2023年《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思篇

2023年《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思篇《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思1

聲音的產(chǎn)生與傳播是其次章聲的第一節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生首次接觸聲音。為了便于學(xué)生理解，我把第一節(jié)的內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)全程圍繞聲音的產(chǎn)生與傳播進(jìn)行。

教學(xué)過程中，我采納視頻加試驗(yàn)的方式進(jìn)行，以生活中各種聲音的視頻帶出聲音并綻開對(duì)聲音是如何產(chǎn)生的探討。此教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)得出結(jié)論，不足之處是在探討液體以及氣體也能產(chǎn)生聲音時(shí)只是一帶而過，風(fēng)的`聲音比較抽象，學(xué)生難以理解；

總結(jié)出“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”后，沒有再對(duì)風(fēng)聲做詳細(xì)說明。另外，在講到“聲以聲波的形式傳播”時(shí)應(yīng)當(dāng)以水波為例綻開說明。學(xué)生對(duì)于“波”這種現(xiàn)象是很難理解的，但是水波學(xué)生比較常見，這節(jié)課后學(xué)生駕馭住了聲以波的形式傳波，卻照舊不明白“聲波”是一個(gè)什么形式。這點(diǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

整節(jié)課總體不足是沒有把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽的總結(jié)生活中的例子，從而加深印象；由于本節(jié)課學(xué)問相對(duì)少，所以還有剩余時(shí)間，不應(yīng)當(dāng)干脆讓學(xué)生自己寫作業(yè)，可以實(shí)行提問搶答的方式加深印象，讓學(xué)生在課上就能很好的把學(xué)問駕馭，這是本節(jié)課上完最不滿足的地方，以后肯定要更好的利用課堂的4分鐘；語言有時(shí)也不太規(guī)范，比如固液氣應(yīng)當(dāng)說固體、液體、氣體。

本節(jié)課做得比較好的地方就是筆記重點(diǎn)標(biāo)注并且給學(xué)生時(shí)間記筆記。這點(diǎn)可以堅(jiān)持。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思2

上課起先，我打算了三個(gè)能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個(gè)小鼓。老師：請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上，老師用細(xì)棍棒敲擊其中隨意一個(gè)，看誰能辨別出來是什么物體發(fā)出的聲音？學(xué)生：心情昂揚(yáng)，在覺得物理課好玩的同時(shí)，也小看這樣的.嬉戲！實(shí)踐證明，學(xué)生的判別實(shí)力是過關(guān)的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學(xué)生答：耳朵嘛！

很簡(jiǎn)潔的道具，很一般的聲音，最基本的問題，道出了一個(gè)深刻的道理，效果明顯，導(dǎo)入課有質(zhì)量！

教學(xué)進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請(qǐng)同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請(qǐng)自覺遵守課堂紀(jì)律！”你有什么感覺？學(xué)生答：有振動(dòng)感覺。老師接著引導(dǎo)學(xué)生視察鼓面上小紙屑的振動(dòng)，發(fā)覺鼓面振動(dòng)時(shí)，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思3

本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”這個(gè)核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學(xué)中的亮點(diǎn)是特殊關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)過程，在加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手做的同時(shí)，如何加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維實(shí)力的培育，使學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦獲得和諧發(fā)展。本課在實(shí)施教學(xué)的過程中有幾點(diǎn)勝利的做法：

1、診視學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷。

我從學(xué)生的已有閱歷入手，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求與四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平保持一樣，學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)才有高度的探究熱忱，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維活動(dòng)才是主動(dòng)、主動(dòng)而且真實(shí)的，思維實(shí)力才有可能真正得到發(fā)展?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問，才會(huì)進(jìn)一步去思索問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學(xué)中，我用錄音放一些聲音資料，讓學(xué)生揣測(cè)是什么聲音，然后再讓學(xué)生補(bǔ)充生活中自己感受到的特殊的聲音和所傳遞的信息。在此基礎(chǔ)上，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個(gè)科學(xué)課題，讓學(xué)生向主動(dòng)探究發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建性。

2、親密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生供應(yīng)了足夠的活動(dòng)材料。

聽聲音、造聲音、探討聲音，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都和學(xué)生的生活實(shí)際親密聯(lián)系起來，并以此將學(xué)生思維的觸角引向校內(nèi)、家庭、社會(huì)等生活的空間，拓展了學(xué)生的思維。本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生情愿探究，情愿傾聽，從而找到了許多詳細(xì)的方法。例如：敲打音叉、敲打臺(tái)面、直尺在桌上彈擊、放個(gè)小約團(tuán)在鼓上敲打……學(xué)生的思維創(chuàng)新實(shí)力得到了熬煉和發(fā)展。

