達實力得到培育

感知事物的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，對立統(tǒng)一的觀點。

四、說重點、難點

重點：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)；駕馭氧化還原反應(yīng)的概念

難點：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)

五、說教法

采納"問題引導(dǎo)-深化探究"的教學模式，并采納多媒體協(xié)助教學。以氧化還原反應(yīng)這一系統(tǒng)概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)緣由層層推動，逐步深化；并以基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等為輔線來充溢基本概念；同時加以肯定量的應(yīng)用、練習來鞏固、深化和發(fā)展概念。

六、說學法

注意指導(dǎo)學生勤于思索、表達完整、學會溝通、擅長總結(jié)、學會比較記憶等方法。

七、說教學過程

課程導(dǎo)入

多媒體演示鎂條在空氣中燃燒試驗、氫氣還原氧化銅的試驗，請學生寫出反應(yīng)方程式①2Mg+O2=2MgO;②H2+CuO=Cu+H2O提問此反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？氧化和還原反應(yīng)是分別獨立進行的嗎？

（學生隨意發(fā)揮：Mg得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)、化合反應(yīng)，CuO失去氧發(fā)生還原反應(yīng)、置換反應(yīng)。氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時存在，同時發(fā)生，它們是對立統(tǒng)一，不能分開的。）

提問③2Na+Cl2=2NaCl是否為氧化-還原反應(yīng)？（學生認為不是，事實上這個反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。）

在這個過程中，以試驗激發(fā)學生的學習動機，通過提問，探討等形式，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生思維中的沖突點，引出氧化還原反應(yīng)進一步的相識，同時也進行"對立統(tǒng)一"的辨證唯物主義觀點教化。）

提示學生從化合價角度分析①②③三個反應(yīng)的共同點，學生經(jīng)過探討、分析、找尋規(guī)律，得出結(jié)論：元素化合價有升降。

新課講授

通過引導(dǎo)同學分析①②③三個化學反應(yīng)，得出氧化還原反應(yīng)的概念：凡是有化合價升降的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)的特征：元素化合價有升降。

化學改變的實質(zhì)是原子這間的重新組合，我們知道，元素化合價的升降與電子轉(zhuǎn)移親密相關(guān)，氧化還原反應(yīng)中，粒子間發(fā)生重新組合，元素的化合價發(fā)生改變，必定與原子結(jié)構(gòu)有親密的聯(lián)系？這種聯(lián)系是什么？

同學們帶著問題觀看多媒體動畫模擬氯化鈉和氯化氫的形成過程。

觀看結(jié)束后，請同學寫出這兩個化學反應(yīng)方程式，并標明元素的化合價改變。提問為什么氧化還原反應(yīng)前后元素化合價會發(fā)生改變？其本質(zhì)緣由是什么？

同學們探討，并在老師的引導(dǎo)下得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：有電子轉(zhuǎn)移（得失電子或共用電子對偏移），培育學生由表及里的邏輯性思維。

同學們總結(jié)出在氧化還原反應(yīng)中，()元素化合價發(fā)生改變，在反應(yīng)中反應(yīng)物被氧化或被還原。引出氧化劑、還原劑概念的講解并描述：在反應(yīng)中，氧化劑是得到電子的.或電子對偏向的物質(zhì)，本身具有氧化性，反應(yīng)后化合價降低；還原劑是失去電子的或電子對偏離的物質(zhì)，本身具有還原性，反應(yīng)后化合價上升。整個反應(yīng)過程電子從還原劑轉(zhuǎn)移到氧化劑。

鞏固與提高

從以下兩個題目來鞏固學過的氧化還原反應(yīng)學問：

1.下列說法中正確的是（）

A.氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是元素化合價的升降

B.氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)必定同時發(fā)生

C.氧化劑在反應(yīng)中失去電子，所含元素化合價上升，被氧化

D.還原劑在反應(yīng)中失去電子，所含元素化合價上升，被氧化

2、ClO2是一種消毒殺菌效率高、二次污染小的水處理劑。試驗室可通過以下反應(yīng)制得ClO2:2KClO3+H2C2O4+H2SO4===2ClO2↑+K2SO4+2CO2↑+2H2O,下列說法正確的是（）

A.KClO3在反應(yīng)中得到電子B.ClO2是氧化產(chǎn)物

C.H2C2O4在反應(yīng)中被氧化D.1molKClO3參與反應(yīng)有2mol電子轉(zhuǎn)移

（探究）各寫出一個符合下列條件的有關(guān)化學方程式，并推斷是否氧化還原反應(yīng)：

①兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)與化合物化合。

②一種物質(zhì)分解成兩種物質(zhì)；一種物質(zhì)分解成三種物質(zhì)。

③非金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)；金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)。

④復(fù)分解反應(yīng)：氧化物與酸、氧化物與堿、酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽。

并探討氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

設(shè)計這個探究活動是為了聯(lián)系舊知、鞏固新知綻開思索，同時營造寬松和諧的學習氣氛，誘導(dǎo)學生主動思維，激發(fā)學生的學習愛好和求知欲望。使學生了解化學反應(yīng)有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的運用范圍。

小結(jié)作業(yè)

1.從得氧、失氧的觀點、化合價升降的觀點、電子得失（轉(zhuǎn)移）的觀點相識氧化還原概念的發(fā)展。

2.氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移

3.氧化還原反應(yīng)的特征：某些元素的化合價在反應(yīng)前后發(fā)生了改變

4.氧化還原反應(yīng)的判別依據(jù)：化合價是否發(fā)生改變

5.氧化還原反應(yīng)中的轉(zhuǎn)化關(guān)系

為了便利記憶，給出口訣：高失氧，低得還。

八、說板書

板書采納提綱式，清晰明白地體現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容：

氧化還原反應(yīng)

一、定義

失去（或偏離）電子的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)

得到（或偏向）電子的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)

有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)

二、氧化還原的電子轉(zhuǎn)移

三、氧化劑-氧化性-得電子被還原-生成還原產(chǎn)物

還原劑-還原性-失電子被氧化-生成氧化產(chǎn)物

高一化學說課稿6

一、教材的地位和作用本節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)行中學化學試驗修訂本其次冊第四章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等學問，并彼此結(jié)合、滲透；在學習過程中還涉及到物理中電學的相關(guān)學問，體現(xiàn)了學科內(nèi)、學科間的綜合；同時為學生了解各類化學電源及金屬的腐蝕和防護奠定了理論基礎(chǔ)，也是培育學生創(chuàng)建性思維的很好教材。

