高中英語-How to make a good writing教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

教學設(shè)計本節(jié)課我主要是教會學生們?nèi)绾螌懸黄玫淖魑?，作文五原則以及做短文改錯解題思路和檢查原則。那么，短文改錯解題思路和檢查原則是什么呢？1.句中各部分的結(jié)構(gòu)是否完整，特別是每個句子要有動詞;2.謂語動詞的時態(tài)、語態(tài);3.非謂語動詞的用法;4.名詞的單、復數(shù)，格的使用是否正確;5.定冠詞和不定冠詞是否正確;6.代詞的格和性的使用是否有誤;7.定語從句中關(guān)系代詞、副詞是否準確無誤;8.并列句中的并列連詞、主從復合句中的從屬連詞用的是否得當。短文改錯解題四原則：改動以最少為原則、虛詞以添加或刪除為原則、實詞以改變詞形為原則、以保持句子原意為原則。短文改錯解題步驟：通讀全文，掌握大意；整句分析，逐行推敲；反復通讀，復查驗證。解題注意要點和能力培養(yǎng)：1.核對錯項時，若的確有一時難以改出的地方，可以參考所改動項是否基本符合“1：1：8”的比例。即多一詞1個，缺詞1個，錯詞8個。2.核對改正的語法項目是否有重復。因為短文改錯往往覆蓋面廣，一般不會出現(xiàn)重復考查某個語法點的現(xiàn)象。3.核對答題符號是否規(guī)范，位置是否準確，看看有無遺漏符號，忽略字母大小寫和拼寫等問題。附：TeachingPlanSubjectEnglishStudentsDateTeacherPlaceTopicHowtoestablishagoodwritingTeachingobjectives1.Enablestudentstomasterfivestepsforwritingacomposition.2.Beabletowritingcompositionsusingtheskillslearnedinthisclass.Keypoints＆difficultpointsHowtoestablishagoodwritingwithpantsrulesTeachingaidsOHP,laptop,handoutsTeachingproceduresTeachingstepsActivitiesIntentionsTimeStep1.LeadinStudentslistentoanEnglishsongToleadinthetopic—writing3’Step2.DrillsPartI1.Listentoasong2.SummarizethesynonymsTopracticecheckingthewrongwordsorphrasesinasinglesentenceandlearntoproof-readingwhilelisteningwithinterests.8’PartIIActivity1:Translatefivesentencesusingpatterns，sentencesstructuresTopracticeandwritingsomegoodsentences.3’Activity2:WriteacompositionwithlinksIntroducetousepantsrulesandwriteindividuallyHaveagroupdiscussionPresentversionsingroupsAsktheothergroupstoevaluatethepresentedversionsTopracticeusingsentencestolinkinformationinacompositionTomakeuseofpeerstudygroupandpeerassessmenttoletSslearneachotherTocheckifSshavebuiltuptheawarenessofusinglinks25’Step3.AssignmentCompletethecompositionandwriteitdownintheexercise-book1’學情分析不了解學生學情的寫作教學必定是盲目的、缺乏針對性的教學，更談不上教學的有效性。本文通過問卷調(diào)查，從寫作的情感態(tài)度、寫作習慣與策略、寫作途徑與方式、寫作評價四個維度了解學生的英語寫作現(xiàn)狀，并提出針對性的解決對策。