2023年景陽(yáng)岡教學(xué)反思(合集篇)

2023年景陽(yáng)岡教學(xué)反思(合集篇)景陽(yáng)岡教學(xué)反思1

武松打虎這個(gè)故事學(xué)生們都特別熟識(shí)，在教學(xué)本文時(shí)，我讓學(xué)生先自由讀課文，再在相關(guān)語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，感知武松是一位怎樣的人，經(jīng)過(guò)幾分鐘的默讀，學(xué)生紛紛寫(xiě)下“英勇、不聽(tīng)勸說(shuō)、好面子、豪爽、愛(ài)喝酒”等詞語(yǔ)，可見(jiàn)通過(guò)幾遍朗讀，武松的形象便能很快出現(xiàn)出來(lái)。我讓學(xué)生寫(xiě)好詞語(yǔ)后告知我相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生也能很快速地找出來(lái)。

除了打虎，課文還寫(xiě)了喝酒、上岡、下岡，這四個(gè)板塊內(nèi)容學(xué)生也能很簡(jiǎn)單地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點(diǎn)，通過(guò)探究武松的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來(lái)豐滿武松的形象。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

明確各自的學(xué)習(xí)方法。

（1）“優(yōu)點(diǎn)”部分學(xué)法提示：

①圈畫(huà)動(dòng)詞：選擇第9~11自然段中一個(gè)自然段，圈畫(huà)出最能看出武松優(yōu)點(diǎn)的動(dòng)詞。

②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，留意讀好圈出來(lái)的動(dòng)詞。

③組內(nèi)溝通：說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的運(yùn)用好在哪里。

（2）“缺點(diǎn)”部分學(xué)法提示：

①分角色朗讀

找出武松與店家的“對(duì)話”，進(jìn)行分角色朗讀，從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。

②自讀自悟

自己讀讀描寫(xiě)武松“心理活動(dòng)”的句子，從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。

打虎中的精彩動(dòng)詞是一大特色，既擅長(zhǎng)改變，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中，是作者的精妙所在。的第9自然段寫(xiě)人虎相遇時(shí)，作者在文中并沒(méi)有給予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫(xiě)道：“武松見(jiàn)了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來(lái)，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。”

對(duì)于老虎的出場(chǎng)，作者極力渲染，不遺余力，先是環(huán)境描寫(xiě)“狂風(fēng)大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應(yīng)則與常人無(wú)異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長(zhǎng)了老虎的志氣，滅了英雄的威嚴(yán)，實(shí)則是先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。

先極言老虎之猛烈，后頌揚(yáng)武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動(dòng)詞，可知這只大蟲(chóng)動(dòng)作多變靈敏，力大無(wú)窮，猛烈異樣。特殊是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。

而武松此時(shí)唯一的對(duì)策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了很多個(gè)“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細(xì)細(xì)品玩一下，就會(huì)發(fā)覺(jué)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的：一是“閃”字表現(xiàn)了動(dòng)作的靈敏，武藝之高強(qiáng)，異乎常人之膽識(shí)?？梢?jiàn)武松在遭到大蟲(chóng)的突然攻擊，毫無(wú)戒備的狀況下，“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防衛(wèi)的有效手段；二是刻畫(huà)了顯明的人物形象?！伴W”這個(gè)動(dòng)作，具有針對(duì)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警靈敏；三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動(dòng)地躲過(guò)。

學(xué)生們?cè)谡覍は嚓P(guān)語(yǔ)句時(shí)找得很精確。特殊是“閃”字，一些學(xué)生能說(shuō)出“閃”寫(xiě)出了武松的靈敏，但還是有許多學(xué)生不甚明白。

