幼兒園集體教學活動的有效提問與應答課件

幼兒園集體教學活動的有效提問與應答46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。幼兒園集體教學活動的有效提問與應答幼兒園集體教學活動的有效提問與應答46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福幼兒園集體教學中教師有效提問及應答車邏鎮(zhèn)幼兒園陳超教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福提問是一門科學,是一種教學藝術,是提高教學質(zhì)量的有效手段,也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒的學習積極性,發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。復習課是化學教學的重要組成部分，復習課教學不應該是簡單的重復，而是學生對知識認知的繼續(xù)深化和提高。因此，復習課應把復習教學過程組織成學生的再認識過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的化學能力。一、化學復習課的特點復習課時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對教師把握教學內(nèi)容與學情分析有較高要求。它有以下幾個特點：1.重復性。將已經(jīng)學過的知識進行再學習，它幫助學生避免原有知識被遺忘，同時又在全面了解的基礎上進行重復，提高對知識的認識，從而提高認識的層次：是從低級到高級的螺旋式上升的。2.概括性?；瘜W知識中蘊含著豐富的化學思想方法，它與具體的表層化學知識相比，更加抽象和概括。因此，學生要理解和掌握它，需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時，教師要適當?shù)貙瘜W思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示，通過對具體解題方法和技巧的復習，上升到對通性通法和一般原理的掌握。3.系統(tǒng)性?；瘜W復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理，這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行，使這個系統(tǒng)在學生的頭腦中形成，以便于儲存、提取和應用。4.針對性。一是針對所要復習內(nèi)容的特點，設計復習的方式方法。二是針對“學情”，根據(jù)學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定復習的重點和難點，根據(jù)學生的智力水平，精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓練題目。5.綜合性。在鞏固基礎知識基本技能的基礎上，選取綜合型的例題，提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。6.互動性。復習課應突出以學生為主體，要創(chuàng)造機會讓每一個學生充分發(fā)表自己的見解，讓學生自己去動口、動手、動腦，通過學習活動，使知識得以升華。二、化學復習課的環(huán)節(jié)（一）自主整理利用學案中的填空、表格、框圖等形式引導學生回憶，再翻課本復習知識，整理復習內(nèi)容，并讓學生自主選擇一定的角度理順知識的內(nèi)在聯(lián)系。要求教師設計好復習提綱，不能把知識和問題變成簡單的填空，要適當?shù)剡M行綜合。在教學中，要檢查學生完成學案的質(zhì)量，便于發(fā)現(xiàn)問題，在關鍵處給予學生適當適時的指導和點撥。通過自我排查、自我診斷，讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，結合復習目標進行自主復習，復習和回顧基礎知識并且解決存在的問題和不足，然后進行探究交流。交流前一環(huán)節(jié)的復習效果，小組內(nèi)交流自己沒能解決的問題，通過生教生、生幫生來解決存在的問題，通過探究活動培養(yǎng)學生的合作精神和合作學習能力。（二）合作交流生生之間、小組內(nèi)一起實施有效的交流討論，達到加深理解，形成認知結構的目的，并展示知識結構圖或知識樹。這樣，使復習的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學生面前，完成“由厚到薄”的學習過程。同時，明晰本部分知識的重點、難點、疑點和關鍵點，要有針對性地進行引導，以達到提升能力的目的。（三）精講點撥教師對某些存有問題的知識進行點撥精講，加強知識間的對比和聯(lián)系，突出知識的遷移應用。在此基礎上，教師給出典型例題，學生嘗試分析獨立完成，然后分組交流體驗和收獲，最后師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通并能做到“一題多解，一題多變”式的訓練。通過對精選典型例題的體驗和剖析，能進一步鞏固復習內(nèi)容，提高學生分析問題、解決問題的能力。