本文就寫作與短文改錯題結(jié)合.檢測考生發(fā)現(xiàn)、判斷、糾正文章錯誤的能力.進而考察學生的詞法、句法及行文邏輯等方面的水平，考察學生在語篇中綜合運用英語的能力考生英語水平的高低完全可以從這一題型體現(xiàn)出來然而很多考生對該題感到束手無策.關(guān)鍵在于找不到錯誤、不會找錯誤。那么怎樣找錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤就成了解題的關(guān)鍵。學生的英語基礎(chǔ)很薄弱，希望學生學習本課時，能夠掌握最基礎(chǔ)的如：如何找到錯誤，又如何糾錯。要求他們盡量從基礎(chǔ)學起，所以盡量運用最基礎(chǔ)的課堂語言，能夠使學生聽懂本節(jié)課的基本內(nèi)容，并盡可能的讓學生動起來，并積極配合。效果分析綜合來看，學生能夠基本掌握本節(jié)課的內(nèi)容，就本課中所出現(xiàn)的語言點、知識點能夠基本處理到位，學生基本掌握本節(jié)課基本內(nèi)容。從牢記那個歌謠上找著手點，今后將更有技巧了。本節(jié)課在教法、學法上采取了：1、小組合作探究。以小組合作貫穿整堂課，利于學生在合作中步步深入學習。2、情景教學法。形象直觀的視頻、圖片有助于學生理解某種自然災(zāi)害的危害、成因，做到理論聯(lián)系實際。3、自主學習法。在教師指導下學生自主學習，多鼓勵學生展示，調(diào)動了學生學習的積極性。通過這些方法取得了較好的教學效果。例如：1.他的夢想是當一名老師。一句多譯：Hedreamsofbecoming/beingateacher.Hisdreamistobe/becomeateacher.2.他考入北京大學。HewasadmittedintoBeijingUniversity.HewasenrolledintoBeijingUniversity.3.他總是第一個來最后一個走的學生。Heisalwaysthefirststudenttocomeandthelastonetoleave.這些句子的對比，學生明白了何為goodsentencepatterns，于是在教師的引導下，從自己或同伴習作中有針對性地進行尋找并順利地進行評價優(yōu)美的或高級的句型結(jié)構(gòu)。高分策略:1.巧用非謂語動詞，使句子簡單明了，嚴密緊湊。Havingspentnearlyallourmoney,wecouldn’taffordtostayatahotel.（2014江西）2.巧用連接詞，增加句與句之間、段與段之間的連貫性。Thefilmstarwearssunglasses.Therefore,hecangoshoppingwithoutbeingrecognized.(2014北京)3.巧用倒裝、省略、強調(diào)，使句式多樣化，重點突出，活潑生動。Whilewaitingfortheopportunitytogetpromoted,Henrydidhisbesttoperformhisduty.(2014安徽)4.巧用主從復合句，使句子復雜多變，避免過多簡單句和并列句。Assoonassheopenedthedoor,Rileydashedintotheboys’roomwhereAnnfoundJacksufferingfromaheartattack.針對寫作中較為普遍的錯誤或現(xiàn)象，教師可以在批改的過程中進行收集，然后在全班進行集中講解。這樣既避免了將個別學生指名道姓地在全班面前進行評判和訂正，保護了他的自尊心，又提高了教學效率。對特別優(yōu)秀的習作，教師可以用為例子，這樣做給了相關(guān)學生極大的鼓舞。有效教學活動的最終目的是有效地促進學生的學習和發(fā)展，所以教師有必要在教學中創(chuàng)設(shè)良好的評價方式，充分照顧到不同學生的不同發(fā)展需求，在教學中充分體現(xiàn)人文性。教材分析高考英語短文改錯是近幾年高考中的一道重要題型。它的考察目標是：1）識別錯誤并正確校正語篇的能力；2）綜合運用英語知識的能力；3）準確理解語篇，掌握內(nèi)容及行文邏輯的能力。