二、學生狀況分析與對策學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)學問；在實力上，學生已經(jīng)初步具備了視察實力、試驗實力、思維實力，喜愛通過試驗探究化學反應(yīng)的實質(zhì)，由試驗現(xiàn)象推想反應(yīng)原理，并對其進行歸納總結(jié)。

教學目標教學目標及確立依據(jù)

教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據(jù)。教學大綱對原電池的原理作了C級要求，結(jié)合學生實際狀況，確立本節(jié)教學目標如下：學問、技能：使學生理解原電池原理，駕馭原電池的組成條件，了解原電池的用途；實力、方法：進一步培育學生利用試驗發(fā)覺問題、探究問題、解決問題的實力；情感、看法：通過探究學習，培育學生勇于探究的科學看法，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

教材處理

一、重點、難點及確立依據(jù)依據(jù)教學大綱和考試說明的要求，結(jié)合學生的認知水同等確定本節(jié)課的重點為原電池的原理和組成條件，其中原電池的原理也是本節(jié)的難點。二、教學內(nèi)容的組織與支配為了便于教和學，我把演示試驗改為學生試驗，采納試驗“鋪墊”創(chuàng)設(shè)問題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性試驗變?yōu)樘骄啃栽囼灐Ｔ谠囼炛辛粲小翱瞻住?、“開發(fā)區(qū)”，如在試驗中要想驗證是否有電流產(chǎn)生等問題，讓學生自行設(shè)計試驗，可用電流表、小鬧鐘、音樂卡等讓學生親自動手操作，領(lǐng)會創(chuàng)新勝利的喜悅。同時除試驗外，還采納多媒體動畫展示肉眼看不見的電子運動狀況，這樣可降低教學難度，增加教學的直觀性。

教法與學法

一、教法——探究法美國哈佛高校校長在世界高校校長論壇中講過：“假如沒有新奇心和純粹的求知欲為動力，就不行能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的獨創(chuàng)創(chuàng)建?！睘榱思ぐl(fā)學生的新奇心和求知欲，在教學過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，逐步引導(dǎo)學生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學生親身體驗學問形成和發(fā)展的過程。二、學法——試驗探究法化學是一門以試驗為基礎(chǔ)的科學，有人曾恰當?shù)赜眠@么幾句話概括了化學試驗的重要性：“我聽見因而我遺忘，我望見因而我記得，我親自做因而我理解?！睂W生學習任何學問的最佳途徑是由自己去探究發(fā)覺，因此，在課堂內(nèi)增高校生的活動量和參加意識，每兩人一套試驗裝置，通過仔細試驗，細致視察，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使學生處于主動主動參加學習的主體地位。

教學手段試驗探究，問題探究協(xié)助教具：計算機、試驗儀器及藥品等無論運用哪一種媒體，都不能讓其僅起著老師講課的演示工具的作用，避開學生“享受”現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)使老師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的相識工具，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合。

過程

教學內(nèi)容教材處理及設(shè)計的依據(jù)

導(dǎo)課：引入一個醫(yī)學小故事

探究1：將鋅片插入稀硫酸中；

探究2：將銅片插入稀硫酸中；

探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中；設(shè)疑：為什么上述試驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡？

探究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中；設(shè)疑：①鋅片的質(zhì)量有無改變？②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子？③寫出鋅片和銅片上改變的離子方程式。④H+得到的`電子從哪來？⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅？

探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流？課件模擬拓展1、啟發(fā)學生從圖4—24中歸納出原電池的用途。教學內(nèi)容激發(fā)學生探究的欲望，引出課題。加強學生動手操作的實力，建立感性相識。引導(dǎo)學生從氧化—還原的角度分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學生分析探究實質(zhì)。培育學生分析問題、設(shè)計試驗方案、完成試驗、最終解決問題的實力。變抽象為詳細，變微觀為宏觀，以突破難點，提高教學效率。教學大綱中指出“要有安排地指導(dǎo)學生自學，組織學生搜集有關(guān)的信息，閱讀有關(guān)的資料···以發(fā)揮學生的學習主動性”，教材僅以圖示簡要介紹了原電池的用途，讓學生課后查找有關(guān)資料，將課堂學問延長到課后。教材處理及設(shè)計的依據(jù)

教學過程2、設(shè)計“水果電池”整合小結(jié)兩極在材料等方面的差別。應(yīng)用課堂練習布置作業(yè)：回家收集廢干電池，并拆開弄清它的構(gòu)造及原理。時間安排：導(dǎo)入2’分組試驗25’總結(jié)5’練習13’板書設(shè)計：培育學生的試驗實力和創(chuàng)新實力。引導(dǎo)學生從能量轉(zhuǎn)化和氧化還原兩方面概括原電池的定義、原理及組成條件，解決導(dǎo)課中留下的問題，實現(xiàn)由感性相識到理發(fā)相識的飛躍。針對本節(jié)課的學問，考慮不同層次學生的需求，根據(jù)按部就班、由淺入深的原則設(shè)置一些有梯度的習題，使本節(jié)課的重點學問進一步強化。開展探討性學習。力求清楚、完整、突出重點。

教學效果預(yù)料通過這樣五步教學過程的分步實施，將難點建立在試驗基礎(chǔ)上進行分散，將使學生易于理解和駕馭，達到預(yù)期的教學目標，也突出了重點。

高一化學說課稿7

一、說教材

《分散系及其分類》是中學化學必修1其次章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡潔分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容分為兩個課時進行授課，在簡潔分類法及其應(yīng)用的第一課中呈現(xiàn)了常見分類方法和常見化學物質(zhì)的分類，本節(jié)內(nèi)容是學習了化學試驗的方法和物質(zhì)的分類內(nèi)容的基礎(chǔ)上對二者聯(lián)合應(yīng)用學問的學習。同時本節(jié)的內(nèi)容生活性很強，學習了本節(jié)內(nèi)容可以拉近化學與生活實際的距離，幫助學生理解和應(yīng)用學問，并用化學方法和學問解決生活實際問題。