課文中，作者并沒(méi)有描寫(xiě)武松毫不怕虎，作者詳細(xì)描寫(xiě)了武松怕虎的言行和心理活動(dòng)。

武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對(duì)老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對(duì)虎充溢著恐驚，課文多處進(jìn)行了描寫(xiě)。特殊是武松在廟前望見(jiàn)榜文時(shí)，才知道真的有虎。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧，肯定會(huì)叫店家嘲諷，算不得英雄，不能回去?！奔?xì)想了一回，說(shuō)道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！啊奔?xì)想”和“一回”說(shuō)明他方方面面想得許多，由于遲疑不決逗留時(shí)間也長(zhǎng)。“看看”一詞精確地反映出了武松當(dāng)時(shí)懼怕老虎、信念不足又不情愿就此返回的沖突心理。再?gòu)奈渌稍诎肼飞献匝宰哉Z(yǔ)道“哪兒有什么大蟲(chóng)！是人自己膽怯 了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔(dān)憂的還是那只大老虎。當(dāng)老虎突然出現(xiàn)在他面前時(shí)，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對(duì)虎的懼怕。課文最終寫(xiě)他打死老虎后，雖然乏累不堪，卻不敢在岡上多休息，生怕再有虎出來(lái)。這些描寫(xiě)，都真實(shí)地反映出了武松怕虎的心理。

關(guān)于喝酒，我沒(méi)有講，此處也可體現(xiàn)武松的性格特點(diǎn)。

故事以酒店招旗上寫(xiě)著“三碗不過(guò)岡”五個(gè)大字開(kāi)場(chǎng)，并由武松一句“主子家，快拿酒來(lái)吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對(duì)話活動(dòng)中，限于“‘三碗不過(guò)岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少，一碗酒引出多少曲折之情節(jié)，又陡增了些許韻味情趣。

難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生平，只此開(kāi)場(chǎng)第一句，便如聞其聲，如見(jiàn)其人?！贝挚?，好像“主次不分”，輕重倒置。然而這正是施耐庵高超之處，寫(xiě)酒就是寫(xiě)武松,，寫(xiě)吃酒就是寫(xiě)打虎。

英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。假如刪去吃酒的描寫(xiě)，武松打虎就要大為減色，甚至簡(jiǎn)直不行思議，人物形象也絕不行能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿、真實(shí)動(dòng)人。由此可言，不管以何方式呈現(xiàn)《景陽(yáng)岡》教學(xué)，還原“武松痛飲”的場(chǎng)景應(yīng)是品嘗故事，感受人物，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學(xué)的魅力，體驗(yàn)閱讀名著樂(lè)趣的關(guān)鍵所在。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思2

《景陽(yáng)岡》是部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)其次單元的一篇精讀課文，是依據(jù)我國(guó)聞名古典小說(shuō)《水滸傳》其次十三回改編的。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是能具體復(fù)述“武松打虎”的部分，并能對(duì)武松做出簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)。另外，幫助學(xué)生駕馭閱讀名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的愛(ài)好是本單元的語(yǔ)文要素。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊圍圍著單元語(yǔ)文要素以及本課的教學(xué)重難點(diǎn)綻開(kāi)。

一、理解詞句，掃除障礙

這篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格屬于古代白話文，表達(dá)方式與現(xiàn)在有許多的不同，有一些生僻的詞句比較難懂。因此在初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)出不懂的詞句，然后全班一起溝通探討，弄懂正確的意思，初步感知古代白話文的語(yǔ)言特點(diǎn)，為后面正確感受武松的人物形象掃除障礙。

二、研讀課文，品讀形象

“喝酒”和“打虎”是這篇文章中最精彩的兩個(gè)情節(jié)，也是感知武松形象的兩個(gè)重要部分，因此我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩方面的內(nèi)容，其他部分放手讓學(xué)生自學(xué)?！昂染啤边@部分主要圍繞武松與店家的對(duì)話綻開(kāi)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生同桌合作朗讀這一部分內(nèi)容，然后分角色朗讀課文，在充分的朗讀中感受武松的語(yǔ)言，接著讓學(xué)生找出能體現(xiàn)武松性格特點(diǎn)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，進(jìn)一步感受武松豪放、倔強(qiáng)、固執(zhí)、愛(ài)逞能的性格特點(diǎn)。在教學(xué)“打虎”這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思索，并結(jié)合武松打虎動(dòng)作的關(guān)鍵詞，感受武松的英勇和機(jī)敏。