科學(xué)來源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生做試驗(yàn)感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探究，想出了多種方法，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高。他們情愿探究，情愿合作。詳細(xì)的方法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個(gè)開放性的活動(dòng)，培育了學(xué)生的發(fā)散性思維：小鼓、小約團(tuán)、礦泉水瓶、塑料尺等常見的試驗(yàn)材料，從多角度、多層面為學(xué)生們開展科學(xué)探究供應(yīng)了條件，促進(jìn)了他們的思維與動(dòng)手實(shí)力的發(fā)展。既便于學(xué)生操作，又讓學(xué)生在試驗(yàn)過程中感受到“身邊到處有科學(xué)”。

《聲音的產(chǎn)生》廣東出版社小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)教材中的一課，可以通過組織學(xué)生動(dòng)手使不同的物體發(fā)出聲音，從而發(fā)覺聲音有音量和音高的不同。在引入時(shí)，老師可復(fù)習(xí)提問：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生：“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。老師板書“振動(dòng)”，然后老師再帶領(lǐng)學(xué)生做嬉戲：讓不同的學(xué)生說話，另外一個(gè)同學(xué)蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以嬉戲的方式發(fā)覺聲音有大小和凹凸的不同，即音量和音高的不同。然后問：“你能用同一物體發(fā)出大、小不同的聲音嗎？”學(xué)生做后，老師進(jìn)而講解聲音的強(qiáng)弱（大?。┙幸袅?，從中拋出問題：“物體在什么狀況下發(fā)出的聲音強(qiáng)（大），在什么狀況下發(fā)出的聲音弱（?。?？如此一來，讓學(xué)生回憶探究聲音產(chǎn)生時(shí)的狀況，有的學(xué)生就會(huì)回憶起探討聲音產(chǎn)生時(shí)鼓面振動(dòng)的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，老師也有意讓學(xué)生用同一物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，視察力比較強(qiáng)的學(xué)生就已經(jīng)發(fā)覺聲音的強(qiáng)弱與物體的振動(dòng)大小有關(guān)，從而提出猜想與假設(shè)。

猜想與假設(shè)作為科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師必需為學(xué)生提出猜想與假設(shè)創(chuàng)設(shè)條件：或者讓學(xué)生再憶起已有閱歷，或者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有依據(jù)地猜想。讓學(xué)生的猜想與假設(shè)植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活的沃土中。否則，科學(xué)探究學(xué)習(xí)將成為無本之木、無水之源，無法長(zhǎng)大，更無法開花結(jié)果。

3、關(guān)注學(xué)生差異，重視合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生之間的.差異是客觀存在的，有的動(dòng)手實(shí)力較差，有的不愛動(dòng)腦思索……在探究聲音產(chǎn)生的緣由這個(gè)難點(diǎn)活動(dòng)，我采納了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，為不同層次的學(xué)生供應(yīng)了更多參加和溝通的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手與思維實(shí)力都能得到發(fā)展，培育了學(xué)生的創(chuàng)新膽識(shí)和創(chuàng)新意

4、培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)看法，良好的試驗(yàn)習(xí)慣。

要學(xué)會(huì)思索，有邏輯地思索。培育學(xué)生的質(zhì)疑精神，不盲從權(quán)威，不輕信自己，培育學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，讓他們明白科學(xué)是可證的，既可證真，亦可證偽，對(duì)自己的結(jié)論要負(fù)責(zé)任。這些培育貫穿于每一節(jié)課，每一個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，作科學(xué)老師，必需要有這樣大的科學(xué)教化觀，為學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)任。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思4

反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：

一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做試驗(yàn)，一來試驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理試驗(yàn)不難；二來物理試驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生愛好高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好愛好。作為希望學(xué)生喜愛上物理課的老師，何樂而不惟呢！

二：提出問題是物理課堂教學(xué)不行缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思索的結(jié)果。本節(jié)課的勝利之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問的主動(dòng)性，并通過師生互動(dòng)，確定了學(xué)生的思索。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

三：把情感教化、行為教化、紀(jì)律教化與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：感覺聲帶振動(dòng)，請(qǐng)他們說：“請(qǐng)自覺遵守課堂紀(jì)律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個(gè)心境嗎？

四：聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的，用手按住振動(dòng)的鼓面，聲音馬上停止，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的。培育了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的實(shí)力。