接下來說一說我所面對的學生。

二、說學情

學生在初中化學學習中已經(jīng)學習了溶液和濁液的性質(zhì)，學會了二者的鑒別方法，但并沒用涉及到膠體的相關(guān)學問。同時學生在第一章已經(jīng)學習了化學試驗的方法和物質(zhì)的分類，若能將前面的學習方法和學問應(yīng)用到本節(jié)課中，那么對于駕馭新的學問也輕松許多，同時學生學會了這種學習的方法，為以后的學問的牽引應(yīng)有供應(yīng)了學習的方式。

結(jié)合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

三、說教學目標

知道分散系的定義及其分類;相識膠體的性質(zhì)和應(yīng)用，能用物質(zhì)的分散系的概念說明一些實際問題。

學會用試驗、視察、溝通等多種方法獲得信息，并運用比較、分類等方法對所獲得信息進行加工，歸納總結(jié)出新學問。

通過試驗探究激發(fā)學生學習化學的愛好和情感，培育學生細致視察、仔細思索、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新實踐的科學精神;通過聯(lián)系生活實際，培育學生勤于在生活中思索問題，從生活中學習化學的樂趣。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：

膠體的重要性質(zhì)和應(yīng)用;Fe(OH)3膠體的制備試驗。

膠體的重要性質(zhì)和應(yīng)用;Fe(OH)3膠體的制備試驗。

根基新課標提倡的學生觀及老師觀，為了敬重學生的學習主體地位以及老師教學的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教化教學方法做了如下設(shè)計：

五、說教學方法

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我主要實行試驗探究，多媒體協(xié)助，小組探討等多種教學進行教學已完成教學目標的要求。

分散系及其分類的學問較為簡潔，但是識記性學問較多，假如實行傳統(tǒng)的講授方法，學生不理解，同時失去學習化學的愛好和解決問題的實力。所以本節(jié)課在起先部分以學生常見的生活現(xiàn)象-陽光照進樹林的現(xiàn)象來引入新課，讓學生對分散性的學問有了直觀的感受，在此基礎(chǔ)上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點，在老師的指導(dǎo)下進行探討，然后進行歸納總結(jié)，得出相關(guān)的結(jié)論。

老師結(jié)合實物、試驗探究、小組探討等多種形式不斷地拋出問題，學生綻開對分散系重要學問的學習。通過學生的動手試驗制備Fe(OH)3膠體，學生通過對制備的膠體進行進一步探討，獲得相關(guān)性質(zhì)，通過學生的多感官參加，加強對于膠體性質(zhì)的理解，同時幫助學生駕馭和應(yīng)用分散系的性質(zhì)解決生活實際問題。最終通過多媒體展示膠體應(yīng)用的生活實例，讓學生能夠鞏固學問，同時學會應(yīng)用，從而完成教學目標。

接下來重點談?wù)勎业慕虒W過程設(shè)計。

六、說教學過程

教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必需通過教學實踐來實現(xiàn)，因此我設(shè)計了如下的教學過程。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我打算才用創(chuàng)設(shè)情境法進行導(dǎo)入。在課程起先前我問同學們在陽光明媚的早晨，走進樹林里，大家發(fā)覺了什么現(xiàn)象了，引導(dǎo)他們對于分散系相關(guān)學問的思索。在此基礎(chǔ)上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點，在老師的指導(dǎo)下進行探討進入本節(jié)課的學習。

因為學生對于傳統(tǒng)的講授很難集中留意力，同時也對新學問的學習的愛好不高，從而影響了教學效果。而學生往往對于生活中的情景比較感愛好。利用生活情景的創(chuàng)設(shè)和學生的求知的迫切心理引領(lǐng)學生主動主動的進入本課學習。

其次環(huán)節(jié)：新課教學

接下來進入新課教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將借助多媒體通過演示試驗的方法進行老師的教學同時組織學生進行小組探討參加新知的建構(gòu)。

1.自主學習，獲得概念。

在第一部分別子鍵的學習中，我通過問題的形式，讓學生帶著問題閱讀課本大家把課本翻到25頁，仔細最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。

因為這部分學問比較簡潔，學生自主學習就可以獲得分散系的概念及分散系的組成。又由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境，學生的愛好很強，學習的主動性很高，很簡單獲得相關(guān)學問。這樣的預(yù)設(shè)學生不僅可以高效地獲得學問，又可以培育學生的自主學習實力。

2.試驗探究，探討歸納

在學生經(jīng)驗自主學習后，老師展示CuSO4溶液、泥水實物，學生推斷分散劑和分散質(zhì)，加強對于新知的應(yīng)用。老師再給出較難的分散劑和分散質(zhì)的推斷，(1)空氣(2)95%的酒精水溶液，老師從而引出分散系中分散質(zhì)和分散劑的'推斷方法：量多的為分散劑、量少的為分散質(zhì)，而當有水存在時，一般水做分散劑。接著老師讓學生分小組探討，假如按分散質(zhì)分散劑所存在狀態(tài)不同來分類的話，分散性可以分為幾種。學生在探討的過程中加強對分散劑和分散質(zhì)的相識，老師因勢利導(dǎo)的支配試驗探究來探討分散系的性質(zhì)。

(1)取三個小燒杯，分別加入25mL蒸餾水、25mLCuSO4溶液和25mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5～6滴飽和FeCl3溶液。接著煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。視察制得的Fe(OH)3膠體，并與CuSO4溶液和泥水比較。

(2)將盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆照耀燒杯液體，在與光束垂直的方向進行視察，并記錄試驗現(xiàn)象。

(3)將Fe(OH)3膠體和泥水進行過濾，視察并記錄試驗現(xiàn)象。

通你過第一個探究相識到膠體、濁液、溶液的性質(zhì)，以及Fe(OH)3膠體的制備方法;通過其次個探究學生理解了丁達爾效應(yīng);第三個試驗在結(jié)合雞蛋膜的試驗，相識到膠體可以通過濾紙，不行以通過半透膜的性質(zhì)。最終學生閱讀課本P28的科學視野，獲得膠體電泳的性質(zhì)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置中，老師的教和學生的學相結(jié)合，老師將試驗探究、探討歸納、自主學習的任務(wù)交給學生，能極大促進學生視察總結(jié)實力的培育，培育學生的動手操作實力，引導(dǎo)學生主動的思索，更能體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。加強了學生對于膠體性質(zhì)的相識和理解。