三、理清思路，講好故事

具體復(fù)述“武松打虎”的部分是本課的難點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)將故事完整地講出來(lái)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗(yàn)。我認(rèn)為，只有對(duì)整個(gè)打虎的過(guò)程特別熟識(shí)，才能講好故事。因此教學(xué)時(shí)，我將武松打虎的經(jīng)過(guò)梳理為兩個(gè)部分，即“防衛(wèi)”和“進(jìn)攻”。在“防衛(wèi)”階段，武松的動(dòng)作主要是“閃、躲”，在閃躲的過(guò)程中發(fā)覺(jué)老虎的絕技就是“一撲、一掀、一剪”。當(dāng)老虎再次撲向武松時(shí)，武松起先反擊。先是“輪”起稍棒“劈”過(guò)去，然后是丟掉棒子就勢(shì)“揪”住老虎的頂花皮，抬起腳只顧朝老虎腦門(mén)上、眼睛里“踢”，老虎用勁掙扎，兩只前爪在地上舍命地扒土，扒出個(gè)黃泥坑，被武松用力一“按”，按得老虎滿嘴是泥。接著武松抽出始終手，拿起鐵錘般的拳頭只顧往老虎腦門(mén)上“打”，打了五七十回，老虎躺在地上紋絲不動(dòng)。最終，武松拿起斷了的棒子又打了一回，打虎徹底斷了氣。這就是武松打虎的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生一邊梳理武松打虎的動(dòng)作一邊想象畫(huà)面，然后借助關(guān)鍵詞復(fù)述打虎的整個(gè)經(jīng)過(guò)。

四、拓展延申，激發(fā)愛(ài)好

為了激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的愛(ài)好，我結(jié)合課后資料袋里的信息，設(shè)置了一個(gè)“水滸學(xué)問(wèn)我知道”嬉戲競(jìng)答環(huán)節(jié)。課件出示了一些水滸里比較出名的人物圖片，讓學(xué)生猜名字及外號(hào)，并對(duì)猜對(duì)的人物做個(gè)簡(jiǎn)潔的介紹。班級(jí)里看過(guò)《水滸傳》的同學(xué)不是特殊多，但是大家對(duì)書(shū)中的故事都很感愛(ài)好。課后我舉薦學(xué)生閱讀《水滸傳》中的《花和尚倒拔垂楊柳》《吳用智取生辰綱》《宋公明三打祝家莊》等篇目，希望能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的愛(ài)好。

讀懂人物是讀懂名著的關(guān)鍵，但大多數(shù)學(xué)生讀名著關(guān)注的故事情節(jié)而不是人物，因此教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何感受人物形象特別重要。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思3

《景陽(yáng)岡》是依據(jù)我國(guó)聞名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤膊上陣打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

課文中武松的形象活靈活現(xiàn)，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特殊是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特殊留意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、打虎前寫(xiě)喝酒,抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)。教課文描寫(xiě)武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)?然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學(xué)們舉手回答：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很英勇。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。……我依據(jù)同學(xué)們的口述板書(shū)豪爽、倔強(qiáng)、英勇、膽識(shí)過(guò)人。然后我趁熱打鐵追問(wèn)，你是通過(guò)哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)？學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言，特別踴躍。

二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí)，我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，提問(wèn)武松赤膊上陣打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的？

（動(dòng)作）板書(shū)⑴、力氣超人?！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)。……把那條哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”

⑵、機(jī)敏過(guò)人。從武松三次“閃”突出武松的“機(jī)靈”或“機(jī)敏”。老虎的動(dòng)作讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì)，學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲……一掀……一剪”

