22春“學(xué)前教育”專業(yè)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》在線作業(yè)含答案參考7

22春“學(xué)前教育”專業(yè)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》在線作業(yè)含答案參考722春“學(xué)前教育”專業(yè)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》在線作業(yè)答案參考1.1991年3月，全俄教育工作者代表會議通過了()。A、《變革時期俄羅斯教育的穩(wěn)定和發(fā)展綱要》B、《俄羅

1991年3月，全俄教育工作者代表會議通過了()。

A、《變革時期俄羅斯教育的穩(wěn)定和發(fā)展綱要》

B、《俄羅斯聯(lián)邦教育法》

C、《俄聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》

D、《俄羅斯聯(lián)邦教育法》(修訂)

正確答案：A

2.讓幼兒比較物體數(shù)量應(yīng)右手取物，從左到右一一對應(yīng)地排列物體。()

A.錯誤

B.正確

參考答案：A

3.在教育實(shí)踐中，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的科學(xué)性和啟蒙性應(yīng)體現(xiàn)在()。

在教育實(shí)踐中，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的科學(xué)性和啟蒙性應(yīng)體現(xiàn)在()。

A.選擇兒童可以直接探索的內(nèi)容

B.結(jié)合兒童的生活向兒童介紹現(xiàn)代的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)

C.讓兒童通過自己直接的探索活動

D.選擇兒童可以理解的內(nèi)容

參考答案：ACD

4.下列屬于認(rèn)識時間時鐘教育的指導(dǎo)要點(diǎn)的有()。

A.認(rèn)識時鐘及用途

B.利用直觀教具，認(rèn)識鐘面的主要結(jié)構(gòu)運(yùn)行方向和運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律

C.講解演示，認(rèn)識整點(diǎn)和半點(diǎn)

D.利用多種形式鞏固對整點(diǎn)或半點(diǎn)的認(rèn)識

參考答案：ABCD

22春“學(xué)前教育”專業(yè)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》在線作業(yè)含答案參考7全文共6頁，當(dāng)前為第1頁。5.培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和情感也是幼兒科學(xué)教育的一個重要的目標(biāo)。()

培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和情感也是幼兒科學(xué)教育的一個重要的目標(biāo)。()

A.錯誤

B.正確

參考答案：B

22春“學(xué)前教育”專業(yè)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》在線作業(yè)含答案參考7全文共6頁，當(dāng)前為第1頁。6.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義和價值____。

A.幫助學(xué)前兒童正確地認(rèn)識世界

B.促進(jìn)學(xué)前兒童的思維發(fā)展

C.促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和個性發(fā)展

D.幫助學(xué)前兒童形成數(shù)學(xué)概念

參考答案：ABC

7.兒童教學(xué)活動過程的構(gòu)成包括____。

兒童教學(xué)活動過程的構(gòu)成包括____。

A、活動開始

B、活動反思

C、活動結(jié)束

D、活動進(jìn)行

參考答案：A,C,D

8.幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是()。

幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是()。

A.教師的指導(dǎo)

B.獲取知識

C.兒童的科學(xué)探索活動

D.主動建構(gòu)初級科學(xué)概念

參考答案：C

9.學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會資源中，不是一種實(shí)體，而是需要依賴于一定的載體的一種特殊資源是信息資源。()

學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會資源中，不是一種實(shí)體，而是需要依賴于一定的載體的一種特殊資源是信息資源。()

A.錯誤

B.正確

參考答案：B

22春“學(xué)前教育”專業(yè)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》在線作業(yè)含答案參考7全文共6頁，當(dāng)前為第2頁。10.以下屬于幼兒園教育指導(dǎo)綱要中“科學(xué)”領(lǐng)域的目標(biāo)的有____。

A.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲

B.能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題

C.能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果

D.愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識

參考答案：ABCD

22春“學(xué)前教育”專業(yè)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》在線作業(yè)含答案參考7全文共6頁，當(dāng)前為第2頁。11.基數(shù)的教學(xué)是安排在()。