本節(jié)教學(xué)也有不夠滿足之處：如：真空不能傳播聲音，注射器的抽氣效果不太好，結(jié)論應(yīng)在老師試驗(yàn)的`基礎(chǔ)上推理得到的。如手機(jī)鈴聲越來越小之后，老師可提問：假如把空氣抽盡，那么還能聽到鈴聲嗎？還有，在固體能傳聲的教學(xué)中，假如能用足夠長(zhǎng)的鋼管來做試驗(yàn)，那么就能把通過空氣和鋼管傳播的兩次聲音區(qū)分開來，效果會(huì)更好。只是在課堂上不易操作。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思5

《聲音的產(chǎn)生》一課是《奇異的聲音王國(guó)》這一單元的起始課，科學(xué)來源于生活，學(xué)生學(xué)科學(xué)必需要學(xué)自己能看得見，摸得著的科學(xué)。本課采納探究教學(xué)的思想，著力引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)科學(xué)，在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)學(xué)問。教學(xué)活動(dòng)分三部分綻開，即知道聲音的主要功能，想方法制造聲音，發(fā)覺發(fā)聲物體的共同規(guī)律。

1、知道聲音的主要功能是傳遞信息。

除了用眼睛看外，聲音是我們相識(shí)世界的另一種重要方式，教材以一段錄像引發(fā)學(xué)生進(jìn)入聲音世界，指出我們四周充溢著各種聲音，聲音的主要功能是傳遞信息。

2、想方法制造聲音。

教材支配了兩個(gè)造聲活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多地想方法制造聲音。這對(duì)學(xué)生具有肯定的挑戰(zhàn)性，可激學(xué)生對(duì)探討聲音的愛好。在有了充分的感性相識(shí)的基礎(chǔ)上，引出本課的探討主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的。

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用間接視察法和歸納法發(fā)覺物體發(fā)聲的共同規(guī)律。

這是本課的主體部分，務(wù)必讓學(xué)生充分實(shí)踐，充分感受。讓學(xué)生感受到聲音與振動(dòng)之間不行分割的關(guān)系。最終讓學(xué)生從中歸納出聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以自主探究為核心的教化理念，為學(xué)生自由地綻開學(xué)習(xí)過程，供應(yīng)了適當(dāng)?shù)臈l件?！堵曇舻漠a(chǎn)生》一課，著重使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)科學(xué)探究過程。使學(xué)生相識(shí)事物的因果聯(lián)系，相識(shí)振動(dòng)現(xiàn)象與聲音產(chǎn)生的關(guān)系。本課的教學(xué)特點(diǎn)就是要把相識(shí)因果聯(lián)系的`思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)。

總的來說，這是一節(jié)自主探究的試驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜愛上這堂課，也能主動(dòng)投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生聲音的情境，共同視察物體振動(dòng)的現(xiàn)象，感知振動(dòng)現(xiàn)象與聲音產(chǎn)生的因果聯(lián)系。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向溝通，使課堂從被動(dòng)的、聽從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)信任：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思6

連續(xù)教了多個(gè)九年級(jí)物理，轉(zhuǎn)回身來到八年級(jí)，卻不知道該如何上課?！堵曇舻漠a(chǎn)生與傳播》是八年級(jí)物理其次章的第一節(jié)，因此必需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，讓他們通過自己的思索和探究去解決感愛好的問題，在探究中體驗(yàn)勝利的樂趣，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

本課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。學(xué)生在此前往往關(guān)注的是動(dòng)作本身，而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要想突破難點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的思維，才能更好地激活學(xué)生的思維。

在學(xué)生相識(shí)到“聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生”后，再次供應(yīng)音叉，讓學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)，用視覺看到物體的振動(dòng)。這樣處理，使探究“振動(dòng)”的內(nèi)涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應(yīng)和激活，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“層遞性”。

課堂中，重視利用身邊的'物品進(jìn)行試驗(yàn),既拉進(jìn)了物理與生活的距離,讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性,消退科學(xué)的神奇感.同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自覺的利用身邊簡(jiǎn)潔器材在課下進(jìn)行小獨(dú)創(chuàng),小創(chuàng)作。

但是在課堂上也存在許多的不足，例如：不能敏捷運(yùn)用科學(xué)探究的環(huán)節(jié);學(xué)生參加探討的過程中個(gè)別學(xué)生參加程度不足等。在今后的教學(xué)中我也應(yīng)當(dāng)剛好地改正自己的缺點(diǎn)，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建相宜的情境，激起學(xué)生思想的火花。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思7