通過(guò)學(xué)生的回答我小結(jié)：通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，老師興奮地看到，同學(xué)們能夠依據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠依據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理精確把握人物的特點(diǎn)。在你寫(xiě)作時(shí)，也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，這樣，你筆下的人物就會(huì)活靈活現(xiàn)，你的文章就會(huì)更加具有感染力。

這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有肯定的文言色調(diào)，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的缺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思4

《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十冊(cè)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展依次記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。

在教學(xué)“武松喝酒”這一部分，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)武松語(yǔ)言的句子，如寫(xiě)他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個(gè)勁地說(shuō)：“你如何不愿賣(mài)酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說(shuō)！莫非不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”根本不信任“三碗不過(guò)岡”的警告，當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰?dú)自晚上過(guò)岡、以防猛虎損害時(shí)，武松更是出語(yǔ)豪壯：“就有大蟲(chóng)，我也不怕?！薄熬驼娴挠谢ⅲ乙膊慌?。”讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。

教學(xué)的重點(diǎn)是“武松打虎”，打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的鎮(zhèn)靜冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，最終從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的鎮(zhèn)靜機(jī)靈。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象，通過(guò)一默讀、二對(duì)讀，激發(fā)想象的方法理解過(guò)程。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思5

新課標(biāo)的提出實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)向。一是變更了過(guò)去單一的書(shū)本學(xué)習(xí)，正在向大語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向；二是變更了分段，歸納段意，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想等過(guò)于細(xì)化的閱讀教學(xué)，向整體駕馭和感悟轉(zhuǎn)向；三是變更了過(guò)多的內(nèi)容理解、分析，向語(yǔ)言的積累和運(yùn)用轉(zhuǎn)向；四是變更了閱讀學(xué)問(wèn)的注入，向駕馭閱讀方法和提高閱讀實(shí)力轉(zhuǎn)向。并且激勵(lì)同學(xué)在大量的閱讀實(shí)踐中，獨(dú)立考慮，學(xué)會(huì)讀書(shū)。強(qiáng)調(diào)老師發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，敏捷多樣的教學(xué)。新大綱在遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)正確的閱讀方向，向培育高素養(yǎng)、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)人才的方向跨進(jìn)了一大步。

《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十二冊(cè)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展依次記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表示了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)潔復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。

就文章內(nèi)容自身來(lái)說(shuō)，同學(xué)是很簡(jiǎn)單接受的，終究武松打虎的故事早已家喻戶曉。但假如像過(guò)去那樣，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必定使同學(xué)發(fā)生閱讀厭煩心情。為了進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，我采納了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成同學(xué)自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。

“打虎”局部重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一默讀、二對(duì)讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”局部重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對(duì)讀，情景扮演等形式表示體會(huì)人物性格。

小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練，只要布置恰當(dāng)，形式敏捷，方法得當(dāng)，這樣一節(jié)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練課同樣令同學(xué)發(fā)生深厚的愛(ài)好。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思6

《景陽(yáng)岡》是依據(jù)我國(guó)聞名古典小說(shuō)《水滸傳》其次十三回選編，部編版五年級(jí)下冊(cè)其次組“名著賞析”單元中的第六課，課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤膊上陣打死猛虎的故事，刻畫(huà)了武松豪放、機(jī)敏、勇武的英雄形象。整節(jié)課，我通過(guò)山東快書(shū)、猜詞說(shuō)法、配樂(lè)朗讀、視頻拓展、創(chuàng)建性復(fù)述等手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，綻開(kāi)高效教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的愛(ài)好

這節(jié)課是其次課時(shí)，以“識(shí)虎威品英雄”為主要內(nèi)容?？紤]到學(xué)習(xí)“古白話語(yǔ)句”的枯燥（相對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)），我以“聽(tīng)快書(shū)猜新課”為突破口，為原本安靜的課堂注入一潭活水，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生賞析古典文學(xué)名著《水滸傳》的愛(ài)好，拓寬了眼界，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、多種方法猜詞義。

