高中歷史-兩極對(duì)峙格局的形成教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《兩極對(duì)峙格局的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)要求】1.了解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成。2.認(rèn)識(shí)美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)“二戰(zhàn)”后國際關(guān)系發(fā)展的影響?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與能力：掌握“冷戰(zhàn)”興起的背景、原因及形成過程;理解“冷戰(zhàn)”主要是由美蘇兩國的國家利益分歧而引發(fā)的;美蘇兩極對(duì)峙格局對(duì)國際關(guān)系發(fā)展的重大影響。2.過程與方法：閱讀材料,分析認(rèn)識(shí)美蘇戰(zhàn)時(shí)同盟關(guān)系破裂的原因；通過學(xué)習(xí),分析兩極對(duì)峙格局是怎樣形成的。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀通過認(rèn)識(shí)“冷戰(zhàn)”的形成過程及世界兩大軍事集團(tuán)的形成,體會(huì)人類和平的重要價(jià)值，理解霸權(quán)主義的危害,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜和平的精神?！局攸c(diǎn)和難點(diǎn)】重點(diǎn)：兩級(jí)對(duì)峙格局的形成過程難點(diǎn)：冷戰(zhàn)的影響【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、學(xué)案【教學(xué)過程】導(dǎo)入圖片導(dǎo)入：二戰(zhàn)中美蘇團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)圖片請(qǐng)思考：曾經(jīng)的盟友，正義的象征，二戰(zhàn)中的美蘇同為正義而戰(zhàn)，并肩戰(zhàn)斗，為人類和平創(chuàng)造了條件，為何戰(zhàn)后雙方卻反目成仇，形成對(duì)峙局面？正課講授（一）兩極對(duì)峙格局形成的背景思考：通過圖表、文字材料得出結(jié)論：雅爾塔體系奠定了美蘇兩極格局的基礎(chǔ)。戰(zhàn)后歐洲地位下降，美蘇成為勢(shì)均力敵超級(jí)大國。美蘇在意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度和國家利益的沖突加劇（根本原因）兩國間存在嚴(yán)重的猜忌和不信任，夸大對(duì)方的威脅，加劇了沖突。（二）兩極對(duì)峙格局形成過程【材料解讀】：杜魯門主義揭開冷戰(zhàn)序幕：1946年丘吉爾“鐵幕演說”正式開始標(biāo)志：1947年“杜魯門主義”的提出【完成表格】美國蘇聯(lián)政治杜魯門主義情報(bào)局經(jīng)濟(jì)馬歇爾計(jì)劃經(jīng)互會(huì)軍事北約（1947）華約（1949）注：“北約”和華約”的成立，標(biāo)志著以美蘇為首的兩大軍事政治集團(tuán)對(duì)峙局面的形成。兩極格局正式形成。【名詞解釋】：冷戰(zhàn)是指以美蘇為首的兩大陣營之間展開的除戰(zhàn)爭以外的政治、軍事、外交、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)等方面的較量和對(duì)抗。思考：雙方均有超強(qiáng)的軍事實(shí)力，為何不直接武力對(duì)抗而要以冷戰(zhàn)形式存在？學(xué)生：核威懾、勢(shì)均力敵、人民渴望和平，反戰(zhàn)情緒高漲【材料解讀】：馬歇爾計(jì)劃馬歇爾計(jì)劃的目的：復(fù)興歐洲經(jīng)濟(jì)，穩(wěn)定資本主義秩序；控制西歐，遏制蘇聯(lián)，最終稱霸世界。（三）兩極對(duì)峙格局的影響1.冷戰(zhàn)回憶：記憶之一：德國的分裂（1949-1961-1990）知識(shí)補(bǔ)充：柏林墻的訴說記憶之二：古巴導(dǎo)彈危機(jī)（1962年）記憶之三：朝鮮戰(zhàn)爭（1950-1953年）記憶之四：越南戰(zhàn)爭（1955-1975年）冷戰(zhàn)影響消極影響：冷戰(zhàn)關(guān)系壓倒其他國際關(guān)系，造成東歐依靠蘇聯(lián)，西歐依靠美國，世界被分裂成兩部分。兩大軍事集團(tuán)開展軍備競賽，世界籠罩在核戰(zhàn)陰云下，世界局勢(shì)長期緊張，全面冷戰(zhàn)和局部熱戰(zhàn)相交織，嚴(yán)重破壞了世界和平。積極影響：避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)；不同社會(huì)制度的國家在長期共存中借鑒對(duì)方經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行調(diào)整和改革，推動(dòng)了世界發(fā)展；客觀上推動(dòng)了世界科技水平的提高。