上課起先，我打算了三個(gè)能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個(gè)小鼓，教學(xué)反思：--聲音的產(chǎn)生與傳播--教學(xué)反思。

老師：請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上，老師用細(xì)棍棒敲擊其中隨意一個(gè)，看誰能辨別出來是什么物體發(fā)出的聲音？學(xué)生：心情昂揚(yáng)，在覺得物理課好玩的同時(shí)，也小看這樣的嬉戲！實(shí)踐證明，學(xué)生的判別實(shí)力是過關(guān)的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學(xué)生答：耳朵嘛！很簡(jiǎn)潔的道具，很一般的聲音，最基本的問題，道出了一個(gè)深刻的道理，效果明顯，導(dǎo)入課有質(zhì)量！教學(xué)進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？

老師：請(qǐng)同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請(qǐng)自覺遵守課堂紀(jì)律！”你有什么感覺？學(xué)生答：有振動(dòng)感覺。老師接著引導(dǎo)學(xué)生視察鼓面上小紙屑的振動(dòng)，發(fā)覺鼓面振動(dòng)時(shí)，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

老師問：我們還能做哪些試驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果？學(xué)生思索，學(xué)生答：手指彈動(dòng)琴弦會(huì)發(fā)聲，琴弦在振動(dòng)；冬天的電線，狂風(fēng)吹過會(huì)發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動(dòng)（老師：很好！你能想到這一點(diǎn)，真棒！視察細(xì)致！老師為你傲慢。）。

老師：老師還補(bǔ)充幾個(gè)試驗(yàn)，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動(dòng)發(fā)聲。但老師再做一個(gè)試驗(yàn)，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲馬上停止，這說明白什么？通過試驗(yàn)進(jìn)一步證明，聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，聲音隨之停止！教學(xué)的第三個(gè)片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的'呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。

演示：

（1）聲音能在空氣中傳播；

（2）聲音能在水中傳播。關(guān)于固體傳聲，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手做試驗(yàn)。動(dòng)手試驗(yàn)：同位同學(xué)，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個(gè)試驗(yàn)時(shí)，淘氣的學(xué)生熱忱高，他們忙于喧鬧，用勁敲擊桌面。但動(dòng)手試驗(yàn)起到了調(diào)動(dòng)差生主動(dòng)參加課堂的主動(dòng)性，說明物理教學(xué)，須要盡可能地創(chuàng)建物理教學(xué)情景，面對(duì)全體學(xué)生。做此試驗(yàn)值得留意：抑制學(xué)生心情，保持教室寧靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當(dāng)作桌面?zhèn)鱽淼穆曇?。試?yàn)須要在老師的主導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究，教學(xué)反思《教學(xué)反思：--聲音的產(chǎn)生與傳播--教學(xué)反思》。接著老師拿一個(gè)事先做好的“土電話”，（兩個(gè)一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的運(yùn)用，老師問：誰想上來試一試？。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂效果不難預(yù)料。就此激勵(lì)學(xué)生自制“土電話”。

在真空不能傳播聲音的教學(xué)中！一般狀況下，老師是在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理這個(gè)結(jié)論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對(duì)話途徑：利用電子通信設(shè)備；用亞語；寫字對(duì)話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以干脆對(duì)話。教學(xué)的第四個(gè)片段，也可稱為教學(xué)學(xué)問和技能，激發(fā)學(xué)生愛好的片段。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本供應(yīng)的速度數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。

其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學(xué)生對(duì)聲學(xué)的新奇心，喚起學(xué)生對(duì)中國(guó)古代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊許和欽佩，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)物理學(xué)，樹立科學(xué)學(xué)習(xí)文化學(xué)問的思想。反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：

一物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做試驗(yàn)，一來試驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理試驗(yàn)不難；二來物理試驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生愛好高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好愛好。作為希望學(xué)生喜愛上物理課的老師，何樂而不惟呢！

提出問題是物理課堂教學(xué)不行缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思索的結(jié)果。本節(jié)課的勝利之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問的主動(dòng)性，并通過師生互動(dòng)，確定了學(xué)生的思索。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

反思之三：

把情感教化、行為教化、紀(jì)律教化與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：感覺聲帶振動(dòng)，請(qǐng)他們說：“請(qǐng)自覺遵守課堂紀(jì)律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個(gè)心境嗎？