古白話文詞句生澀難懂，課堂上我盡量運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言綻開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生熟讀文章以后，由學(xué)生共享自己感覺(jué)生疏的詞語(yǔ)，并介紹自己的猜詞方法，學(xué)生順當(dāng)習(xí)得“看字面猜詞義”“聯(lián)系上下文猜詞語(yǔ)”“視察插圖猜詞語(yǔ)”“借助資料猜詞語(yǔ)”等閱讀法寶。

三、識(shí)虎威品英雄。

通過(guò)“識(shí)虎威品英雄”培育學(xué)生抓關(guān)鍵詞品人物性格的方法；通過(guò)“大探討”學(xué)會(huì)客觀公正評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物；在整個(gè)課堂落實(shí)“閱讀和表達(dá)并重”的課題探討理念，通過(guò)讓學(xué)生挖掘文中簡(jiǎn)潔有力的動(dòng)詞來(lái)領(lǐng)會(huì)武松機(jī)警靈敏、武藝高強(qiáng)的英雄氣概。

人虎過(guò)招片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思索，感受武松的勇武和機(jī)敏，同時(shí)深化剖析武松“閃”“拿”等關(guān)鍵動(dòng)詞，幫助學(xué)生體會(huì)武松面對(duì)老虎時(shí)心理上的微妙改變，感受名著的魅力。抓住“劈”“揪”兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章，感受“劈”字的勢(shì)大力沉，和“揪”的毫不放松，生動(dòng)呈現(xiàn)了一個(gè)力大過(guò)人的武松。通過(guò)調(diào)換“踢”“打”兩動(dòng)詞的出場(chǎng)依次，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)深化思索和激烈探討，讓一個(gè)機(jī)靈的武松躍然紙上。

四、精準(zhǔn)拓展，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)英雄人物

本課，我和同學(xué)們共享了《武松醉打蔣門(mén)神》的原著文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過(guò)找同學(xué)激情朗讀《醉打蔣門(mén)神》片段，接著帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)武松的武藝高強(qiáng)。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學(xué)生了解一個(gè)被人羞辱、陷害后失控的武松。通過(guò)拓展，學(xué)生體會(huì)到：武松雖然是打虎英雄，但也有著常人的情感，也會(huì)倔強(qiáng)，也會(huì)急躁，也會(huì)失控，也會(huì)兇殘，也會(huì)傷及無(wú)辜，那才是一個(gè)活生生的，真實(shí)的，完整的人。

五、不足之處

由于擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成，個(gè)別環(huán)節(jié)夯得不夠?qū)?；因疫情緣由，原?lái)設(shè)計(jì)好的“人虎過(guò)招”課本劇沒(méi)有如期上演，頗顯缺憾。

我始終秉承“合適的才是最好的”理念，在備課中力求能夠依據(jù)課例的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇最適合孩子們的教學(xué)方法綻開(kāi)課堂教學(xué)?？傊?，“且行且思，且思且尋……”教學(xué)的路上須要我會(huì)不斷地潛心鉆研，撒播關(guān)愛(ài)與才智，凝視每一朵花蕾絢麗綻放！

景陽(yáng)岡教學(xué)反思7

《景陽(yáng)岡》是一篇獨(dú)立閱讀課文，是依據(jù)我國(guó)聞名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。課文敘述了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤膊上陣打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)、機(jī)靈英勇的英雄性格。

課文中武松的形象活靈活現(xiàn)，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特殊是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用。

從課前導(dǎo)入上，我用四大名著導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生讀古典的激情。

在教學(xué)中，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，了解文章脈絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)，檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，又讓學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。全篇分為喝酒，上岡，打虎，下岡四部分內(nèi)容，打虎是重點(diǎn)，也是重點(diǎn)講解部分。