A.小班

B.小班到大班

C.小班到中班

D.中班

參考答案：B

12.分類教育一般安排在()進(jìn)行。

A.小班

B.小班到大班

C.小班到中班

D.小、中、大班

參考答案：D

13.幼兒數(shù)學(xué)教育活動評價的具體項目與指標(biāo)有____項。

A.4

B.5

C.6

D.7

參考答案：B

14.幼兒感知集合的教育是指在不教給集合術(shù)語的前提下，讓幼兒感知集合及元素，學(xué)會用對應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合、子集及其關(guān)系的一些思想滲透到整個幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和方法中去。()

A.錯誤

B.正確

參考答案：B

22春“學(xué)前教育”專業(yè)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》在線作業(yè)含答案參考7全文共6頁，當(dāng)前為第3頁。15.幼兒科學(xué)教育的特點(diǎn)包括()。

幼兒科學(xué)教育的特點(diǎn)包括()。

A.教育內(nèi)容生活化

B.教育過程探究化

C.教育組織形式的多樣性和靈活性

D.教育價值的多項性

參考答案：ABCD

22春“學(xué)前教育”專業(yè)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》在線作業(yè)含答案參考7全文共6頁，當(dāng)前為第3頁。16.幼兒科學(xué)教育活動的結(jié)果要引導(dǎo)幼兒獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。()

幼兒科學(xué)教育活動的結(jié)果要引導(dǎo)幼兒獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。()

A.錯誤

B.正確

參考答案：B

22春“學(xué)前教育”專業(yè)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》在線作業(yè)含答案參考7全文共6頁，當(dāng)前為第4頁。17.試述兒童思維發(fā)展為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供了什么樣的邏輯準(zhǔn)備?

參考答案：1.幼兒邏輯觀念的發(fā)展

我們以數(shù)學(xué)知識中普遍存在的邏輯觀念--一一對應(yīng)觀念、序列觀念和類包含觀念為例，考察幼兒邏輯觀念的發(fā)展。

(1)一一對應(yīng)觀念

幼兒的一一對應(yīng)觀念形成于小班中期(3歲半以后)。起初，他們可能只是在對應(yīng)的操作中感受到一種秩序，并沒有將其作為比較兩組物體數(shù)目多少的辦法。逐漸地，他們發(fā)現(xiàn)過去僅靠直覺判斷多少是不可靠的:有的時候，占的地方大，數(shù)目卻不一定多。而通過一一對應(yīng)來比較多少更加可靠一些。在小班末期，有的兒童已建立了牢固的一一對應(yīng)觀念。比如在“交替排序”活動中，存在四種物體，其中既有交替排序，又有對應(yīng)排序。教師問一個兒童小雞有多少，他通過點(diǎn)數(shù)說出有4只，再問小蟲(和小雞對應(yīng))有多少，他一口報出有4條。又問小貓有多少，他又通過點(diǎn)數(shù)得出有4只，再問魚(和貓對應(yīng))有多少，他又一口報出有4條。說明幼兒此時已非常相信通過對應(yīng)的方法確定等量的可靠性。

但是能不能說，幼兒此時已在頭腦中建立了一一對應(yīng)的邏輯觀念呢?皮亞杰用一個有趣的“放珠子”實(shí)驗(yàn)作出了相反的回答。實(shí)驗(yàn)者向幼兒呈現(xiàn)兩只盒子，一只盛有許多珠子，讓幼兒往另一只空盒子里放珠子，問幼兒如果一直放下去，兩只盒子里的珠子會不會一樣多，幼兒不能確認(rèn)。他先回答不會，因?yàn)樗锩娴闹樽雍苌佟．?dāng)主試問如果一直放下去呢，他說就會比前面的盒子多了，而不知道肯定會有一個相等的時候。可見幼兒在沒有具體的形象作支持時，是不可能在頭腦中將兩個盒子里的珠子作一一對應(yīng)的。

(2)序列觀念

序列觀念是幼兒理解數(shù)序所必需的邏輯觀念。幼兒對數(shù)序的真正認(rèn)識，不是靠記憶，而是靠他對數(shù)列中數(shù)與數(shù)之間的相對關(guān)系(數(shù)差關(guān)系和順序關(guān)系)的協(xié)調(diào):每一個數(shù)都比前一個數(shù)多一，比后一個數(shù)少一。這種序列不能通過簡單的比較得到，而有賴于在無數(shù)次的比較之間建立一種傳遞性的關(guān)系。因此，這是一種邏輯觀念而不僅僅是直覺或感知。那么，幼兒的序列觀念是怎樣建立起來的呢?