語篇中設(shè)置的錯誤主要是：(一)上下文語義矛盾通過對近年改錯部分的分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤率的頻率最高的就是上下文語義矛盾這一項，上下文語義矛盾，也就是說，根據(jù)上文的內(nèi)容，緊接下來的部分應(yīng)該是肯定意義，結(jié)果原文卻用了否定;反之，根據(jù)上下文的連貫關(guān)系，下文本該用否定卻用了肯定。(二)缺漏和多余缺漏某些不可少或加了某些不必要的詞都會使句意不通順。一般來說，缺漏和多余的詞多為介詞、代詞、冠詞或連詞。多余還可能出現(xiàn)相同意義的詞語疊加在一起或出現(xiàn)兩個主語現(xiàn)場。(三)介詞誤用介詞使句中某些詞與其他詞發(fā)生一定的關(guān)系，其在英語中占很重要的地位，故成為又一重要考點。(四)代詞誤用如果某一代詞根本無所指，或與其所指代的實詞意義不一致那么就需要對其進行糾正。(五)非謂語動詞錯用非謂語動詞是令人頭疼的改錯類型，它包括不定式、分詞、動名詞。改錯中的主要出現(xiàn)是非謂語動詞與主要謂語動詞之間的混淆。(六)形容詞、副詞(包括比較級和最高級)誤用形容詞和副詞的原級、比較級和最高級是改錯考題中必考的項目之一。常見錯誤類型有：1.不能區(qū)分哪兩部分進行比較，是主語之間、賓語之間還是時間狀語之間、地點狀語之間的比較。2.不可分級的形容詞、副詞誤用了比較結(jié)構(gòu)。(七)一致性方面的錯誤一致性(Agreement或Concord)在英語中屬于一種很基礎(chǔ)、很常見的語法現(xiàn)象。一致性指主謂一致、名詞單復數(shù)與其修飾語的一致，代詞與先行詞的一致，還有時態(tài)一致、修辭手法一致等?？荚嚫腻e題中常見的一致性方面的錯誤有以下幾類：1.主謂一致。主謂不一致錯誤是CET6綜合改錯內(nèi)容之一，主要表現(xiàn)為主語名詞與謂語動詞間隔較長，首尾不能相接，造成視覺上的混淆。2.名詞單復數(shù)。有時名詞可以不用復數(shù)，但是在特定的句子中由于前面有明確的量詞修飾，如may,several,anumberof,avarietyof等等，就要變成復數(shù)形式。3.代詞與先行詞一致。代詞的主要功能是指代已出現(xiàn)的名詞、詞組或一個意群，因此代詞的出現(xiàn)必須有所指，而且形、數(shù)等與前面所代的部分相符。這是代詞改錯的核心。(八)用詞不當英語中有很多同義詞、反義詞、易混詞，如：assure/ensure,rise/arise/raise,effect/affect等。從歷年改錯題看，對這些詞的誤用構(gòu)成改錯的一個重要的錯誤類型。誤是被動語態(tài)被誤用為主動語態(tài)。(九)邏輯關(guān)系混亂現(xiàn)主句和從句時態(tài)可能不一致的情形。另外，改錯題中最常見的語態(tài)錯這類錯誤常常不易被發(fā)現(xiàn)，因為它不屬于句子內(nèi)部的語言知識，而是句子與句子之間串聯(lián)的關(guān)系。要想把這類錯誤糾正出來，需要考生對文章有總體的理解，頭腦中有個大的框架。一般改錯中的連接詞錯誤都會使句子的邏輯關(guān)系發(fā)生改變，或造成句子的語義邏輯混亂。綜合改錯中對邏輯關(guān)系的考查主要集中在因果、轉(zhuǎn)折、條件、讓步等關(guān)系上，其中以因果和轉(zhuǎn)折連接詞最為常見。(十)時態(tài)、語態(tài)錯誤一篇結(jié)構(gòu)完整的短文中，時態(tài)的使用應(yīng)該是連貫一致的，但六級改錯中常出現(xiàn)主句和從句時態(tài)可能不一致的情形。課后反思高中英語教學中寫作教學是必不可少的部分，人教版教材的每個單元最后一部分都是寫作訓練，高考當中對寫也有一定的要求。然而，無論是高中哪個年級，學生寫作水平都遠遠滯后于他們的閱讀水平。教師們每到測驗時總會發(fā)現(xiàn)學生的作文問題繁多，有時如果要用紅筆圈出拼寫或者表達錯誤的話，那整個作文似乎都變成了紅色的海洋?？偟膩砜?，學生英語寫作的主要問題包括拼寫語法錯誤，用詞簡單，無篇章結(jié)構(gòu)觀念，中式思維等。為什么會出現(xiàn)寫作和閱讀發(fā)展的極端不平衡呢？經(jīng)過我對學生的訪談以及與教師間的交流，我發(fā)現(xiàn)寫作教學效果不理想的原因主要來自教材、教師和學生三個方面。