反思之四：

聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的，用手按住振動(dòng)的鼓面，聲音馬上停止，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的。培育了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的實(shí)力。本節(jié)教學(xué)也有不夠滿足之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結(jié)論幾乎是老師口說和引導(dǎo)出來的?？梢愿臑槠渌囼?yàn)方式。如：用注射器對(duì)密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音改變。通過這節(jié)課教學(xué)實(shí)錄，感覺到：教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過程，教學(xué)的過程也是老師不斷反思的過程。關(guān)注并充溢教學(xué)過程，能有效提高老師對(duì)教材的處理水平、情境設(shè)置實(shí)力，教學(xué)效果自然能得到長(zhǎng)足的提高。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思8

學(xué)到“聲音”這一個(gè)單元時(shí)，我發(fā)覺本單元的試驗(yàn)多次用到音叉，便去試驗(yàn)室里借來，用于給學(xué)生演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺振動(dòng)時(shí)間很長(zhǎng)。假如學(xué)生也親自感受一下，這聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的該多好理解呀?？墒菞l件有限，既得節(jié)約時(shí)間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名學(xué)生，讓他們感受敲擊音叉后手的`感覺，還讓另一個(gè)男孩感受突然用手捏住振動(dòng)的音叉，又是什么感覺。然后我用他們的感覺給概括出：聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的，當(dāng)振動(dòng)停止時(shí)，聲音也就消逝了。

下課后，很多學(xué)生圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰想試試就排隊(duì)。嘩！男生女生各站了一排，都有好幾米長(zhǎng)。我就左右兼顧，讓每個(gè)同學(xué)都來試一試，感覺一下剛才三名同學(xué)感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個(gè)學(xué)生不過感受了十幾秒，但是直忙到上下一節(jié)課，他們才挨個(gè)兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。

雖然課下沒有休息一分鐘，但是學(xué)生真正明白了聲音與振動(dòng)的關(guān)系，也算沒有白忙了。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思9

本節(jié)課是八年級(jí)物理上冊(cè)其次章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”的第一課時(shí)，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)人耳如何接受聲音、形成聽覺學(xué)問的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括二個(gè)方面內(nèi)容，一是聲音產(chǎn)生的緣由，二是聲音傳播的介質(zhì)。首先，老師播放幾種不同的聲音，引起學(xué)生探究聲學(xué)學(xué)問的欲望，同時(shí)揭示探討主題。然后，通過聲帶振動(dòng)發(fā)聲、音叉振動(dòng)發(fā)聲的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)聲音產(chǎn)生的緣由。由于學(xué)生在小學(xué)階段，已經(jīng)知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，所以在設(shè)計(jì)“聲音的產(chǎn)生緣由”活動(dòng)中，并不是根據(jù)“建立假設(shè)——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論——溝通探討”的常規(guī)探究步驟，而是注意讓學(xué)生在活動(dòng)中感受，自主選擇儀器去體驗(yàn)不同物體發(fā)聲時(shí)的確在振動(dòng)，并能夠初步運(yùn)用科學(xué)語言和表達(dá)技能說明試驗(yàn)現(xiàn)象。

其次，師生通過多種教學(xué)形式，有老師的演示（聲音在水中傳播）、有學(xué)生的動(dòng)手操作（聲音在空氣中、固體中傳播）、有觀看視頻（聲音在真空中的傳播），引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中去感受視察、記錄、描述、分析的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。接著，師生共同探討分析聲音在不同介質(zhì)中的傳播。

最終，我在上課的`每一個(gè)小環(huán)節(jié)最終，讓學(xué)生例舉生活中的事例證明聲音在固體中、空氣中、水中能傳播，讓他們用所學(xué)的學(xué)問加以說明，進(jìn)行學(xué)問點(diǎn)的鞏固；每一個(gè)小環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)行學(xué)問點(diǎn)的整理。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思10

一、探究過程僵硬，只是為了結(jié)論而探究。

新課標(biāo)中，對(duì)本節(jié)學(xué)問的要求即包含過程要求，又包含終結(jié)性要求，其中終結(jié)性要求為“了解”水平。而我沒有細(xì)致專研課表要求，過分的注意了課堂教學(xué)的結(jié)論性傳授，而忽視了過程性認(rèn)知。對(duì)于剛剛接觸物理的學(xué)生來說，應(yīng)培育其視察、描述試驗(yàn)想象，總結(jié)歸納試驗(yàn)結(jié)論并用精確的語言進(jìn)行敘述的實(shí)力。我只做到了灌輸，卻忽視了對(duì)學(xué)生情感看法價(jià)值觀的培育。

二、教學(xué)思路不夠清楚，框架松散。

這個(gè)問題不只存在于這節(jié)課中，在平常的備課環(huán)節(jié)，我過分注意詳案的打算，干脆導(dǎo)致授課時(shí)思路只有一條線，對(duì)于課堂的突發(fā)狀況打算不足，很簡(jiǎn)單被學(xué)生將課堂拉偏。