我們可以觀察到，小班幼兒在完成長短排序的任務(wù)時，如果棒棒的數(shù)量多于5個，他們還是有困難的。說明幼兒這時的幼兒盡管面對操作材料，也難以協(xié)調(diào)這么多的動作。中班以后，幼兒逐漸能夠完成這個任務(wù)，而且他們完成任務(wù)的策略也是逐漸進(jìn)步的。起先，他們是通過經(jīng)驗(yàn)來解決問題，每一次成功背后都有無數(shù)次錯誤的嘗試。我就看到有一個幼兒在完成排序之前經(jīng)歷了12次失敗，而且每次只要有一點(diǎn)錯誤就全部推翻重來。到了后一階段，幼兒開始能夠運(yùn)用邏輯解決問題。他每次找一根最短(或最長)的，依次往下排。因?yàn)樗溃看文玫淖疃痰陌舭舯囟ū惹懊嫠械拈L，同時必定比后面所有的短。這就說明幼兒此時已具備了序列的觀念。同樣，這種序列觀念只是在具體事物面前有效。如果脫離了具體形象，即使只有三個物體，幼兒也很難排出它們的序列。一個典型的例子就是:“小紅的歲數(shù)比小明大，小亮的歲數(shù)比小紅大。他們?nèi)齻€人，誰的歲數(shù)最大?”幼兒對這個問題是感到非常困難的。

(3)類包含觀念

幼兒在數(shù)數(shù)時，都要經(jīng)歷這樣的階段:他能點(diǎn)數(shù)物體，卻報不出總數(shù)。即使有的幼兒知道最后一個數(shù)就是總數(shù)(比如數(shù)到8就是8個)，也未必真正理解總數(shù)的實(shí)際意義。如果我們要求他“拿8個物體給我”，他很可能就把第8個拿過來。說明這時幼兒還處在羅列個體的階段，沒有形成整體和部分之間的包含關(guān)系。幼兒要真正理解數(shù)的實(shí)際意義，就應(yīng)該知道數(shù)表示的是一個總體，它包含了其中的所有個體。如5就包含了5個1，同時，每一個數(shù)，都被它后面的數(shù)所包含。只有理解了數(shù)的包含關(guān)系，幼兒才可能學(xué)習(xí)數(shù)的組成和加減運(yùn)算。

幼兒從小班開始就能在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的分類活動。但是在他們的思維中，還沒有形成類和子類之間的層級關(guān)系，更不知道整體一定大于部分。作者曾經(jīng)問一個幼兒，是紅片片多還是片片多，他一直認(rèn)為是紅片片多。直到作者向他解釋，片片指的是所有的片片，而不是(剩下的)綠片片，他才作出了正確的回答。而他得到答案的方式也是耐人尋味的。他不是象我們所想象的那樣靠邏輯判斷，而是一一點(diǎn)數(shù)，得出紅片片是8個，片片是10個。片片比紅片片多。這里，我們可以清楚地看到，在幼兒頭腦中，整體與部分之間并沒有形成包含關(guān)系，而是并列的兩個部分的關(guān)系。他們至多只是借助于具體的形象來理解包含關(guān)系，而決沒有抽象的類包含的邏輯觀念。

通過以上的考察，我們可以看出，幼兒已經(jīng)具備了一定的邏輯觀念，這為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一定的心理準(zhǔn)備。但這些邏輯觀念又都具有很大的局限性，也就是說，它們非常依賴于具體的動作和形象。如果這些問題是和直接的、外化的動作和形象相聯(lián)系的，幼兒則有可能解決，如果是較為間接的、需要內(nèi)化于頭腦的問題，幼兒就無能為力了。這個現(xiàn)象，正是由幼兒思維的抽象程度所決定的。

