新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略解析優(yōu)秀獲獎科研論文

新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略解析優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：數(shù)學(xué)是高中階段最為主要的課程之一，要想學(xué)好數(shù)學(xué)就應(yīng)當(dāng)具備較強的思維能力和探究意識。新課程背景下，各種新型教學(xué)理念呈現(xiàn)在教師面前，為打造數(shù)學(xué)高效課堂提供了更多可能?，F(xiàn)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重提高教學(xué)有效性，使學(xué)生得以全面發(fā)展。本文重點從四個方面探究了提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高實踐策略

引言

高中生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，若是教師習(xí)慣以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主引導(dǎo)學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)，則必然會抑制學(xué)生的思維發(fā)散。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為中心，在課堂上采取適宜的教學(xué)方式提升學(xué)生的主體性，使學(xué)生理解并內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，并在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)重任的同時確保教學(xué)有效性。因此，如何真正意義上實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為廣大教師最為重視的一項研究課題。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、從教到學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂趣味學(xué)習(xí)

高中教材中包含許多較為復(fù)雜的知識點，在講解此類知識點時教師應(yīng)當(dāng)探索并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生從最簡單的基礎(chǔ)知識著手，逐步理解其性質(zhì)及特點，不斷提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生可展開高效且飽含趣味的課堂學(xué)習(xí)，吸收更多的數(shù)學(xué)新知識。如在空間直角坐標(biāo)系的教學(xué)課堂上，若是教師直接在黑板上繪制出坐標(biāo)軸，則很難讓學(xué)生展開立體想象，且難以從根本上認(rèn)識其內(nèi)涵。開始教學(xué)之前，教師布置了這樣一個預(yù)習(xí)作業(yè);學(xué)生可充分利用家里空閑的小紙盒，將其裁剪為底面與相鄰兩側(cè)面相連的形狀。課上，學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，教師則鼓勵學(xué)生談一談對這一形狀的認(rèn)識與看法。接下來，引導(dǎo)學(xué)生將其分解為平面直角坐標(biāo)系，并按照平面直角坐標(biāo)系的特點在紙盒上標(biāo)記出相應(yīng)的刻度，標(biāo)記完成后同桌互相檢查。此時，教師再借助PPT出示（0，1，3）（2，3，2）（-2，-1，3）（3，-2，-1）等不同的坐標(biāo)點，要求學(xué)生通過合作探究來在紙盒當(dāng)中標(biāo)記處這些點的位置，逐漸掌握空間坐標(biāo)系當(dāng)中點的特點以及位置關(guān)系。以這樣的方式，一方面可以增強學(xué)生的積極性，使學(xué)生可獲得一定的趣味性，另一方面亦可使學(xué)生更為直觀且高效地構(gòu)建三維立體框架，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、營造氛圍，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維

因數(shù)學(xué)具有極強的抽象性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究與分析思考，而營造氛圍則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一[1]。因此教師可充分結(jié)合新時期教學(xué)理念，合理應(yīng)用多元教學(xué)方式來為學(xué)生提供更為適宜的課堂學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可積極參與課堂探究過程，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以《圓的方程》教學(xué)為例，課堂上教師采取學(xué)生之間“一問一答”的方式來導(dǎo)入新課。課堂上，將學(xué)生分為兩大組，第一小組學(xué)生提出問題，第二小組學(xué)生回答問題，兩個問題一回合，回答完成后互換身份，且提問時應(yīng)當(dāng)結(jié)合圓的基本知識以及直線方程的特點。在問題互動時，學(xué)生提出了“什么樣的點的軌跡可以稱為圓？”“確定圓的要素有哪些？”“圓的半徑有什么含義？”“應(yīng)當(dāng)怎么求直線方程？”……等多個問題。通過回憶已經(jīng)學(xué)過的基本知識，對圓及如何求方程有了更加全面且深刻地認(rèn)識。接下來教師提出總體性問題“既然已經(jīng)學(xué)過了用方程來表示直線，那么我們可不可以用方程表示圓呢？”自然而然地引入本堂課教學(xué)重點，使學(xué)生能夠在舊知識的就基礎(chǔ)上更加深入地探究新知識。通過這樣的課堂互動，不僅能夠為課堂增添活躍元素，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散創(chuàng)造性思維，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的效果。

三、學(xué)以致用，使學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)的魅力

從本質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)亦具有較強的實踐性，數(shù)學(xué)考試過程中存在著較多的應(yīng)用分析題，這些題目與日常生活有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)充分融入生活元素，使學(xué)生可將知識與實踐有機整合，并形成一定的思維框架。以必修1《函數(shù)》教學(xué)為例，課堂上教師設(shè)置了這樣一道課堂合作探究題目：某一服裝店新進(jìn)一批外套，每天可銷售15件，而每一件外套的利潤為30元。為了迎接雙11活動，該店組織了降價活動，并獲得了可觀的經(jīng)濟利潤。據(jù)調(diào)查，每降價2元該店則可多買2件外套。（1）假設(shè)降價x元，銷售總件數(shù)用y來表示，那么它們之間的函數(shù)關(guān)系應(yīng)如何表示;（2）要想獲得最高的經(jīng)濟利潤，應(yīng)當(dāng)降價多少？解答時，學(xué)生可將數(shù)學(xué)與生活中“商店打折活動”聯(lián)系到一起，以更為濃郁的興趣進(jìn)行合作探究。通過這樣的方式，一方面可豐富以往的數(shù)學(xué)課堂。另一方面亦可以使學(xué)生學(xué)以致用，體會到數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用。高中數(shù)學(xué)包含著大量與生活息息相關(guān)的知識點，為了進(jìn)一步打造高效課堂，教師需要從生活的角度出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置更為適宜的生活化問題，使學(xué)生可在這類問題的作用下充分感知數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的應(yīng)用分析能力。

四、科學(xué)評價，使學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)

課堂評價可是說是數(shù)學(xué)課堂上最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)之一，其主要目的是增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。但因高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，絕大部分教師直接忽略了課堂評價，致使教學(xué)質(zhì)量與效果難以得到保障。因此，新課改背景下教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自主體驗，以更為科學(xué)、更為適宜的評價方式來有效提升學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)W會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。以《等差數(shù)列》教學(xué)為例，課堂上教師設(shè)置“有一等差數(shù)列an，其a1=1，a5=-5，那么該等差數(shù)列的通項公式為什么？其Sn有無最大值？”鼓勵學(xué)生可從多個角度出發(fā)探索不同的解題思路，并使學(xué)生可以將本道題與方程求解最大值聯(lián)系起來。解答完之后，要求學(xué)生總結(jié)并歸納解題方法，從中汲取“數(shù)學(xué)思維”，并學(xué)會以這一思維來認(rèn)知同一類型的相關(guān)題目。評價時，教師則應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的邏輯思維與舉一反三能力，對學(xué)生的思維過程加以表揚，