首先，教材寫作命題過于嚴肅，不貼近學生的生活實際，也難以提起學生的興趣。其次，教師方面原因的直接影響。第一，教師對寫作教學不夠重視，未分配足夠的時間在寫作教學上。教師錯誤地認為寫作教學不需要花費太多時間，只要每學期寫幾篇習作，考試和練習試題中碰到的作文部分讓學生寫寫后講評一下就可以了。第二，教師給學生進行的寫作訓練未能使用恰當策略。訓練前教師對訓練目的不明確，訓練過程中沒有使用技巧調(diào)動學生的積極性，對學生寫作缺乏指導，作文批改和講評中批評多于肯定。再次，學生方面的主觀因素影響了寫作水平的提高。第一，學生存在畏難情緒。Bell指出寫是一項非常復雜的認知活動，寫作的人需要體現(xiàn)出對各種變量的同時控制。在句法層面，要控制內(nèi)容、形式、句子結(jié)構(gòu)、詞匯、標點和拼寫。除了句子層面外，寫作者還必須能將信息整合并組織成為連貫的段落篇章?？梢?，寫作對學生來說是要求高難度大的任務(wù)。它不光需要上述能力還需要學生有創(chuàng)造力和想象力。因此，很多學生怕寫作文。第二，學生存在不良寫作習慣。對于教師布置的寫作任務(wù)，有些同學首先想到的是走捷徑，抄襲其他同學的作品或是網(wǎng)絡(luò)書籍中的資料。寫作前先寫好中文底稿，然后翻辭典將中文翻譯成英文。這樣，寫出來的文章句法結(jié)構(gòu)不符合英文表達的習慣，用到的生詞寫作的學生自己都不認識，更談不上了解它們的用法。第三，學生存在急功近利的思想。很多高中生不愿意花時間在寫作訓練上，他們認為用練習寫作的時間來做完形閱讀練習收益率更高。畢竟，高考中作文的分值遠低于閱讀和完形的分值?；谝陨嫌绊憣懽鹘虒W效果的原因分析后，筆者提出以下幾個解決問題的途徑。

一、讓同學愿意寫。要想提高寫作水平并達到寫作教學的目的必須讓學生愿意配合，對寫作產(chǎn)生興趣，克服畏難情緒。教師可以采取以下錯失來彌補教材的不足和改變學生的態(tài)度。命題創(chuàng)新。教師在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學生的實際水平修改命題、分層次命題或進行圍繞主題的自由作文。循序漸進。在訓練過程中遵循循序漸進的原則，讓學生體驗到成功，從而激勵自己愿意寫作。從縱向來看，寫作訓練的難度應(yīng)該逐步提高，隨著年級的提升而提升。從橫向來看，寫作訓練應(yīng)該由“課文內(nèi)”到“課文外”，先易后難，先機械后靈活。中譯英練習讓學生寫出課文中的詞匯或句子----課本新詞匯的造句練習----縮寫課文----改寫課文----創(chuàng)作與課文主題相關(guān)內(nèi)容的作品。3、合作學習。利用合作學習減少學生寫作的心理壓力。課上寫作時任務(wù)可以由兩人小組或多人小組共同完成。給出命題后，小組成員可以各自構(gòu)思擬出提綱，互相借鑒商討后，分工或是共同寫出文章。課后習作獨立完成后，可以由兩人或多人小組評改。

4、鞭策鼓勵。開設(shè)習作展示區(qū)或者利用手抄報形式，讓同學的優(yōu)秀作品得以呈現(xiàn)，學生會從中獲得成就感和滿足感。教師批改和講評學生習作時不光要指出不足，更要多多贊賞和鼓勵。優(yōu)秀學生的作文自然隨處可見精華，中下面同學的作文肯定問題會很多，教師點評時可以在講錯誤時隱去同學的名字，相反在說優(yōu)點時公布學生名字。為了鼓勵一些落后的同學，教師甚至可以在點評之前，私下先和同學交流，幫助他們做一定的修改，然后在課堂上對修改后的作品給予肯定。

二、讓同學知道怎么寫。成功的寫作應(yīng)包含：掌握字母組合機制、掌握和遵循拼寫標點慣例、使用語法結(jié)構(gòu)表達意義、組織段落篇章傳遞信息、對初稿進行修改潤色、選擇讀者喜歡的文體風格。因此，我認為教學生寫作必須從下面幾方面著手。1、訓練書寫的規(guī)范①減少單詞拼寫錯誤。保證學生準確拼寫單詞的關(guān)鍵是讓學生根據(jù)拼讀規(guī)則記憶單詞。高中一般不象初中那樣給學生布置抄寫，但是聽寫是必要的。還可以用補全單詞、首字母填詞、造句練習來加深對單詞的印象。②正確使用標點。設(shè)計相應(yīng)練習訓練學生正確使用標點。我們可以借鑒語文教學的方法，讓學生給段落加標點，或者修改短文的標點錯誤。