2.幼兒思維的抽象性及其發(fā)展

皮亞杰認(rèn)為，抽象的思維起源于動作。抽象水平的邏輯來自于對動作水平的邏輯的概括和內(nèi)化。在一歲半左右，幼兒具備了表象性功能，這使得抽象的思考開始成為可能。幼兒能夠借助于頭腦中的表象，對已經(jīng)不在此時此地的事物進(jìn)行間接的思考。能夠擺脫時間和空間的限制而在頭腦中進(jìn)行思考，這是幼兒抽象思維發(fā)展的開始。然而，要在頭腦中完全達(dá)到一種邏輯的思考，則是在大約十年以后。之所以需要這么長的時間，是因?yàn)橛變阂陬^腦中重新建構(gòu)一個抽象的邏輯。這不僅需要將動作內(nèi)化于頭腦中，還要能將這些內(nèi)化了的動作在頭腦中自如地加以逆轉(zhuǎn)，即達(dá)到一種可逆性。這對幼兒來說，不是一件容易的事情。舉一個簡單的例子，如果我們讓一個成人講述他是怎樣爬行的，他未必能準(zhǔn)確地回答，盡管爬行的動作對他來說并不困難。他需要一邊爬行，一邊反省自己的動作，將這些動作內(nèi)化于頭腦中，并在頭腦中將這些動作按一定的順序組合起來，才能概括成一個抽象的認(rèn)識。幼兒的抽象邏輯的建構(gòu)過程就類似于此，但他們所面臨的困難比成人更大。因?yàn)樵谟變旱念^腦中，還沒有形成一個內(nèi)化的、可逆的運(yùn)算結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在上面的例子中，幼兒既不能在頭腦中處理整體和部分的關(guān)系，也不能建立一個序列的結(jié)構(gòu)，而只能局限于具體事物，在動作層次上完成相關(guān)的任務(wù)。

所以，幼兒雖然能夠理解事物之間的關(guān)系，但是幼兒的邏輯思維，是以其對動作的依賴為特點(diǎn)的。抽象水平的邏輯要建立在對動作的內(nèi)化的基礎(chǔ)上，而幼兒期正處于這個發(fā)展的過程中。具體表現(xiàn)為幼兒常常不能進(jìn)行抽象的邏輯思考，而要借助于自身的動作或具體的事物形象。

值得一提的是，表象思維是幼兒思維的一個重要特點(diǎn)。幼兒時期的表象能力發(fā)展迅速，這對于他們在頭腦中進(jìn)行抽象的邏輯思考有重要的幫助作用。但是從根本上說，表象只是提供了幼兒抽象思維的具體材料，兒童的抽象邏輯思維取決于他們在頭腦中處理事物之間邏輯關(guān)系的能力。總之，無論是形象還是表象，它們都是對靜止事物或瞬間狀態(tài)的模仿，屬于思維的圖像方面；而思維的運(yùn)算方面，即對主體的外部動作和內(nèi)部動作的協(xié)調(diào)，才是構(gòu)成邏輯的基礎(chǔ)。幼兒思維抽象性的發(fā)展，實(shí)際上伴隨著兩個方面的內(nèi)化過程，一是外部的形象內(nèi)化成為頭腦中的22春“學(xué)前教育”專業(yè)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》在線作業(yè)含答案參考7全文共6頁，當(dāng)前為第5頁。表象，二是外部的動作內(nèi)化成為頭腦中的思考。而后者則是最根本的。

正由于幼兒尚不能進(jìn)行完全抽象的思考，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也必須要依賴于具體的動作和形象。借助于外部的動作活動和具體的形象，幼兒能夠逐步進(jìn)行抽象水平的思考，最終達(dá)到擺脫具體的事物，在抽象的層次上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

22春“學(xué)前教育”專業(yè)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》在線作業(yè)含答案參考7全文共6頁，當(dāng)前為第4頁。22春“學(xué)前教育”專業(yè)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》在線作業(yè)含答案參考7全文共6頁，當(dāng)前為第5頁。18.在小組活動中，教師不僅要觀察幼兒手的操作活動，而且要通過觀察幼兒手的操作活動，分析幼兒思維內(nèi)部的操作活動。()

A.正確

B.錯誤

參考答案：A

19.幼兒數(shù)概