典型例題在選題時要注意：題目類型要精，題目涉及的知識點要盡量覆蓋復習的內(nèi)容，具有一定的綜合性；要選擇能體現(xiàn)“通性通法”的題目，不要追求偏、怪、難。此環(huán)節(jié)先由學生獨立完成例題的求解，再師生共同交流總結。交流時要注意分析過程的強化，“輕結果，重過程”。注意引導學生如何審題，思考題目特點，掌握解題思路，重視過程分析。（四）有效訓練本環(huán)節(jié)是對復習的知識和方法的運用，是學生解題能力的又一次升華。要精心設置鞏固練習題目，要注意練習題目的變式和系列化，避免大量重復的機械練習，要少而精。此環(huán)節(jié)要求學生迅速做好鞏固練習，然后對學習和練習結果進行評價、反饋，對其中暴露的缺陷和不足應及時矯正、補充。國家教育部新頒布的《語文課程標準》在“總目標”中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法?！保?］不難看出，語言能力的培養(yǎng)，是語文教學的根本性目標。初中語文閱讀教學是培養(yǎng)和提高學生聽、說能力的主要途徑，把握初中生生理、心理特點，緊扣他們的知識基礎，有效利用閱讀教學提升語言能力是關鍵。什么是語言能力？我以為，就是聽、說、寫的能力，會聽、會說、會寫就具備了語言能力，而聽、說、寫歸根到底是理解、表達和創(chuàng)造語言的能力。在初中學生的閱讀教學中，如何培養(yǎng)和提升學生在語言方面的理解、表達和創(chuàng)造能力，情感教學策略的運用至關重要。關于情感教學，有很多的定義和比較寬泛的運用。初中學生閱讀教學中的情感教學旨在教學活動中將學生喜、怒、哀、樂的情感因素為教學所用，使學生在教學活動中身心合一、神形具備，以期取得良好的教學效果。為達到這樣的目的，需要注重以下策略的運用。一、在閱讀教學中情感教學的計劃策略每個人情感的存在是一種自然狀態(tài)，人的喜、怒、哀、樂等情感表現(xiàn)形式隨著各人所處的環(huán)境和環(huán)境的變化而變化。將自然存在且不斷變化的情感因素有目的地聚集且賦予明確的指向，是需要一定技巧和功力的。要在閱讀教學中調(diào)動學生的情感因素為提升語言能力服務，需要實施計劃策略，即挖掘情感源、找準興奮點、拓寬培養(yǎng)面。挖掘情感源解決的是在閱讀教學活動中學生的情感從何而來和需要調(diào)動什么樣的情感的問題。在閱讀教學活動中學生的情感源自老師，因為老師是情感教學中情感生發(fā)、流向的唯一掌控者，只有老師知道具體教學活動中需要什么樣的情感，這種情感指向何處、落腳何處。這就需要老師具備較學生豐沛成倍的情感力量。因為“只有當教師的知識、科學、文化和孜孜不倦的勞動的光輝照亮了個人點滴的稟賦、天才、愛好、才干的時候，在充實學生智力生活和增進學生健康成長方面，才會閃耀出光彩來”。［2］找準興奮點解決的是閱讀教學活動中學生情感的激發(fā)和積聚問題，也就是教師要緊緊圍繞教學目標，根據(jù)閱讀內(nèi)容蘊含的情感力量，以精準的興奮點激發(fā)學生的相應情感，達到身心合一、神形具備的感知境界，取得良好的教學效果。如在北師大版八年級語文教材中徐志摩《泰山日出》的閱讀教學中，就要圍繞詩化語言的力量，以向往光明和自由、熱愛生活為情感基準，調(diào)動學生好奇、向往的情感因素，達到理解詩化語言的教學目的。拓寬培養(yǎng)面解決的是閱讀教學活動的培養(yǎng)目標問題，除語言能力的培養(yǎng)外，初中學生閱讀教學中的情感教學還承載者學生思維能力、創(chuàng)造能力、學習態(tài)度、思想方法等的培養(yǎng)任務。要站在以學生為主體，關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地成長的角度，確立閱讀教學中情感教學的培養(yǎng)視野。如此，初中學生閱讀教學中的情感教學才不至于被誤讀、忽視和孤立，初中學生閱讀教學中的情感教學的效果才會事半功倍，進而真正為每個學生提供適切的教育，為每個學生都能成才服務。二、在閱讀教學中情感教學的執(zhí)行策略在初中閱讀教學活動中，情感教學的執(zhí)行需要注意三個方面的策略，分別是設置愉悅的教學情境、培育和諧的教學關系、追求感同身受的教學效果。初中生閱讀教學中的情感教學，是緊扣初中學生的個性特點，充分借助情感力量達到教學目的的一種手段，愉悅的教學情境是情感教學的基礎和前提。愉悅即高興、快樂，愉悅的教學情境指的是為師生雙方共同心甘情愿地、目標明確地完成教學活動營造出的一種氛圍和課堂環(huán)境。只有在這種環(huán)境和氛圍中，情感才有可能生發(fā)、聚集和歸于具體的指向，學生、老師才有可能產(chǎn)生情感共鳴，師生也才有可能在共鳴中達成共識，取得教與學的共贏。在這里，需要強調(diào)的是，愉悅的教學情境不僅僅是簡單化了的字面意義上的高興和快樂，而是師生雙方根據(jù)閱讀教學的情感需要而付出的心甘情愿的專注和投入，這種專注和投入有時候會以悲傷和莊重為基準。如在北師大版八年級語文教材中《邊塞詩歌四首》的閱讀教學中，愉悅的教學情境的設置基調(diào)就是慷慨悲壯、矢志不渝的一種情懷。和諧的教學關系是情感教學的根基，但和諧教學關系的培育不在課堂內(nèi)，而在課堂外。和諧的教學關系實質(zhì)上是師生關系在教學活動中的反映，日常的師生關系是否健康、融洽，決定著課堂上教學關系是否順暢、和諧。