3.拓展延長，應(yīng)有新知

老師和學生共同探究了膠體在生活中的應(yīng)用的化學原理。比如涂料、顏料、墨水的制造，洗滌劑、噴霧劑的應(yīng)用，是利用了膠體的介穩(wěn)性;豆腐、肉凍、果凍是生活中常常見的凝膠態(tài)物質(zhì)，是利用了膠體的聚沉;還有明礬凈水、激光手術(shù)刀、止血膠布止血等，都是膠體在生活當中的應(yīng)用。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置中，教生共同探討，加強學生對于膠體發(fā)展的相識，幫助學生應(yīng)用所學的學問解決生活和社會發(fā)展前沿問題，相識到化學在人類發(fā)展中的重要地位，培育學生學習化學的愛好，當擔化學小主子翁的意識。

第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

老師通過多媒體出示試題，學生思索回答，生生互評，鞏固新知。

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

1.課堂小結(jié)

實行學生小結(jié)的方式，目的在于訓練學生概括總結(jié)的思維實力和鞏固學問。

2.布置作業(yè)：

為了體現(xiàn)素養(yǎng)教化的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了必做題及選做題的方式和課外學習提高實力題。

七、說板書設(shè)計

我的板書本著簡潔、直觀、清楚的原則，采納的是綱領(lǐng)式的板書，這就是我的板書設(shè)計。

高一化學說課稿8

一、說教材

（一）、在教材中的地位和作用

教材地位

該節(jié)內(nèi)容為中學電化學的起先，在此之前學生學習過的氧化還原反應(yīng)，能量之間轉(zhuǎn)換，電解質(zhì)溶液，金屬活潑性等化學學問及物理電學的相關(guān)學問，已為本節(jié)課的學習做好了肯定學問儲備；同時原電池的原理又為后面金屬的腐蝕和防護，其它常見電池的原理及電解原理等重要電化學學問的學習奠定了基礎(chǔ)。它是電化學學習的基礎(chǔ)內(nèi)容也是核心內(nèi)容。

作用：本節(jié)內(nèi)容對發(fā)展學生邏輯推理實力，提高學生科學素養(yǎng)，培育科學探究實力，將理論應(yīng)用于實踐，實踐再回來理論以及學問系統(tǒng)化及結(jié)構(gòu)化的形成都起著重要作用。

（二）、教學目標：

依據(jù)：依據(jù)教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合本課的特點及本著在學習過程中發(fā)揮學生的主體性和能動性，使學生學會學習，獲得有效學習的新課程理念為動身點將教學目標設(shè)定如下:

1、學問與技能

（1）了解原電池的工作原理及構(gòu)成條件

（2）能正確書寫電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)方程式

（3）通過試驗培育學生化學試驗的視察操作及設(shè)計實力;綜合運用有關(guān)的學問技能和方法，分析解決一些化學問題的高級技能

2、過程與方法

（1）讓全體學生經(jīng)驗探究的過程，學習科學探究方法，提高科學探究的實力

（2）培育學生科學的思維方式和問題意識。

3、情感看法與價值觀

（1）體驗科學探究的艱辛和喜悅，

（2）培育學生勇于創(chuàng)新，主動實踐等科學精神和科學看法

（3）學會與他人合作，主動溝通。

（三）、教學重點：了解原電池的反應(yīng)原理及構(gòu)成原電池的一般條件。

依據(jù)：

1、依據(jù)大綱和新課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求

2、電化學的基礎(chǔ)和核心地位

（四）、教學難點:原電池的反應(yīng)原理

依據(jù)：該內(nèi)容特理論性強，抽象，難理解。學生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉(zhuǎn)移的微觀模式。

二、說教法與學法

教法：

1、情境激學法

2、探究試驗促學法

3、cAI協(xié)助教學法

4、歸納、演繹法

學法：

1、試驗探究法

2、歸納演繹法

在本節(jié)課中老師在教材中沒有把教材內(nèi)容作簡潔，有序的展示，而是在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)學生的學習來重新組織，站在改組和重建的高度來諦視教材，把教材內(nèi)容做為了解學科科學的生長點，以學生探究試驗貫穿始終，將學生置身于一個動態(tài)，開放，特性，多元的學習環(huán)境中，體驗類似科學家進行科學探究的一般過程。在探究過程中完成學問的自主建構(gòu)。

本節(jié)課讓學生采納以科學探究為主的多元化學習方式，對于更好地呈現(xiàn)學生多元智能，體驗科學探究的過程，強化科學探究的意識，駕馭探究的基本方法，激勵學生學習愛好和才智潛能，學會與人合作，培育學生實踐實力和創(chuàng)建力都有著主動的意義。

三、教學過程：

（一）引課：創(chuàng)新試驗：西紅柿電池使音樂賀卡發(fā)出奇妙音樂。

目的；創(chuàng)設(shè)新穎 刺激的前置問題情境，極大地激發(fā)調(diào)動學生感知愛好和探知熱忱。為什麼西紅柿電池能產(chǎn)生電流？

（二）教學重點一：原電池工作原理

突破方式：變老師演示試驗為學生分組試驗，變教材驗證明驗為探究試驗。

依據(jù)：

1、教材演示試驗不便于全部學生視察，缺少學生的參加，不能充分發(fā)揮不學生自身主體作用。

2、建構(gòu)主義激勵學生運用他們自己的.閱歷，讓學生去學會發(fā)覺并作出相關(guān)鏈接，主動構(gòu)建有成效的內(nèi)化了的，適合于自我的學問意義。

詳細做法：

用鋅片銅片稀硫酸模擬西紅柿電池做兩個分組試驗讓學生視察兩金屬片用導(dǎo)線連接前后現(xiàn)象的差別。試驗結(jié)果的出乎意料使學生的原有狀態(tài)與目標狀態(tài)之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學生新的問題。為什么導(dǎo)線連接后銅片上出現(xiàn)氣泡，老師設(shè)置幾個有梯度，和層次性的問題引發(fā)學生探討在有限的時間里經(jīng)過探討讓學生在自主溝通的過程中澄清了鋅銅稀硫酸原電池產(chǎn)生電流的緣由。

探討結(jié)束，老師引導(dǎo)學生設(shè)計試驗證明裝置中的確存在電流且證明電子的流向是從銅片流向鋅片。以上問題的提出在于培育學生思維的嚴密性及求真務(wù)實的優(yōu)秀品質(zhì)，告知學生試驗結(jié)果的分析要靠試驗證據(jù)不憑主觀臆斷想當然。