③強化語法?？梢酝ㄟ^單句改錯練習，目標明確地訓練學生正確使用句型和詞匯。課本學到的重點詞匯和句型特別需要及時設(shè)計練習鞏固，加深印象，方便學生在寫作中能恰當使用。④鍛煉篇章組織能力。這方面的訓練可以設(shè)計段落排序、概括段落大意、將句子填入文章空缺等練習。2、訓練寫作的步驟訓練學生按照以下步驟進行寫作：審題----構(gòu)思----提綱----初稿----修改----定稿。審題是指確定文體和主題，注意寫作要求。構(gòu)思是結(jié)合頭腦中貯存的信息和手頭掌握的資料，思考文章要怎么寫。提綱是指列出寫作提綱。初稿是豐富提綱內(nèi)容。修改包括對文字表達和文章連貫性的修改。定稿是再次檢查修改后的文章，看是否還有需要校訂和修改的地方，最后成稿。3、訓練各式文體的基本寫法收集同一文體的范文，要求學生掌握基本的文體風格并根據(jù)所學范文進行寫作。

三、讓同學學習欣賞與評價1、欣賞課文。從用詞用句、文章的結(jié)構(gòu)組織、中心句和主題句的使用、正反對比論述、列點舉例陳述說明等方面來欣賞課文的寫作。2、多給學生提供與課文主題相關(guān)的文字資料。我特別推薦教師提供歐美中學生作文給中國高中生欣賞，這樣可以習慣英語的表達和思維模式，培養(yǎng)學生跨文化意識。3、讓同學學會欣賞自己作品和他人作品。強化學生的自我評價意識，指導學生做好個人檔案袋，讓學生把自己的習作收集起來，前后對照，看到自己的進步，逐步確定發(fā)展目標。課堂上教師在做習作點評前可以讓作者先對自己的作品進行介紹和自評，同學閱讀后再討論評價，最后教師綜合發(fā)表點評。英語寫作訓練能促進學生對語音、詞匯、語法等知識的把握和運用，培養(yǎng)學生豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們要充分重視高中英語寫作教學，讓學生運用英語寫作的技巧和方法，創(chuàng)作出自己的作品，從中體驗學習英語的快樂。教材分析英語寫作能力發(fā)展既是對學生英語教育的重點也是弱點。對于高中生，用英文寫作是一項很難掌握的語言技能。不少老師和學生都認為英語寫作難，費時多，見效慢；學生在寫作中時常因缺少詞匯和基本寫作技能，導致所寫的作文內(nèi)容貧乏，思路不開闊。另外，在寫作技巧方面缺乏全面系統(tǒng)的學習，覺得寫作時無從下手，又不知如何提高，因缺乏系統(tǒng)的指導而感到困惑。本課程的開發(fā)能有效地解決上述問題，對高中英語寫作教學給與系統(tǒng)的指導。

本課特點：

本課程打破以往單純的技能培訓的方法，把理論探討與技能培訓以及寫作教學法有機地結(jié)合起來，使教師了解高中英語寫作教學的規(guī)律，通過對教學設(shè)計范例的評析，對學生寫作內(nèi)容的分析，使英語寫作教學設(shè)計更具有科學性、針對性及有效性。此外，拓展資料模塊的設(shè)計，為教師提供了從教學理論到實踐方面的多篇論文，使教師深入了解寫作理論與教學實踐的結(jié)合。作文庫中為您提供了范文賞析和作文生語料兩部分，正負面的輸入都有，為您評價、指導學生寫作提供了樣例素材，同時也為您從事寫作研究提供了可操作的文庫，滿足教師多層次的教學科研需求。

語篇中設(shè)置的錯誤主要是：(一)上下文語義矛盾通過對近年改錯部分的分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤率的頻率最高的就是上下文語義矛盾這一項，上下文語義矛盾，也就是說，根據(jù)上文的內(nèi)容，緊接下來的部分應(yīng)該是肯定意義，結(jié)果原文卻用了否定;反之，根據(jù)上下文的連貫關(guān)系，下文本該用否定卻用了肯定。(二)缺漏和多余缺漏某些不可少或加了某些不必要的詞都會使句意不通順。一般來說，缺漏和多余的詞多為介詞、代詞、冠詞或連詞。多余還可能出現(xiàn)相同意義的詞語疊加在一起或出現(xiàn)兩個主語現(xiàn)場。(三)介詞誤用介詞使句中某些詞與其他詞發(fā)生一定的關(guān)系，其在英語中占很重要的地位，故成為又一重要考點。(四)代詞誤用如果某一代詞根本無所指，或與其所指代的實詞意義不一致那么就需要對其進行糾正。(五)非謂語動詞錯用非謂語動詞是令人頭疼的改錯類型，它包括不定式、分詞、動