尤其是在情感教學過程中，學生對老師人格的認可、學識的感佩、情感的認同程度，會直接影響情感教學的效果。因此，初中語文教師要把培育融洽的師生關系放在教書育人的戰(zhàn)略位置來對待，從而更好地為高質(zhì)量的情感教學、為營造和諧的教學關系奠定堅實的基礎。感同身受是情感教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生在情感的催化下感知知識、升華思想、實踐真知的情感基礎和教育感化過程。當閱讀教學中通過情感教學將學生帶入到教學內(nèi)容所蘊含的情感世界，讓學生觸摸到情感棱角，體驗到情感力量，感同身受到教學內(nèi)容中的情感沖擊，達到身心合一、神形具備的感知境界，從而凈化心靈、升華思想、反思行為，情感教學就真正達到了目的。如在北師大版八年級語文教材中《列寧格勒的樹》一文中有這樣一段文字：“在最寒冷的日子里，有個年輕女子拖著一具小棺材在街頭踉蹌，小棺材里躺著她凍餒而亡的孩子。沒走多久，年輕的母親也凍僵在街頭。人們看到僵臥的年輕的母親衣服是那么的單薄，也看到了那具簡陋的小棺材原來是用舊鋪板釘成的。”單就這段文字，如果在閱讀教學中采用情感教學的方法，為之注入情感教學的元素，如幻燈片、背景音樂烘托、充滿感情的示范朗讀，等等，就會將每個人帶入一種悲傷、凄涼、憐憫的情感境地，隨之而來的是對戰(zhàn)爭的深惡痛絕，對高貴人格、強健精神的肅然起敬。三、在閱讀教學中情感教學的調(diào)控策略閱讀教學是把傳授語言知識和利用教材內(nèi)容對學生進行技能訓練相結合的教學方法，閱讀教學中的情感教學是一種有效的輔助手段，我認為，根據(jù)教學內(nèi)容需要和學生實際，調(diào)控好情感教學中學生認知、體驗、感化各個階段不同的“情感度”至關重要。情感教學中教學目標的完成、學生的情感投入都會經(jīng)歷一個由淺入深、由表及里的過程，面對新知識，面對情感投入，都有一個認知、體驗、感化的過程。在閱讀教學的情感教學中，要緊緊把握好知識和情感兩個方面的邏輯遞進，做到掌握知識和分配情感的雙重調(diào)控，使學生釋放恰切的情感力量為教學目標服務，為學生的成長成才服務。如在北師大版八年級語文教材中《高原，我的中國色》一文，在閱讀教學的情感教學中，要緊緊圍繞“歷史―現(xiàn)實、恥辱―憂患”的知識脈絡，準確調(diào)動“憂慮―悲憤―希望”等情感因素，將學生置于感知歷史、反省屈辱、創(chuàng)造未來的教學情境中，達到感同身受的教學效果。情感教學作為一種特殊的教學輔助手段，在初中學生的閱讀教學中有著不可替代的作用。要恰切地運用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因內(nèi)容而宜，不容忽視的是它在語言教學中作為教學手段的作用和分量。相信隨著時間的推移和教育教學的需求，情感教學會在閱讀教學中發(fā)揮日趨重要的作用。教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福幼兒園集體教學中教師有效提問及應答車邏鎮(zhèn)幼兒園陳超教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福提問是一門科學,是一種教學藝術,是提高教學質(zhì)量的有效手段,也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒的學習積極性,發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造?！籼釂柺侵С钟變簣@教學活動的有效工具,提問的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動與合作,提問是推進教學活動的手段,有效的提問可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測、分析、驗證、推理教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。陶行知先生云:“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,最者問得笨。”教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福維果斯基認為3幼兒的心理發(fā)展離不開言語的中介作用,提問作為一種言語活動,是兒童吸收文化的工具教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造?！粲腥嗽鲞^一個調(diào)查,認為教師設計的問題30%可以用“是”和“不是”來回答,60%可以通過反復練習、簡單模仿和對事實的記憶來回答的,只有10%是能夠引起孩子認知沖突的、創(chuàng)設了問題的情景、能幫助幼兒形成“建構”的問題教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福中班閱讀活動:禮物會興了重嘆長可教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福某位老師的提問:◆T(問1):小朋友,這是什么?◆T(問2):書上有什么?T(問3):你們想要