三、教學(xué)語言簡(jiǎn)單讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。

首先是引言部分，沒有具體的設(shè)計(jì)，只是一句話帶過，沒有過渡，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)的狀況下，干脆講授新課。其次是教學(xué)過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學(xué)生角度動(dòng)身，用一些學(xué)生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生不簡(jiǎn)單辨別問題中的重點(diǎn)，又會(huì)造成理解錯(cuò)誤，或是無法理解。

四、板書不規(guī)范。

板書干脆反映出老師的.整體思路，由于備課過程中沒有完整的學(xué)問框架，導(dǎo)致板書所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容雜亂無章。還有對(duì)于一些要求學(xué)生熟記的內(nèi)容，書寫簡(jiǎn)潔，不夠具體詳細(xì)。

五、總結(jié)

經(jīng)過袁老師的評(píng)課與分析，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過程有了很明確的相識(shí)。同時(shí)，對(duì)于今后備課、教學(xué)的方法也有了很清楚的相識(shí)。

1.課前備課，首先列出學(xué)問框架，使內(nèi)容穩(wěn)固，層次分明。其次，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，提問語句的設(shè)計(jì)，可以找非物理老師聽一聽，確認(rèn)語言描述精確，沒有歧義，學(xué)生能夠根據(jù)我的意愿理解問題。

2.仔細(xì)設(shè)計(jì)課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一是為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)大致的了解，二是為了提示自己本節(jié)課的學(xué)問結(jié)構(gòu)。

3.對(duì)于探究過程，要培育學(xué)生視察試驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象描述的實(shí)力，分析總結(jié)的實(shí)力，要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是灌輸學(xué)問。

4.課堂小結(jié)肯定要有，一是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整理的過程，二是培育學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣，逐步培育學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的整理歸納。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思11

教學(xué)目標(biāo)

1.能應(yīng)用已有的學(xué)問和閱歷對(duì)聲音的產(chǎn)生作假設(shè)性說明，提出自己的猜想；能用簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)器材探究聲音產(chǎn)生的條件；能對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議；情愿與他人合作溝通。

2.知道聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。

3.在探究過程中設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想，有利于視察，擅長(zhǎng)發(fā)覺的欲望，體驗(yàn)合作與溝通的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：通過試驗(yàn)和生活事例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的緣由。

2.教學(xué)難點(diǎn)：知道聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。

教學(xué)打算

老師打算：鈴鼓、豆子、音叉、一杯水、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。

學(xué)生打算：空紙盒、橡皮筋、一杯水、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發(fā)聲的物體等。

教學(xué)過程

（一）課前探究

1.大自然中有各種各樣的聲音，因此，我們的生活才豐富多彩起來。說一說你從大自然中都聽到了哪些聲音？

（問題的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在溝通的過程中，充分體會(huì)自然界中豐富多彩的聲音。）

2(學(xué)生回答)哪一組將是本節(jié)課的優(yōu)勝組呢？看你們的！（在黑板的一角呈現(xiàn)分組評(píng)比欄，每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行評(píng)比）學(xué)生互評(píng)。

（評(píng)比欄的設(shè)計(jì)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。）

（二）質(zhì)疑導(dǎo)入

1.從同學(xué)們剛才回憶聲音的溝通中，你最想知道什么？

（預(yù)設(shè)：聲音是怎么發(fā)出來的？聲音的大小有什么確定的？我們?cè)鯓硬拍芟嗽胍簦柯曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的？我們是怎么聽到聲音的?）

2.這節(jié)課我們先來探討聲音是怎樣產(chǎn)生的，（老師板書課題：聲音的產(chǎn)生）其余問題后面幾節(jié)課我們接著探討。

（使學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生無窮的探究動(dòng)力。）

（三）探究過程

1.學(xué)生動(dòng)手制造聲音

(1)同學(xué)們看看自己桌子上的空紙盒、橡皮筋、鈴鼓、音叉、一杯水、鋼尺，豆子以及身邊的物體，試一試怎樣做才能使它們發(fā)出聲音呢？

（目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過程中的主體地位。）

(2)動(dòng)手操作并視察思索

你用到了哪些材料？采納了什么方法？有什么現(xiàn)象發(fā)生？

（讓學(xué)生在探究發(fā)覺的過程中學(xué)會(huì)發(fā)覺的方法。培育學(xué)生的視察實(shí)力，自學(xué)實(shí)力和實(shí)際操作實(shí)力。）