試驗結(jié)束老師收斂學生的思維，啟發(fā)學生從能量轉(zhuǎn)化的角度來給原電池下定義。從而完成學生思維從一般到特別，由詳細到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的］相識過程這一質(zhì)的飛躍。

最終用3D動畫模擬鋅銅原電池的微觀反應(yīng)。并將圖象定格讓學生書寫兩電極反應(yīng)式。促進學生從形象思維和理性思維兩個層面上共同相識原電池反應(yīng)原理投影生活中常見電池：如干電池，蓄電池，充電電池，高能電池圖片感受化學就在我們身邊。

以上變演示試驗為分組試驗增加學生的創(chuàng)建體驗，充分發(fā)揮學生主體性使學生的學生問題意識獨立操作實力，創(chuàng)建實力得以充分培育。

（三）、教學重點二：駕馭構(gòu)成原電池的一般條件。

突破方式：增加教材沒有的開放性探究試驗。即給定多種藥品(電極：鋅片兩個，鐵釘一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸銅，酒精，四氯化碳四種溶液和電流計儀)讓學生自行設(shè)計并探究構(gòu)成原電池的一般條件。

依據(jù)：

1、sTs教化觀重視把科學看成是一種學習過程，認為能對自己的結(jié)論進行論證比單純地得到指向結(jié)論的結(jié)果同樣重要或更重要。

2、試驗方法論認為，化學試驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂正的確驗結(jié)果，更重要的是使學生經(jīng)驗和體驗獲得試驗結(jié)果的探究過程。

3、中學化學新課程標準也將探究性學習確定為為學生學習化學的一種重要學習方式?；谝陨暇売桑掖竽懱幚斫滩模瑢?gòu)成原電池的一般條件這一講授性學問變?yōu)樵囼炋骄啃詫W習。

該試驗具有肯定開放性和發(fā)散性所以老師適時拋出問題啟發(fā)學生引發(fā)探討如何確定探究的方向，如何處理試驗中三個變量關(guān)系，如何逐一設(shè)計試驗方案探究原電池構(gòu)成的一般條件。學生依據(jù)可行的試驗方案進行探究試驗，讓學生在試驗探究過程中對所得多種試驗信息進行篩選，對比，分類，加工選取有用信息，運用歸納演繹等思維方式，得出正確結(jié)論。

該做法讓學生自主探究，主動求知，學會收集，分析和利用各種信息及信息資源，同時學習者之間通過探討，溝通，用集體的感知來豐富，強化個人的概括，通過學習者之間的交叉反饋來強化，矯正，豐富個體的探究結(jié)果，有利于發(fā)展學生實踐實力，創(chuàng)新精神，合作與共享意識。在實踐活動理性相識的循環(huán)往復(fù)，螺旋式的上升，不僅促進了對學習內(nèi)容的理解，也使學生的探究策略和方法得到提高，才能，才智和推斷力等多方面得到發(fā)展。

（四）化學史教化：老師講解并描述伏打電池獨創(chuàng)的故事培育學生敢于質(zhì)疑，勇于探究的科學精神。

（五）小結(jié)：

實行學生先小結(jié)，老師后總結(jié)的方式，

目的：

1、訓練學生概括總結(jié)的思維實力

2、實施以主動建構(gòu)為基礎(chǔ)的精簡教學策略，以圖表的方式直觀讓學生清晰本節(jié)的內(nèi)容要點，及各學問點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生學問系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。

（六）練習：為了落實本節(jié)課的教學重點構(gòu)成原電池的原理及構(gòu)成條件而設(shè)。

（七）作業(yè)：

家庭小試驗：制作水果電池。

目的：該試驗為開放性創(chuàng)建試驗對學生的試驗設(shè)計實力提出更高要求。將科學探究延長到課外。進一步激發(fā)學生求知欲望，調(diào)動學生探究探討的主動性，變試驗學問為實踐實力，升華創(chuàng)建意識。

高一化學說課稿9

一、教材內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容是在初中學習金屬的置換反應(yīng)以及金屬的活動依次、鎂等金屬與氧氣的反應(yīng)等學問的基礎(chǔ)上，學習鈉、鋁等活潑金屬與氧氣的反應(yīng)，引導(dǎo)學生通過分析對比，駕馭越活潑的金屬越易與氧氣反應(yīng)的規(guī)律。

二、教學對象分析

1.在初三階段學習了一年的化學學問，對金屬的活動依次、金屬與氧氣的反應(yīng)有了初步的了解，懂得通過金屬是否能發(fā)生置換反應(yīng)來推斷金屬的活動依次。

2、能獨立完成一些簡潔的試驗、視察和記錄試驗現(xiàn)象，在"通過試驗探究獲得關(guān)于物質(zhì)學問"的方面具有肯定實力。

三、教學目標

1、通過閱讀課本中的圖片、書寫有關(guān)反應(yīng)的化學方程式，鞏固和加深初中有關(guān)金屬化學性質(zhì)的學問和規(guī)律

2、通過視察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法，培育學生視察和歸納實力，駕馭探討物質(zhì)的一般方法

3、通過試驗了解活潑金屬鈉、鋁與氧氣的反應(yīng)，歸納出活潑金屬易與氧氣發(fā)生反應(yīng)的學問，了解金屬氧化膜在生活生產(chǎn)中的運用，培育學生習慣用化學的'視角去視察身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情

4、駕馭在一般狀況下，通過對比金屬與氧氣反應(yīng)的條件難易、猛烈程度能反映出金屬活動依次的思維方法

5、通過試驗進一步熟識和規(guī)范藥品的取用、酒精燈的運用等基本試驗技能

四、教學策略

1.舉例身邊的金屬材料和回顧初三化學學問，引入新課，通過對比鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應(yīng)引出"鈉與氧氣怎樣反應(yīng)"的問題。

2.以試驗探究的方法，讓學生通過試驗去探究鈉的物理性質(zhì)、鈉在空氣中存放所出現(xiàn)的問題以及試驗鈉與空氣中的氧氣的反應(yīng)，并分析其在不同條件下反應(yīng)的產(chǎn)物；通過鋁在空氣中加熱的現(xiàn)象分析得出金屬氧化膜在生產(chǎn)生活中的作用