呼吁和平。播放反戰(zhàn)歌曲MV《Healtheworld》通過觀看MV，直接感受戰(zhàn)火中的人們對(duì)和平的渴望，讓學(xué)生理解維護(hù)和平、反對(duì)戰(zhàn)爭的重要意義?！秲蓸O對(duì)峙格局的形成》學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象是高一級(jí)的學(xué)生，通過初中的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)世界歷史已有一定的了解，具備了一定的邏輯思維能力，對(duì)歷史學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，具備了一定的歷史知識(shí)和基本的歷史思維能力，他們思維活躍，而且求知欲旺盛，參與積極性高。但另一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，知識(shí)掌握程度不同，歷史知識(shí)的儲(chǔ)備和認(rèn)知水平仍然有限，教師應(yīng)注意與學(xué)生互動(dòng)，在教學(xué)過程中采取論從史出、史論結(jié)合的方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)，以史料為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀和分析問題的能力。《兩極對(duì)峙格局的形成》效果分析這節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)與能力方面，學(xué)生基本能夠掌握“冷戰(zhàn)”興起的背景、原因及形成過程；理解“冷戰(zhàn)”主要是由美蘇兩國的國家利益分歧而引發(fā)的；美蘇兩極對(duì)峙格局對(duì)國際關(guān)系發(fā)展的重大影響。在過程與方法上，培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，用過閱讀材料，分析認(rèn)識(shí)美蘇戰(zhàn)時(shí)同盟關(guān)系破裂的原因；通過學(xué)習(xí)，分析兩極對(duì)峙格局是怎樣形成的。在情感態(tài)度與價(jià)值觀上，通過認(rèn)識(shí)“冷戰(zhàn)”的形成過程及世界兩大軍事集團(tuán)的對(duì)峙，體會(huì)人類和平的重要價(jià)值，理解霸權(quán)主義的危害，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜和平的精神。《兩極對(duì)峙格局的形成》教材分析本課為普通高中岳麓版歷史必修一政治文明歷程第七單元《復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界》的第一課。教材主要紹了第二次世界大戰(zhàn)后美、蘇兩極格局的形成以及對(duì)世界歷史所產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)本課,不僅有利于學(xué)生從宏觀上把握二戰(zhàn)后世界國際關(guān)系的發(fā)展走向,而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，形成維護(hù)世界和平，反對(duì)霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治的高尚品質(zhì)，具有重要意義?！秲蓸O對(duì)峙格局的形成》評(píng)測(cè)練習(xí)1．二戰(zhàn)后初期，美國總統(tǒng)杜魯門指出：世界已分為“極權(quán)政體”和“自由國家”兩個(gè)敵對(duì)堡壘。杜魯門把世界分為“兩個(gè)敵對(duì)堡壘”的標(biāo)準(zhǔn)是()A．社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平B．國家社會(huì)制度的性質(zhì)C．在國際舞臺(tái)上的作用D．是否推行霸權(quán)政策2.1947年，美國政府提出了“杜魯門主義”，主張對(duì)蘇聯(lián)采取強(qiáng)硬政策，下列說法正確的有()①出臺(tái)背景為二戰(zhàn)后初期，美蘇加緊在全球的爭奪②它標(biāo)志著美蘇兩國昔日戰(zhàn)場(chǎng)盟友關(guān)系的破裂③它成為美國推行“冷戰(zhàn)”政策的標(biāo)志④由此促成了“馬歇爾計(jì)劃”的出臺(tái)和北約組織的建立A．①②③B．②③④C．①②④D．①②③④3．第二次世界大戰(zhàn)后，以歐洲為中心的世界政治格局被以美蘇為兩極的世界政治格局所取代。美蘇兩極對(duì)峙格局正式形成的標(biāo)志是()A．杜魯門主義的提出B．北約和華約的建立C．經(jīng)濟(jì)互助委員會(huì)的成立D．