(3)學(xué)生匯報(bào)溝通。

（為了給不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的平臺(tái)，讓他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的親歷中有目標(biāo)的去視察思索，體會(huì)聲音產(chǎn)生的過程，并在溝通中相互啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維空間，為后面的探究作好鋪墊。）

2.猜一猜，在剛才的活動(dòng)中那些聲音是怎樣產(chǎn)生的？

(1)學(xué)生進(jìn)行揣測(cè)

(2)同學(xué)們要想知道自己的揣測(cè)是否正確，讓我們?cè)谠囼?yàn)中找到答案。

（在相互啟發(fā)中，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和主動(dòng)探究的欲望。）

3.設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探究聲音產(chǎn)生的緣由。

(1)小組探討，制定試驗(yàn)方案。

（以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在思維的碰撞中制定出合理的試驗(yàn)方案，培育學(xué)生的合作意識(shí)。）

(2)學(xué)生匯報(bào)小組方案。

(3)小組試驗(yàn)，記錄試驗(yàn)過程。

試驗(yàn)1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動(dòng)橡皮筋，使它發(fā)出聲音，視察現(xiàn)象。

試驗(yàn)2、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓后，視察現(xiàn)象。

試驗(yàn)3、將音叉敲響后，用音叉接觸水面，視察現(xiàn)象。

試驗(yàn)4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動(dòng)鋼尺的另一端，視察現(xiàn)象。

（讓學(xué)生通過動(dòng)手試驗(yàn)，培育學(xué)生的探究實(shí)力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)看法。）

(4)老師巡察指導(dǎo)。（老師傾聽、觀看，參加其中，引導(dǎo)學(xué)生在視察物體發(fā)出聲音時(shí)，發(fā)生什么現(xiàn)象？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)過程中把不明顯的現(xiàn)象表現(xiàn)出來。對(duì)學(xué)困生更多的去引導(dǎo)。）

(5)小組匯報(bào)，溝通信息。

a.指名小組匯報(bào)。（兩人演示，一人講解）

b.小組相互探討試驗(yàn)得出的結(jié)論。

c.展示儀出示其中一個(gè)小組的方案表，老師以一個(gè)試驗(yàn)例子反饋學(xué)生的試驗(yàn)方案。

（6）師生總結(jié)。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“振動(dòng)”這個(gè)詞描述物體發(fā)聲的特征。）老師依據(jù)學(xué)生的回答板書：聲音的產(chǎn)生——物體的`振動(dòng)。

（讓學(xué)生在動(dòng)手操作中參加實(shí)踐活動(dòng)，在仔細(xì)視察和相互啟發(fā)中得出科學(xué)的結(jié)論，放手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。這不僅培育了學(xué)生自主探究科學(xué)的實(shí)力、駕馭科學(xué)學(xué)問的方法和仔細(xì)視察的實(shí)力，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的空間。）

（四）拓展延長(zhǎng)

1.找一找生活中的哪些物體是利用了聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的這個(gè)原理制造的？（手機(jī)、電話、喇叭、音響等）。

2.既然物體的振動(dòng)產(chǎn)生了聲音，假如不讓物體振動(dòng)，那會(huì)怎樣？比如：鑼鼓發(fā)出的聲音很長(zhǎng)，怎樣做才能使他們的聲音馬上停止呢？

3.學(xué)生回答，師生評(píng)價(jià)。

（緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，堅(jiān)固駕馭科學(xué)學(xué)問，提高學(xué)生用所學(xué)學(xué)問去變更生活的意識(shí)。培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。）

(五)老師總結(jié)：

1．我們一起來看看這節(jié)課的優(yōu)勝組是哪個(gè)組？學(xué)生評(píng)議。

2．我們探討了聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過做試驗(yàn)的方法，明白了聲音產(chǎn)生的一些規(guī)律和原理。課后，同學(xué)們可以接著視察探討有關(guān)聲音的隱私。

板書設(shè)計(jì)；聲音的產(chǎn)生——物體的振動(dòng)

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思12

在本課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在探究各種物體發(fā)生時(shí)，看到的現(xiàn)象，聽到聲音，最終總結(jié)出聲音產(chǎn)生的緣由。在教學(xué)的過程中，抓住學(xué)生認(rèn)知沖突能夠很好的使學(xué)生理解和駕馭相關(guān)的學(xué)問及技能。