3.通過四幅金屬與氧氣在不同條件下反應(yīng)的圖片，結(jié)合金屬活動依次表，歸納出金屬活動性和金屬與氧氣的反應(yīng)、猛烈程度有關(guān)

通過圖表歸納出鈉、鋁、鐵、銅與氧氣反應(yīng)的有關(guān)學問，使學問系統(tǒng)化。

五、教學過程

在試驗室中，有哪些物品是由金屬制成的，在家里呢？

水龍頭、鐵凳、鐵窗筐，鐵架臺……

大多數(shù)金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)形式存在，說明大多數(shù)金屬的化學性質(zhì)比較活潑。今日我們再來進一步學習有關(guān)金屬的化學性質(zhì)。

第一節(jié)金屬的化學性質(zhì)

依據(jù)書本圖片，回顧初中階段學習過的反應(yīng)，書寫有關(guān)化學方程式

這些反應(yīng)都表現(xiàn)了金屬具有哪些化學性質(zhì)？

金屬與鹽反應(yīng)金屬與酸反應(yīng)金屬與氧氣反應(yīng)

一、金屬與氧氣的反應(yīng)

鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應(yīng)的圖片。

是否金屬與氧氣的反應(yīng)都須要加熱呢？

今日我們來相識金屬鈉與氧氣的反應(yīng)又是怎樣的

1、鈉與氧氣的反應(yīng)

分組①視察存放在試劑瓶中的金屬鈉

②把金屬鈉從試劑瓶中取出視察其物理性質(zhì)、表面的氧化膜。

金屬鈉的物理性質(zhì)與存放方法。

常溫下4Na+O2====2Na2O

白色固體

金屬鈉放在空氣中易被氧化，那么對金屬鈉進行加熱又將如何？

鈉的燃燒。

描述試驗現(xiàn)象

生成物是氧化鈉嗎？

不是，生成物呈淺黃色，而氧化鈉是白色固體

鈉在空氣中燃燒，生成鈉的另一種氧化物---過氧化鈉（淡黃色固體）

2Na+O2ΔNa2O2

淡黃色固體

過氧化鈉的特別用途-----潛水艇供氧劑。

2Na2O2+2H2O==4NaOH+O2↑

2Na2O2+2CO2==4Na2CO3+O2

鈉的化學性質(zhì)很活潑，與空氣中的氧氣在不同的反應(yīng)條件下生成不同的氧化物

（要求學生寫出鈉在不同條件下與氧氣反應(yīng)的化學反應(yīng)方程式，分析氧化劑、還原劑）

初中我們學習過鋁在氧氣中的燃燒，若鋁在空氣中加熱，又有什么現(xiàn)象呢？

2、鋁與氧氣的反應(yīng)4Al+3O2點燃2Al2O3

純氧中：

空氣中：

用坩堝鉗鉗住一塊鋁片在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動

漸漸熔化，失去光澤，但不滴落

鋁的熔點為665℃，氧化鋁的熔點為20xx℃，鋁表面的致密氧化膜包在鋁的外面，所以熔化了的液態(tài)鋁不會落下。

假如我們?nèi)サ粞趸ぴ偌訜幔惺裁船F(xiàn)象呢？

用坩堝鉗鉗住一塊用砂紙打磨過的鋁片在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動

熔化的鋁仍不滴落

磨去氧化膜的鋁片在空氣中很快又形成一層新的氧化膜

鋁的化學性質(zhì)很活潑，簡單與空氣中的氧氣反應(yīng)形成致密氧化膜而穩(wěn)定存在于空氣中

金屬與氧氣反應(yīng)的圖片、金屬活動性依次表

能否看出金屬的活動性和金屬與氧氣反應(yīng)的條件、猛烈程度有什么關(guān)系？

可以看出：金屬的活動性越強，與氧氣反應(yīng)就越易進行（如鈉露置空氣中就氧化）；金屬活動性越弱，與氧氣發(fā)生反應(yīng)時反應(yīng)條件較高（如鐵在空氣中不能被點燃），俗語說"真金不怕火煉"就說明金在加熱條件下不與氧氣反應(yīng)。

六、板書設(shè)計

第三章《金屬及其化合物》

第一節(jié)金屬的化學性質(zhì)

金屬與氧氣的反應(yīng)

金屬鈉與氧氣的反應(yīng)

鈉的保存及其物理性質(zhì)

常溫下4Na+O2====2Na2O加熱2Na+O2ΔNa2O2

白色固體淡黃色固體

小結(jié)：鈉的化學性質(zhì)很活潑，與空氣在不同的反應(yīng)條件下生成不同的氧化物

鋁與氧氣的反應(yīng)

4Al+3O2點燃2Al2O3

純氧中：

空氣中：

鋁的化學性質(zhì)活潑，簡單與空氣中的氧氣反應(yīng)形成致密氧化膜而穩(wěn)定存在于空氣中

鈉、鋁、鐵、銅與氧氣的反應(yīng)

高一化學說課稿10

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好!

我說課的題目是蘇教版化學、必修二、專題二、第一單元《化學反應(yīng)速率和限度》，下面我將從教材分析、目標分析、教學過程、效果分析四個方面綻開說課。

一、教材分析

化學反應(yīng)速率和限度是中學化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內(nèi)容之一。學生通過對初中化學的學習，了解了化學反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關(guān)學問：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越堅固，物質(zhì)的化學活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較簡單理解化學反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學反應(yīng)速率的外因。在必修1中學生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時，通過試驗幫助學生相識化學反應(yīng)的可逆性，了解化學反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合學生的相識規(guī)律，即從易到難,層層推動,保持了學習的連貫性。

二、學習目標的確立

依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和認知特點，確定學習目標如下：

學問與技能

1、理解基本的化學反應(yīng)速率的概念，相識影響化學反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。

2、相識可逆反應(yīng)有肯定的限度，知道可逆反應(yīng)在肯定條件下能達到化學平衡狀態(tài)。過程與方法

1、重視培育學生科學探究的基本方法，提高科學探究實力。

2、通過試驗探究分析影響化學反應(yīng)速率的外界條件。

情感、看法、價值觀

有參加化學科技活動的熱忱，將化學學問應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關(guān)的社會和生活問題作出合理的推斷。