在講解重點(diǎn)段落上，我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“一撲、一掀、一剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的鎮(zhèn)靜冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的鎮(zhèn)靜機(jī)靈。為了讓學(xué)生更深刻體會(huì)這些動(dòng)詞的妙處，讓學(xué)生觀看打虎視頻，最終讓學(xué)生說(shuō)出通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)讓我們感受到武松的無(wú)畏、武藝高強(qiáng)、有勇有謀。

精講精讀武松看到廟門(mén)前的公文時(shí)的句子。讓學(xué)生反復(fù)讀，學(xué)生會(huì)感悟到語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用，感悟出武松無(wú)畏、倔強(qiáng)的特性特點(diǎn)，體驗(yàn)出武松的英雄氣概。

講解打虎前寫(xiě)喝酒的意義。通過(guò)武松和店家的語(yǔ)言對(duì)話，更加襯托出武松無(wú)畏、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)

支配小練筆，通過(guò)寫(xiě)當(dāng)?shù)厝罕?、官府、客店老板知道武松打死老虎以后，?huì)對(duì)武松說(shuō)的話。感受武松特性特點(diǎn)、英雄氣概。通過(guò)練筆提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上。

最終通過(guò)學(xué)生對(duì)《水滸傳》人物的了解的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生讀古典名著的愛(ài)好。

通過(guò)此次教學(xué)，我認(rèn)為，將激情地、設(shè)置懸疑的語(yǔ)言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的感情一旦進(jìn)入精神層面，人物的形象就會(huì)在他們的心中就鮮活起來(lái)。學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進(jìn)文本、感悟文本。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思8

《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展依次記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡，赤膊上陣打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、鎮(zhèn)靜機(jī)靈和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

我重點(diǎn)指導(dǎo)了《縮寫(xiě)》，用了一課時(shí)。在縮寫(xiě)前我始終在思索用怎么樣的語(yǔ)言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫(xiě)是怎么回事。在課前我畫(huà)了一棵大樹(shù)，用文章喻大樹(shù)，縮寫(xiě)就是給大樹(shù)（文章）修枝剪葉，圖文并茂地為大家解說(shuō)了一下縮寫(xiě)。

在詳細(xì)學(xué)習(xí)縮寫(xiě)文章之前，我先帶領(lǐng)大家一起來(lái)理順縮寫(xiě)的步驟，方法。在縮寫(xiě)前，要弄明白文章大意，在不變更中心主題的前提下進(jìn)行縮寫(xiě)。在所寫(xiě)的過(guò)程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內(nèi)容，對(duì)于保留下來(lái)的文章主要內(nèi)容要進(jìn)行改寫(xiě)，將冗長(zhǎng)困難的句子簡(jiǎn)潔化。最終一步就是比照原文進(jìn)行修改。

然后依據(jù)課文里給出的《景陽(yáng)岡》例文，我?guī)ьI(lǐng)大家一起結(jié)合例文回想縮寫(xiě)的步驟、方法，加深大家對(duì)于縮寫(xiě)方法的相識(shí)把握。比照《景陽(yáng)岡》原文，讓同學(xué)們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點(diǎn)的，進(jìn)行比照學(xué)習(xí)。然后讓大家在課下寫(xiě)作過(guò)程中揣摩，怎樣把困難語(yǔ)言簡(jiǎn)潔化。這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)算是完成了，而且結(jié)合例文講解，比較生動(dòng)形象一些，不難理解。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思9

《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)上的一篇自讀課文，按要求應(yīng)利用一課時(shí)完成，可今日在我教讀這篇課文時(shí)卻沒(méi)有按安排完成教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有以下不足之處：

一、自讀課文，當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以達(dá)到自己的教學(xué)目的。可在很大程度上，都是由我來(lái)把握學(xué)生所感知的內(nèi)容，導(dǎo)致無(wú)效的重復(fù)，變?nèi)W(xué)為被動(dòng)接受了。

二、在學(xué)生探討匯報(bào)的過(guò)程中，我始終努力引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出我想要聽(tīng)到的詞匯，以有利于完成板書(shū)，造成課堂語(yǔ)言的干澀，學(xué)生因?yàn)榕虏荒苁刮摇皾M足”而不愿再開(kāi)口，使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。