在本節(jié)課上，當(dāng)同學(xué)們總結(jié)出振動(dòng)產(chǎn)生聲音。我又追問一句：有聲音不是振動(dòng)產(chǎn)生的嗎？這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生舉起了手。他站起來回答：有。我問：請(qǐng)舉個(gè)例子。該生用嘴哧哧的發(fā)出聲音，但是嗓子沒有振動(dòng)。該生用這個(gè)例子反對(duì)。這個(gè)時(shí)候，有同學(xué)不這樣認(rèn)為，他說雖然嗓子沒有振動(dòng)，這個(gè)時(shí)候的聲音卻是嘴里舌頭在振動(dòng)。（這是不正確但是已經(jīng)向前邁進(jìn)了，特別的好。）

這個(gè)時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧以前做過的用氣球放氣的活動(dòng)，學(xué)生在放氣的'時(shí)候，聽到了聲音，在手拿著氣球口的時(shí)候，同學(xué)感受到了什么呢？是振動(dòng)。是空氣的振動(dòng)。因此在我們的嘴里發(fā)聲的是空氣在振動(dòng)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生充分的理解聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生。在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)很多須要改進(jìn)的地方，比如可以讓學(xué)生再感受到氣球放氣時(shí)振動(dòng)，還看可以讓學(xué)生打算空瓶子，視察吹氣時(shí)，空氣的振動(dòng)。然后再用嘴感受哧哧的聲音什么振動(dòng)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就好充分的理解。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思13

xxxx年10月14日，我在本校803班執(zhí)教八年級(jí)物理第三章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》的試驗(yàn)探究課。福建教化學(xué)院理科研修部主任、省物理學(xué)會(huì)常務(wù)理事陳光明教授、泉港區(qū)教化局局長(zhǎng)助理郭衛(wèi)東老師、泉港區(qū)省課題組若干成員、我校分管教學(xué)的劉繼江副校長(zhǎng)、物理組全體老師觀摩本節(jié)公開課，課后還就如何上好初二物理試驗(yàn)探究課進(jìn)行了熱情的溝通探討。通過本次活動(dòng)讓本人受益匪淺，下面我就本節(jié)課的一些感受談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

《聲音的產(chǎn)生與傳播》是初二物理第三章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)內(nèi)容。此節(jié)的學(xué)問點(diǎn)比較簡(jiǎn)潔，有些在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)過，也有些是學(xué)生已有的生活閱歷。因此在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我更注意對(duì)學(xué)生學(xué)問的形成性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中三維目標(biāo)中的“過程與方法”、“情感、看法和價(jià)值觀”的目標(biāo)達(dá)成，通過引導(dǎo)把簡(jiǎn)潔的學(xué)問傳授化為奇妙的科學(xué)探究過程。由于初二學(xué)生才剛剛接觸“科學(xué)探究”這種教學(xué)方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采納小組合作方式，淡化由老師干脆傳授學(xué)問結(jié)果，嘗試采納探究式課堂教學(xué)方法。通過實(shí)際教學(xué)以后，我主要有五個(gè)方面體會(huì)：

反思之一：本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，在于巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做試驗(yàn)，一來試驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理試驗(yàn)不難；二來物理試驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生愛好高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好愛好。作為希望學(xué)生喜愛上物理課的老師，何樂而不為呢！當(dāng)然在壇壇罐罐處理方面，正如省學(xué)科帶頭人郭助理所說有些技巧還不夠老練，在今后的試驗(yàn)教學(xué)上須要不斷磨練。

反思之二：提出問題是物理課堂教學(xué)不行缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思索的結(jié)果。本節(jié)課的勝利之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問的主動(dòng)性，并通過師生互動(dòng)，確定了學(xué)生的思索。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

反思之三：整個(gè)教學(xué)過程變成學(xué)生主動(dòng)參加的再發(fā)覺過程，再探討過程。我在進(jìn)行本節(jié)課物理學(xué)問教學(xué)的同時(shí)，通過引導(dǎo)，利用試驗(yàn)的方式把厚縮在其中的相識(shí)歷程重演，讓學(xué)生自己主動(dòng)地沿著前人思維活動(dòng)的`蹤跡短暫而快速地重走一遍，從中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、試驗(yàn)推理法、歸納總結(jié)法等等。

反思之四：在教學(xué)過程，我能從初二學(xué)生的心理特點(diǎn)動(dòng)身，采納學(xué)生的直觀形象的相識(shí)過程，將科學(xué)家的原發(fā)覺過程，從教化、教學(xué)的角度，進(jìn)行必要的剪輯和引導(dǎo)，削減岔道，精簡(jiǎn)時(shí)間。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)