三、學習重、難點分析

基于我對本節(jié)教材價值的相識和學生的實際學習實力，將教學重點確定為：化學反應(yīng)速率的概念;了解影響化學反應(yīng)速率的因素。難點：影響化學反應(yīng)速率的因素

在實際生活生產(chǎn)中，許多方面都涉及到化學反應(yīng)速率問題，所以把化學反應(yīng)速率的.概念;了解影響化學反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點。而學習的目的在于應(yīng)用，對影響化學反應(yīng)速率的因素原理的學習顯得尤其重要，那么如何依據(jù)詳細外界條件的改變，造成反應(yīng)速率改變，通過試驗分析比較。便成為突破難點的關(guān)鍵。

一、教法設(shè)計本節(jié)課以培育學生自主獲得新學問的實力為目的來設(shè)計教學，采納發(fā)覺，探究的教學模式，其主要過程設(shè)計為：

創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)覺、探究問題→提出新的概念→提出探討題目→組織探究學習活動、收集信息→概括→實際應(yīng)用→完善體系。

二、說學法

化學是一門以試驗為基礎(chǔ)的科學，學生通過直觀生動的試驗來學習，才能留下深刻的印象，也有勸服力。教學時，應(yīng)剛好創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生對試驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增加分析總結(jié)問題的實力。

在學習化學反應(yīng)速率時，使學生相識濃度、溫度和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學生找尋學問間的相互聯(lián)系，駕馭科學有效的記憶方法，提高識記的效果。

三、教學程序設(shè)計

本節(jié)雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應(yīng)速率的教學時，先讓學生利用已有學問和生活閱歷預(yù)料影響化學反應(yīng)速率的因素;再組織學生進行試驗探究，驗證假設(shè)，得出結(jié)論;最終再回到生產(chǎn)、生活，利用所學新學問解決實際問題。從同學們以前所學的化學反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)須要加熱或運用催化劑等問題進行設(shè)問引起學生的思索和愛好。親密結(jié)合學生已有的化學反應(yīng)學問，從“問題”干脆引入新課題，使將要學習的內(nèi)容一目了然，從試驗探究入手創(chuàng)設(shè)學生主動探究學習的氛圍。讓學生從一個全新的角度去相識化學反應(yīng)-化學反應(yīng)的快慢和限度。

第一、化學反應(yīng)的快慢的教學

讓學生列舉出日常生活中或化學試驗中的一些化學反應(yīng)速率有快有慢的實例。以激發(fā)學生的學習愛好。

在物理上用單位時間內(nèi)物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學上怎樣定量的表示化學反應(yīng)進行得快慢呢?運用物理學問引出化學反應(yīng)的速率的概念加強化學與其它學科之間的聯(lián)系。

學生閱讀課本，歸納出化學反應(yīng)速率的表示方法、表達式及單位。通過自學對3個要點的總結(jié)，對學生駕馭學問起到了一個按部就班的作用，培育了學生自學和總結(jié)的實力。

解答習題，鞏固化學反應(yīng)速率的的概念，理解化學反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)留意的幾個問題。通過習題培育學生解決問題的實力。也突破了本節(jié)課的第一個難點。

理解化學反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)留意的幾個問題：

1.上述化學反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時速率。

2.無論濃度的改變是增加還是削減，一般都取正值，所以化學反應(yīng)速率一般為正值。其次、影響化學反應(yīng)速率的因素的教學

可從化學反應(yīng)的快慢主要取決什么?一個試驗的結(jié)果會受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來進行質(zhì)疑。從幾組試驗比較得到結(jié)論：試驗的結(jié)果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

第三、化學平衡的教學

建立化學平衡的觀點是重點。教學過程中，先利用學生熟識的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習溶解結(jié)晶平衡相識平衡的特點，從教學的模式，采納直觀的圖示相識平衡，幫助學生建立化學平衡的概念。使抽象的概念學習變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學試驗等遷移至化學。

板書設(shè)計

一、化學反應(yīng)速率

1、概念：

2、表示方法：

3、表達式：v(B)=△c(B)/t

4、單位：mol/(L?s)或mol/(L?min)

二、影響化學反應(yīng)速率的因素

1、內(nèi)因：參與反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)

2、外因：

〔1〕溫度的影響

〔2〕濃度的影響

〔3〕壓強的影響

〔4〕催化劑的影響

〔5〕接觸面積的影響

三、化學平衡

1.化學平衡的概念

2.化學平衡的特征

3.化學平衡的標記

高一化學說課稿11

一、教材分析：

1、教材地位和作用

1.教學內(nèi)容：中學化學其次冊（必修）第一章第三節(jié)《化學鍵》包括：①化學鍵，②離子鍵，③共價鍵，④極性鍵和非極性鍵。

2.教材所處的地位：本節(jié)內(nèi)容是在學習了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學習化學鍵學問。本節(jié)內(nèi)容是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對分子結(jié)構(gòu)學問——化學鍵的學習，學習這些學問有利于對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個較為系統(tǒng)完整的相識。同時對下節(jié)教學——電子式的學習供應(yīng)基礎(chǔ)，下節(jié)課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學生首先要知道化學鍵的概念。學習化學鍵學問對于今后學習化學反應(yīng)及實力具有重要的指導(dǎo)意義。

3.教材分析：第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容——復(fù)習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調(diào)動學生的主動性，以課堂探討的形式對這段學問進行復(fù)習，同時予以拓寬加深，然后在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念；其次部分是關(guān)于共價鍵的內(nèi)容——跟離子化合物一樣，復(fù)習初中學過的氯氣和氫氣起反應(yīng)形成共價化合物氯化氫的過程基礎(chǔ)上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵學問的加深，學生學習了共價鍵之后，必定要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引實力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。

2、教學目標

學問與技能：

（1）、通過對典型化合物形成的分析，了解離子鍵和共價鍵的含義，進而相識化學鍵的含義

（2）、理解離子化合物和共價化合物的概念

（3）、知道化學反應(yīng)的實質(zhì)是化學鍵的重組

（4）、學會用電子式表示簡潔化合物的形成過程

過程與方法：

（1）、通過對氯化鈉生成過程的試驗視察和微觀想象，產(chǎn)生探究欲望

（2）、了解模型方法在解決化學問題上的重要意義

情感看法價值觀

通過視察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示試驗，從宏觀上體驗化學鍵的斷裂和形成所引起的化學改變，激發(fā)學生探究化學反應(yīng)的本質(zhì)的新奇心；通過課件演示離子鍵和共價鍵的形成過程，是學生深化理解化學反應(yīng)的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培育學生對微觀粒子運動的想象力。