三、因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間耽擱，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有有效地完成。

總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得所收甚少，干癟無(wú)趣，我感覺(jué)這一堂課簡(jiǎn)直是受罪。其實(shí)，如何上好自讀課，這也是我始終以來(lái)思索的問(wèn)題。下一課依舊的自讀課《猴王出世》，我又該如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢？怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思索著。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思10

《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經(jīng)為學(xué)生積累語(yǔ)言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文，我以“賞析”為主線，用體驗(yàn)感悟?yàn)樽ナ?，初步培育學(xué)生對(duì)名著類(lèi)作品的鑒賞實(shí)力，落實(shí)語(yǔ)言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)建素養(yǎng)”這一維度的目標(biāo)。

1.關(guān)注簇新詞匯，感受古白話小說(shuō)的魅力。本單元的主題是“體會(huì)名著的魅力”，學(xué)習(xí)本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。這是一篇略讀課文，篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，我對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)聚焦理線。古典白話小說(shuō)不同于一般的現(xiàn)代小說(shuō)，有其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有特別重要的語(yǔ)文要素：關(guān)注有簇新感的詞語(yǔ)。通過(guò)預(yù)料發(fā)覺(jué)，學(xué)生對(duì)“但凡、晌午、如何、理睬、請(qǐng)勿自誤”等生疏化詞匯有“簇新”的感覺(jué)，但因?yàn)檫@些詞語(yǔ)在日常生活中幾乎不怎么運(yùn)用，孩子們理解起來(lái)有困難。

2.聚焦語(yǔ)言特色，初步培育學(xué)生的鑒賞實(shí)力。《景陽(yáng)岡》一課抓住人物對(duì)話、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，刻畫(huà)人物性格。本課教學(xué)我抓住對(duì)武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，利用各種教學(xué)方法，仔細(xì)品嘗語(yǔ)言，了解武松的性格特點(diǎn)。對(duì)于打虎前文，武松與店家的對(duì)話描寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到武松的直率、豪爽、倔強(qiáng)、多疑；對(duì)于武松的心理描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生抓描寫(xiě)武松心理改變的句子，通過(guò)聯(lián)系上下文，體會(huì)了武松的內(nèi)心改變過(guò)程，了解武松膽大、要面子、自負(fù)的性格特點(diǎn)；對(duì)于武松動(dòng)作的描寫(xiě)，尤其是打虎動(dòng)作的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法，體會(huì)武松威猛、機(jī)靈、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。

3.喚醒文體意識(shí)，選擇適切的閱讀策略。在教學(xué)中老師要潛移默化地讓孩子們有文體意識(shí)，比如小說(shuō)三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點(diǎn)分析武松這一人物形象、情節(jié)，在打虎部分重點(diǎn)感受武松打虎的畫(huà)面，品嘗精彩的一系列動(dòng)詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動(dòng)詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，環(huán)境，打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學(xué)生自讀自悟，感受環(huán)境描寫(xiě)的好處，以幫助學(xué)生更好地創(chuàng)建一個(gè)溝通學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。文學(xué)作品經(jīng)常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現(xiàn)武松赤膊上陣打虎的形象，我有意識(shí)地讓學(xué)生關(guān)注“哨棒”，引進(jìn)名家的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感悟到名聞名家名篇的高妙之處。

反思：本課的教學(xué)基調(diào)定位在“賞評(píng)”上，這對(duì)老師自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞實(shí)力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對(duì)于文本的理解通過(guò)課堂展示出來(lái)，但文本的高度和學(xué)生的實(shí)力、作者的原義和讀者的釋義之間肯定存在著距離和空隙，如何邁過(guò)“文本解讀”這道坎，仍舊須要努力。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思11

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為勝利之處有以下幾個(gè)方面：

1.抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松打虎前寫(xiě)喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫(xiě)武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