馬歇爾計(jì)劃的實(shí)行4．確立二戰(zhàn)后世界兩極格局基本框架的是()A．雅爾塔體制 B．杜魯門主義C．馬歇爾計(jì)劃 D．《北大西洋公約》5.二戰(zhàn)后，美蘇戰(zhàn)時(shí)同盟關(guān)系破裂的主要原因在于()A．意識(shí)形態(tài)的分歧 B．國家利益的沖突C．社會(huì)制度的不同 D．美國推行霸權(quán)主義政策6．閱讀材料，回答問題。材料一從波羅的海的斯德丁(什切青)到亞得里亞海邊的里亞斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來。在這條線的后面，坐落著中歐和東歐古國的都城。華沙、柏林、布拉格、維也納、布達(dá)佩斯、貝爾格萊德、布加勒斯特和索非亞——所有這些名城及其居民無一不處在蘇聯(lián)的勢(shì)力范圍之內(nèi)，不僅以這種或那種形式屈服于蘇聯(lián)的勢(shì)力影響，而且還受到莫斯科日益增強(qiáng)的高壓控制。——丘吉爾：富爾頓演說材料二應(yīng)當(dāng)指出，丘吉爾先生和他的朋友在這方面非常像希特勒及其同伴。希特勒干他發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的勾當(dāng)，是從散布種族理論開始的，說什么只有講德語的民族才是最優(yōu)秀的民族。丘吉爾先生干他發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的勾當(dāng)，也是從散布種族理論開始的，他硬說只有講英語的民族才是最優(yōu)秀的民族，負(fù)有決定世界命運(yùn)的使命……英國的種族理論使丘吉爾先生和他的朋友得出這樣的結(jié)論：講英語的民族是惟一的最優(yōu)秀的民族，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)治世界上的其他民族?！勾罅帧蛾P(guān)于丘吉爾先生的演說和〈真理報(bào)〉記者的談話》請(qǐng)回答：(1)根據(jù)材料一，概括丘吉爾的主要觀點(diǎn)。(2)根據(jù)材料二，概括蘇聯(lián)對(duì)富爾頓演說的主要反應(yīng)。(3)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，歸納材料一和材料二中與事實(shí)不符的現(xiàn)象。(4)由材料一、二，你能得出哪些結(jié)論？答案(1)中歐和東歐各國均被蘇聯(lián)的高壓所控制。(2)認(rèn)為丘吉爾等同于希特勒，是發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的罪魁禍?zhǔn)住?3)材料一過分夸大蘇聯(lián)對(duì)中歐和東歐各國的控制，忽視他們間的經(jīng)濟(jì)文化交流。材料二過分夸大丘吉爾演講的危害，因?yàn)榍鸺獱柕难葜v沒有直接引發(fā)侵略戰(zhàn)爭。(4)每一個(gè)國家的對(duì)外政策都服從于各國自身利益；過分夸大一些國際言論會(huì)引起國際動(dòng)蕩和國際關(guān)系惡化等。解析本題圍繞美蘇冷戰(zhàn)的主題命題，以新材料的形式出現(xiàn)，所以要注意對(duì)材料信息的最大限度的利用，并注意結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題?！秲蓸O對(duì)峙格局的形成》課后反思本課做的較好的地方：通過多媒體展現(xiàn)各種史料，包括圖片、視頻、文字材料，能夠豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生快速的融入創(chuàng)設(shè)的情境中，提高學(xué)習(xí)的興趣，通過分析材料培養(yǎng)學(xué)生解讀史料的能力，小組探究培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力?；就瓿闪吮菊n的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。本課的不足之處：1.應(yīng)把時(shí)間更多的留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更耐心的帶動(dòng)學(xué)生積極的參與課堂。2、本課的材料稍多，前期學(xué)生精力集中的情況下參與度較高，后期學(xué)生注意力下降的時(shí)候，過多的史料會(huì)讓學(xué)生疲勞。應(yīng)該詳略得當(dāng)，適當(dāng)刪減。《兩極對(duì)峙格局的形成》課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求1.了解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成。2.認(rèn)識(shí)美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)“二戰(zhàn)”后國際關(guān)系發(fā)展的影響。二、課標(biāo)解讀1.知識(shí)與能力：掌握“冷