3、教學重點及確定依據(jù)：

重點：離子鍵和共價鍵的形成和概念。

難點：共價鍵的形成及共價鍵的極性，化學鍵的概念。

確立依據(jù)：離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間劇烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節(jié)課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。

二、教材處理

本節(jié)內(nèi)容分為兩課時進行教學，第一課時：離子鍵和共價鍵；其次課時：極性鍵和非極性鍵、離子化合物和共價化合物。本節(jié)課進行第一課時教學。

三、教學方法

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我實行啟發(fā)-駕馭式教學方法并充分發(fā)揮多媒體的協(xié)助教學作用。

作為物質(zhì)組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的學問，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有試驗、沒有詳細感官認知，是個完全生疏的領(lǐng)域。所以如何創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導(dǎo)學生進入主動思索的`最佳學習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-駕馭式教學就重在老師的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此調(diào)動學生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學生的學習動機。

另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，實行這種形式，可以極大提高學生的學習愛好，特殊是這樣一節(jié)完全是理論學問的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大多數(shù)倍，通過動畫、模型等幫助學生理解學問，從而完成教學目標。

四、教學內(nèi)容及教學過程：

引入：用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思索相吸緣由；同時播放鈉和氯氣反應(yīng)錄象，思索氯原子和鈉原子如何結(jié)合成氯化鈉，從而引出課題—化學鍵。

新課教學：

（投影）：鈉原子遇到氯原子發(fā)生改變的示意圖。

（啟發(fā)思索）：同學們通過初中物理的學習知道，帶同種電荷的粒子相互排斥，帶異種電荷粒子相吸引。請同學們依據(jù)鈉離子與氯離子的結(jié)構(gòu)分析鈉離子和氯離子間經(jīng)典作用力的產(chǎn)生緣由。

（結(jié)論）：1、離子間作用力：吸引和排斥；

2、離子鍵定義：人們把帶相反電荷離子之間的相互作用成為離子鍵

（過渡）：我們知道，原子發(fā)生化學改變時，只是最外層電子（價電子）數(shù)發(fā)生了改變，所以科學上為了表示化合物的形成引入了電子式。

請同學們自己閱讀課本，思索電子式的構(gòu)成要素，如何用電子式來表示化合物的形成。

（投影）：1、常見元素的電子式

2、氯化鈉形成過程的電子式

3、已知鉀原子與鈉原子類似，溴原子與氯原子類似，請寫出溴化鉀形成過程的電子式。

目的：培育學生閱讀實力和獨立解決問題的實力。

（設(shè)問）：依據(jù)離子鍵的特點，請同學們考慮哪些元素結(jié)合時會形成離子鍵》

（投影）形成離子鍵的元素特點。

（展示）一瓶氯化鈉溶液，請同學分析溶液中有哪些微粒？（Na+、Cl-、H2O）

（過渡）那么氯化氫是如何形成的呢？指導(dǎo)學生閱讀課本。

（投影）二、共價鍵

（動畫演示）：氯化氫形成過程。

請三位同學在黑板上用電子式表示氫氣、氯氣和氯化氫分子的形成。請一位同學描述氯氣分子的形成。培育學生自學實力和流暢的表達思想的實力。

課堂小結(jié)：

鞏固練習然后布置課后作業(yè)：用幾個不同層次、有發(fā)散性的練習，讓不同層次的學生進一步鞏固所學內(nèi)容，從練習中了解學生對學問駕馭程度。

板書設(shè)計：

第三節(jié)化學鍵

一、離子鍵

1、氯化鈉的形成過程

氯化鈉形成過程分析：

2、離子鍵

①帶相反電荷離子之間的相互作用，叫離子鍵

②相互作用指同種電荷之間的排斥和異種電荷之間的吸引

③形成離子鍵的元素特點

二、共價鍵

1、氯氣、氯化氫形成過程分析

氯分子的表示：Cl-Cl

2、共價鍵：原子間通過共用電子對所形成的相互作用

3、形成共價鍵的元素特點

離子鍵和共價鍵的比較：

高一化學說課稿12

各位評委老師

大家好！我要說課的內(nèi)容是氣體摩爾體積，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設(shè)計四個方面對本節(jié)課作如下說明：

一、說教材

1、教材的地位與作用：

本節(jié)課是人教版化學必修1，第一章，其次節(jié)其次課時的內(nèi)容。本節(jié)教材是學習摩爾和摩爾質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，介紹氣體摩爾體積的概念，這對學生學習有關(guān)氣態(tài)反應(yīng)物和生成物的化學方程式的計算打下重要基礎(chǔ)。本節(jié)主要內(nèi)容有氣體摩爾體積概念和阿伏加德羅定律，事實上是特別概念和一般概念的關(guān)系，教材編寫采納特別到一般的依次，也是符合相識的一般規(guī)律，相識總是從特別起先的。

2、教學目標：

（1）學問目標：使學生在了解氣體的體積與溫度和壓強有親密關(guān)系的基礎(chǔ)上，了解氣體摩爾體積的概念。

（2）實力目標：通過氣體摩爾體積的教學，培育學生分析、推理、歸納的實力。

（3）情感目標：通過本節(jié)內(nèi)容的教學，使學生主動參加教學過程，激發(fā)學生的學習愛好。

（4）德育目標：培育學生“透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)”的辯證唯物主義相識觀點。

3、教材的重，難點：

（1）重點：氣體摩爾體積的概念。

（2）難點：氣體摩爾體積的'概念及氣體的摩爾質(zhì)量與體積的關(guān)系。

二、說教法

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！币罁?jù)新課改要求，我們在教學時必需特殊留意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必需遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結(jié)合教材及學生的實際打算實行以下教學方法：

本節(jié)采納了對比，推理，歸納總結(jié)的教學方法，充分調(diào)動學生學習自覺性和主動性，從而達到相識概念的特性和共性的目的。

三、說學法

1、學情分析

對于化學課的學習，高一學生中還有相當一部分須要老師將一個學問點多次講練以強化其理解與記憶，因為學生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于氣體的摩爾體積這概念比較抽象，限于接受實力，不能要求學生對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學中，要考慮