2.抓住心理活動(dòng)描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏。

3.領(lǐng)悟作者通過(guò)描寫(xiě)老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。

教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思索，感受武松的勇武和機(jī)敏。

4.讀寫(xiě)結(jié)合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過(guò)課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠依據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了依據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理精確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。無(wú)形中，也讓學(xué)生感受到，在寫(xiě)作時(shí)，也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的.特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，使筆下的人物活靈活現(xiàn)，使寫(xiě)出的文章更加具有感染力。

但教學(xué)恒久是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。假如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、演一演，教學(xué)效果會(huì)更好。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思12

《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤膊上陣打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生簡(jiǎn)單接受。本節(jié)課中，一些嬉戲的加入又使這篇文章熠熠生輝。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，水滸人物大競(jìng)猜，這讓他們生而就有的好勝心完全被激發(fā)了出來(lái)，帶著這樣的心情走進(jìn)課堂，這節(jié)課已成三分之一。

二、借助注釋?zhuān)盐照w內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢@一關(guān)不作重點(diǎn)，一筆帶過(guò)。

三、抓重點(diǎn)，演一演，感知人物形象?！昂染啤?、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長(zhǎng)，主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟，小組探討的方式，了解武松豪爽、英勇、倔強(qiáng)、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)?！按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特殊是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

1、抓住“三閃”：面對(duì)老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫(xiě)到武松的動(dòng)作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會(huì)哪個(gè)詞更合適？，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的奇妙之處：是武松主動(dòng)地躲過(guò)，說(shuō)明武松反應(yīng)很快，動(dòng)作靈巧靈敏，而不是被動(dòng)地害怕地躲避，顯出他的武藝超群。

2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打：對(duì)于武松赤膊上陣打死老虎一部分，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)應(yīng)付大蟲(chóng)？讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作，并讓學(xué)生試著表演，直觀感受當(dāng)時(shí)情形的緊急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)。在這時(shí)，武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本事超群的高大形象躍然紙上。

四、結(jié)尾部分，《英雄歌》的加入，讓學(xué)生如見(jiàn)真人，回味無(wú)窮。學(xué)完本課，我設(shè)計(jì)了以下拓展：

1、把“武松打虎”的故事講給身邊的親人或摯友聽(tīng)；

2、讀一讀《水滸傳》中與武松有關(guān)的章節(jié)，接著探究武松的性格。

這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有肯定的文言色調(diào)，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。這些都是這節(jié)課的缺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練

景陽(yáng)岡教學(xué)反思13

本課篇幅較長(zhǎng)，同時(shí)又是一篇閱讀課文。我依據(jù)教材的特色，獨(dú)創(chuàng)性地把目的定為：學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物特色的閱讀方法和依據(jù)人物特色設(shè)計(jì)符合人物特色的語(yǔ)言的寫(xiě)作方法。教學(xué)時(shí)，我采納以學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹?，老師加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引誘、點(diǎn)撥的教學(xué)方法，達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。而本節(jié)課，教使學(xué)生學(xué)有所得。

為協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的，我共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：

l、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫(xiě)武松的語(yǔ)言。

2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松的特色。

3、如何依據(jù)這些語(yǔ)言體會(huì)人物特色。

4、練習(xí)依據(jù)人物特色設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

通過(guò)老師的協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，了解大意，理清敘述次序。抓住描寫(xiě)武松吃酒的內(nèi)容，通過(guò)武松與店家的對(duì)話，集中表現(xiàn)了他豪邁、倔強(qiáng)的性情。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢(shì)洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的全力以赴、冷靜機(jī)敏，表現(xiàn)武松的機(jī)靈英勇。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精力。我采納分角色朗讀的方式進(jìn)行，而后思索：三碗酒過(guò)后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說(shuō)的？從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、探討、交換。學(xué)習(xí)課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學(xué)提綱：武松和老虎搏斗，課文分為